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四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編收集整理的四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1
在教學(xué)過程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的.害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后，我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測(cè)時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2
《將心比心》是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。學(xué)習(xí)本文的目的是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，()學(xué)會(huì)人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關(guān)心他人。
本文是思想性很強(qiáng)的課文，又是略讀課文，我們很容易停留在了解思想內(nèi)容地層面，上成思品課，忽視語言的理解、積累和運(yùn)用。在具體教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀感知大意、了解語言表層意思后，就單刀直入，讓學(xué)生披文入情，重點(diǎn)交流第二件事：如果你親身經(jīng)歷著這件事，你的心里也會(huì)感到溫暖和感動(dòng)的，對(duì)嗎？哪些地方讓你感動(dòng)？并要求邊默讀邊做記號(hào)，寫寫批注。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行交流，臨到學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)感情。例如：在“幫助推門”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的`大門，一直等到她跟上來才松開手�！边@句話。從“沉重”、“一直”、“才”三個(gè)字眼著手，讓學(xué)生想象：如果不是一直推著門會(huì)發(fā)生什么事情？奶奶受幫助后，會(huì)怎么說？在想象訓(xùn)練中，使學(xué)生體會(huì)到阿姨想他人所想，善待他人，關(guān)心他人的人格魅力。
從語言入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、揣摩與品味語言，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，方能使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田，從而既使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛，又學(xué)習(xí)到了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的言語技能和技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3
課文寫一位挑水工與兩只水罐之間的故事，富有哲理，耐人尋味。
本課教學(xué)中主要把握兩個(gè)問題：
一、兩只水罐的形象特點(diǎn)。“完好無損”的水罐，每次總能把水“滿滿地”運(yùn)到主人家，因此感到“驕傲”；“有條裂縫”的水罐每次到達(dá)目的地時(shí)“只剩下半罐水”，它為此感到“慚愧”，因而一再向挑水工“道歉”。兩只水罐中，破水罐是主角，完好的水罐形象是一種襯托。教學(xué)中，通過抓住關(guān)鍵語句，朗讀破水罐向挑水工表達(dá)歉意的話語，想象破水罐的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)破水罐自責(zé)的`心理、自卑的情結(jié)。
二、挑水工的智慧。這是故事的核心所在。課堂上通過分角色朗讀挑水工與破水罐的對(duì)話，尤其是反復(fù)朗讀結(jié)尾之處挑水工對(duì)破水罐的耐心勸導(dǎo)，從“撒下”、“澆灌”、“摘下”這些舉動(dòng)理解挑水工的過人智慧，從挑水工一再提醒破水罐注意路邊“美麗的花兒”，體會(huì)其良苦用心。挑水工的智慧之舉與破水罐的自卑情結(jié)相互映照就揭示出故事蘊(yùn)含的哲理。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
“交流平臺(tái)”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文進(jìn)行想象，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。“書寫提示”結(jié)合課本中給出的.三點(diǎn)提示指導(dǎo)學(xué)生書寫�！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，開展自學(xué)。學(xué)生結(jié)成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對(duì)詩(shī)句的理解沒有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說給大家，學(xué)生對(duì)詩(shī)句根本沒有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì)采用課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5
《繁星》是巴金先生寫的一篇優(yōu)美的散文，描寫了作者在不同時(shí)期、不同地方所看到的繁星，表達(dá)了作者對(duì)自然及對(duì)生活的熱愛之情，同時(shí)引發(fā)起我們對(duì)于美好事物的向往。
1.教學(xué)效果
學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)本課時(shí)我充分地將課堂還給學(xué)生，我感覺這是本節(jié)課最成功的的地方。
課前我只是跟學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學(xué)生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說出自己的理由。學(xué)生對(duì)哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們被文中的美景深深陶醉時(shí)，我進(jìn)行了及時(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本之外的詩(shī)歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會(huì)星空的美妙。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生所學(xué)最終都將應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)完課文，讓他們用文字描繪出自已眼中或心目中的星空，進(jìn)行課堂小練筆。當(dāng)孩子們朗讀自已所寫的小練筆時(shí)，我很為那些生動(dòng)、有趣、唯美的語言感到贊嘆，當(dāng)教師把時(shí)間和自由還給學(xué)生時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子們的心中擁有著最美的世界。
本節(jié)課也有明顯不足：由于課堂時(shí)間預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致小練筆時(shí)間不夠，有部分學(xué)生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是很到位。
2.教學(xué)收獲
�。�1）多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，讓教學(xué)效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡(jiǎn)介及作品等，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
�。�2）引領(lǐng)學(xué)生品味語言，重視朗讀。本文的語言非常優(yōu)美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線：讓學(xué)生找出文中覺得優(yōu)美的句子，試著讀出感情。同時(shí)揣摩語言并說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什么來表達(dá)美的？ 這樣進(jìn)行比較閱讀，找出文中運(yùn)用這些修辭的語句，認(rèn)識(shí)了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會(huì)到這些修辭手法很好地體現(xiàn)了作者的感情。以讀代講的`形式，不需要理解分析。
（3）學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。模仿課文虛實(shí)結(jié)合的寫法，按照課文句式寫一段面對(duì)夜空產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)堂達(dá)到學(xué)以致用。
3.不足之處
《繁星》這篇課文的語言非常優(yōu)美，多角度的寫景，是一篇非常好的范文，但是遺憾的是：我個(gè)人感覺沒有“用”好：
�。�1）這樣的課文應(yīng)該讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美——讓學(xué)生感受到散文語言的美，才有感染力。可惜的是，我在課堂處理上有點(diǎn)過于理性分析，感性不足。
�。�2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強(qiáng)，沒有更快更深入地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。
4.改進(jìn)措施
最應(yīng)該改進(jìn)的還是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)該留足時(shí)間和空間給學(xué)生。比如，提問時(shí)，要注意留給學(xué)生充分思考時(shí)間，不要急于給學(xué)生“要答案”，關(guān)注學(xué)生能力的鍛煉、等待學(xué)生的成長(zhǎng)。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“蓄、迫”等14個(gè)生字，能正確理解詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步感知課文的內(nèi)容，感受梅蘭芳高尚的愛國(guó)情感和堅(jiān)定的民族氣節(jié)。
4.想想課文寫了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語概括出來。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課生字，正確理解本課詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，概括文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)
1.梳理文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)梅蘭芳高尚的愛國(guó)情感和堅(jiān)定的民族氣節(jié)。
2.想想課文寫了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語概括出來。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.梳理文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)梅蘭芳高尚的愛國(guó)情感和堅(jiān)定的民族氣節(jié)。
2.想想課文寫了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語概括出來。
教具準(zhǔn)備
1.查閱有關(guān)梅蘭芳的資料。
2.多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們大家好！今天老師給你們帶來了一段戲曲，（出示音頻）大家先來聽一聽，然后來談一下。告訴老師，你想說什么？噢，對(duì)了，這是京劇，京劇是我國(guó)的國(guó)粹，全世界人們都非常喜歡。（課件出示2）
師：齊讀課題。（板書課題）
二、初讀全文，讀通讀順。
1.同學(xué)們先自由、輕聲地朗讀課文，千萬別忘了自己的好習(xí)慣，利用圈、點(diǎn)、勾、畫的方法，標(biāo)出自然段，畫出自己認(rèn)為難懂的生字詞，有一句話叫“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，一定要做好批注。
2.同學(xué)們的習(xí)慣很好，批注得很詳細(xì)。同桌之間交流生字，對(duì)于生僻的字詞兩人結(jié)合查字典解決；實(shí)在有困難的字詞可請(qǐng)教老師。同學(xué)們交流得很熱烈，可見你們的自主能力很強(qiáng)。剛才我在下面有同學(xué)把自己的疑問留給了我，這樣，先看一下老師給大家?guī)淼纳�、詞語，看有沒有大家想知道的。
3.老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息把學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞用幻燈片展示出，和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在交流過程中可以把同學(xué)們的疑問強(qiáng)調(diào)一下，并提醒該學(xué)生注意。然后通過讀一讀、記一記、抄一抄的方式對(duì)生字詞進(jìn)行鞏固。
4.再讀全文，要求學(xué)生把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。也可同桌對(duì)讀，相互檢查，看誰讀得正確、流利。
交流自學(xué)字詞的情況。
教師用生字卡片檢查“蓄、迫、糾、纏、邀、擾、拒、簽、訂、寧、要、妄”的讀音，并組詞語。（課件出示3）
字音難點(diǎn)：“寧”在本課讀（nìnɡ），避免讀成（nínɡ），“要”在本課讀（yāo），“迫”讀（pò）避免讀成（pè），注意讀準(zhǔn)確。
三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件出示4）
�。�1）理解課文內(nèi)容，感受梅蘭芳高尚的愛國(guó)情感和堅(jiān)定的民族氣節(jié)。
�。�2）聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義和思想感情。
2.梅蘭芳明白日本人一次又一次“邀請(qǐng)”他登臺(tái)的目的，更明白地拒絕日本人，在當(dāng)時(shí)來說就等于放棄自己摯愛的京劇藝術(shù)�！懊ＣＧ嗍贰敝嫾邑S子愷對(duì)梅蘭芳的這個(gè)評(píng)價(jià)是恰如其分的，接下來的幾件事情就是最好的證明。（板書：避港拒演 蓄須明志 自傷身體）
3.自學(xué)提示：（課件出示5）
用自己喜歡的方式細(xì)讀后三件事，畫出能表現(xiàn)梅蘭芳愛國(guó)情懷的語句或令你感受最深的語句，做出批注。
4.學(xué)生交流。讓學(xué)生帶著以下問題，一邊默讀，一邊思考：
�。�1）課文寫了梅蘭芳哪幾件事？
老師提示：讓學(xué)生在思考過程中注意每件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和梅蘭芳的表現(xiàn)，用筆畫起來；然后展示，最好用課文中的`詞語總結(jié)，也可提示讓學(xué)生根據(jù)梅蘭芳先生輾轉(zhuǎn)的地點(diǎn)來分析總結(jié)。
在回答這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們的思路一定要清晰，一定要把握住梅蘭芳先生為了躲避日本人的騷擾，輾轉(zhuǎn)的幾個(gè)地點(diǎn)來說，這樣不容易亂。哪位同學(xué)先來總結(jié)一下？
生舉手。
師：你很勇敢！盡量用課文中的詞語。
生總結(jié)。
你總結(jié)得很全面，誰能概括一下，就是語言再簡(jiǎn)介一些。
師小結(jié)：1937年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)不久，上海淪陷，日本人想利用梅蘭芳先生的影響來美化侵略者的丑惡行徑，就“邀請(qǐng)”梅蘭芳先生為他們演出，但都被梅蘭芳先生想盡一切辦法拒絕了。
�。ㄕn件出示6）
課文一共敘述了五件事，它們分別是：
拒絕登臺(tái)；香港拒演；賣房度日；蓄須明志；自傷身體。
（2）這五件事敘述得有詳有略，你們認(rèn)為其中哪件事寫得特別詳細(xì)？具體地描述了哪些內(nèi)容？誰來和大家交流一下？
設(shè)置問題：
這件事情的敘述用了多少個(gè)自然段？
你認(rèn)為這件事作者在敘述時(shí)抓住了梅蘭芳哪些描寫？
語言、行為、心理，能試著讀讀嗎？
你感覺梅蘭芳為什么要蓄須？
蓄須對(duì)他來說意味著什么？不蓄不行嗎？
此時(shí)梅蘭芳的心情怎么樣？
在文中找一找，讀一讀，品一品。
師小結(jié)：梅蘭芳用蓄須來對(duì)付日本人是沒有辦法的辦法，梅蘭芳內(nèi)心是苦悶的，蓄須后內(nèi)心又是極為痛苦的，我們來讀第3自然段，感受一下梅蘭芳當(dāng)時(shí)的精神世界。
�。�3）你認(rèn)為梅蘭芳所有的表現(xiàn)給你留下怎樣的印象？從文中能找到這樣的句子來評(píng)價(jià)一下他嗎？（課件出示7）
學(xué)生交流討論。
“大家敬佩他的高超演技，更敬佩他的民族氣節(jié)�！�
讓學(xué)生評(píng)價(jià)梅蘭芳先生的做法，體現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)。他熱愛藝術(shù)，更熱愛中華民族。他是民族存亡、國(guó)家利益高于一切。老師指導(dǎo)學(xué)生再讀第六自然段。
出示句子：（課件出示8）
�。�1）梅蘭芳斬釘截鐵地說：“普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會(huì)當(dāng)然更不能去了�！钡�，不去演出要想個(gè)辦法對(duì)付啊。
�。�2）梅蘭芳找到了一位當(dāng)醫(yī)生的好朋友，說明了自己的危險(xiǎn)處境，請(qǐng)朋友設(shè)法讓他生一場(chǎng)“大病”，以擺脫日本人。日本軍醫(yī)闖進(jìn)梅蘭芳的家，看見他蓋著棉被躺在床上，床邊桌子上放著很多藥。軍醫(yī)用手摸了摸梅蘭芳的額頭，滾燙滾燙的，看不出破綻，只好認(rèn)定梅蘭芳得了重病，不能登臺(tái)演出了。
討論總結(jié)梅蘭芳先生高度的精神境界和為國(guó)家做出的巨大犧牲。
讓學(xué)生自由的談?wù)勏雽?duì)梅蘭芳說些什么？
從而使學(xué)生內(nèi)心升騰起對(duì)梅蘭芳的敬佩。
四、積累拓展
1.師小結(jié)：面對(duì)這樣一個(gè)偉大的藝術(shù)家，請(qǐng)把你心中的歌，化作筆下的情，把你想說的話寫在梅蘭芳先生的畫像旁邊。
（課件出示9）
古往今來，像梅蘭芳這樣的愛國(guó)志士還有很多。你能說說一些愛國(guó)詩(shī)句嗎？
2.回憶課文具體寫了梅蘭芳哪幾件事，用簡(jiǎn)明扼要的語言把每件事概括出來。
五、總結(jié)全課
同學(xué)們，如果說梅蘭芳風(fēng)靡海外，受到全世界人地愛戴是緣于他優(yōu)美的嗓音，精湛的技藝，那么他堅(jiān)定不移的民族氣節(jié)使他在人們的心目中地位越來越高尚，稱為一代又一代人心目中永遠(yuǎn)的偶像。
六、布置作業(yè)
（課件出示10）
同學(xué)們課下查閱、搜集有關(guān)愛國(guó)志士的資料，辦一份手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
23梅蘭芳蓄須
教學(xué)反思：
1. 在教學(xué)過程中我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和創(chuàng)造的能力。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.在教學(xué)中運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如講授法、討論法、多媒體教學(xué)法等。使整節(jié)課取得良好的教學(xué)效果。
3. 課堂作業(yè)盡量做到練習(xí)基礎(chǔ)化、典型化，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
在課當(dāng)教學(xué)中的不足，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
4.在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)智，應(yīng)變能力。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7
《精衛(wèi)填海》這是中國(guó)神話故事中的經(jīng)典之作。課文圍繞精衛(wèi)及其子孫日日夜夜填海的故事,讓我們感受到精衛(wèi)及其子孫堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的品格,這正是中華民族精神的象征。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.體會(huì)精衛(wèi)與大海的對(duì)話情景。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)精衛(wèi)的行為是怎樣的行為。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.能針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以看動(dòng)畫片引入，配樂朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子們閱讀神話故事的積極性，讓孩子們能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
2.學(xué)生對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字，然后看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填海》這首淺顯易懂的小詩(shī)，最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時(shí)又推薦一些神話故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來，還擴(kuò)大了教學(xué)資源，構(gòu)建了開放的語文課堂，使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂于探究，敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽表達(dá)出個(gè)人見解，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。
三、不足之處
我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》是我國(guó)《精衛(wèi)填�！返墓适聦W(xué)生讀過，但是小古文的`學(xué)習(xí)還是第一次，所以說，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，理解小古文的意思、學(xué)會(huì)古文學(xué)習(xí)的方法才是重點(diǎn)。
1.教學(xué)效果（思效）。
小古文比較簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)字，理解了詞語意思也就明白了故事內(nèi)容：故：所以；湮：填塞。整篇小古文的意思是說：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來，所以化為精衛(wèi)鳥。經(jīng)常叼著西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。
神話故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生借助注釋，學(xué)生能感受到神話故事精衛(wèi)鳥的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。這才是學(xué)習(xí)的深層目的。
所以，整節(jié)課以讀代講。在學(xué)生自由讀，教師范讀，領(lǐng)讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后，我能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受古文的語言特點(diǎn)。這算走好了古文教學(xué)的第一步。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）采取直觀形象的方式降低小古文學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)榈谝淮螌W(xué)古文，一定要引發(fā)學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀性的東西更易于接受。以看動(dòng)畫片引入，配樂朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣，靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。
�。�2）其實(shí)，學(xué)生對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，雖然這篇很簡(jiǎn)單，卻是為以后古文教學(xué)提供范例。我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。�3）在課堂上，重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)。
3.不足之處（思失）。
本文簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不吃力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在本課的神話內(nèi)容方面，并沒有廣度和深度，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的補(bǔ)充和整合。應(yīng)該借助活動(dòng)廣角，讓學(xué)生讀文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力講故事。
4.改進(jìn)措施（思改）。
比如課堂伊始讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛(wèi)填�！愤@首淺顯易懂的小古文之后，讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時(shí)再推薦一些神話故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來，還擴(kuò)大了教學(xué)資源�！渡胶＝�(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作，又是我國(guó)古代第一部神話傳說的大匯編�？梢酝扑]學(xué)生課下讀一點(diǎn)《山海經(jīng)》，進(jìn)一步了解神話故事的特點(diǎn)。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思8
教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程注重讓學(xué)生在小組合作中，積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的'特點(diǎn)、作用等。然后四人小組交流自學(xué)情況，互相補(bǔ)充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點(diǎn)、作用之后，讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。最后展開想象的翅膀，設(shè)想未來的玻璃。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思9
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的'美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
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一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的`基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化
首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處
學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處
課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施
如果再上這篇課文，我會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思11
在這一課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)、自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)興趣。
針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，我靈活運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛，如以圖激趣，以看動(dòng)畫片引入等，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的'學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的狀況，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀神話故事的積極性，讓學(xué)生能自覺地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
二、注重閱讀。
學(xué)生認(rèn)讀古典神話文本的難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文。先掃清字詞障礙，讓學(xué)生讀順句子、讀通文章，再采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、深入感悟。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我詳解重難點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握精衛(wèi)的形象，深刻理解精衛(wèi)填海的精神，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，暢談啟發(fā)和感悟。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思12
《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、設(shè)置情境，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的`，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會(huì)向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個(gè)問題一起走進(jìn)課文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，讓學(xué)生興趣盎然得走進(jìn)文本，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
課文始終圍繞著“我”的心情來寫。在文中“著急”這個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)多次，都是表達(dá)作者為蝴蝶著急的心情的。那么我就圍繞著這個(gè)詞設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在同學(xué)們找到了問題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語如珠。這樣做同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們自學(xué)的能力。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
例如：你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達(dá)的時(shí)候會(huì)是什么樣的語氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材的合理拓展。
本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛弱小生命的教育，所以我在學(xué)完課文之后引導(dǎo)學(xué)生想一想：在生活中，當(dāng)你看到一位小朋友跌倒的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？當(dāng)你在雨天看到?jīng)]有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時(shí)候，你又會(huì)怎樣想？怎樣做呢？當(dāng)你在放學(xué)的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？通過這些生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思13
《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市，又是國(guó)際性城市的獨(dú)特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息，讓小鳥們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥兒和諧相處，小鳥自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí)，具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境：
師：同學(xué)們，這里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下，就會(huì)飛到桌子上，一蹦一跳地向面包靠近。假如你就是其中的一名客人，面對(duì)這種情景，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)撕幾塊面包讓它們吃。
生：看著這么可愛的小麻雀，我真想把它們放在手心，這不是掃了游客們的興致嗎？
……
反思：面對(duì)這樣的.“擔(dān)憂”，我不能斷言這位學(xué)生說的不對(duì)，倒覺得這位同學(xué)說的也是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象，但承載著教育思想和文本理念——讓它們自由生息，體現(xiàn)人與鳥兒和諧相處的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我，應(yīng)如何面對(duì)這突如其來的課堂生成呢？在全班學(xué)生的笑聲之余，毫無思想準(zhǔn)備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來“解決”了當(dāng)時(shí)我便半開玩笑說：“同學(xué)們，這么靈性乖巧的鳥兒哪能在客人面前出丑呢！”
課雖然結(jié)束了，可我卻因?yàn)檎n堂生成的這一事件沒有妥善處理而耿耿于懷，又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成事件的資料來看，可依然是茫然一片，沒有找到更合適的方法來對(duì)應(yīng)我的課堂事件。面對(duì)這種情景，我深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂，是豐富多彩的，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的基地。
今后的教學(xué)，我會(huì)更加珍惜每一節(jié)課，收集能促進(jìn)我專業(yè)成長(zhǎng)的素材。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思14
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件，特別是老師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的.讀全文到后來的品讀人物對(duì)話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。
四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思15
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語言表達(dá)出來，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過程，是一個(gè)從抽象到具體的過程。這個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種降低難度的.方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之，由于各種原因，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。
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