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四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
別忘了,和孩子握握手!
聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上課,我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑,一個(gè)信任的目光,一句鼓勵(lì)的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的我要好好表現(xiàn)!
可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值?一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當(dāng)讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的這時(shí)他最需要的是鼓勵(lì).我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾!我的知己在哪?”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō):“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香!薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧!交個(gè)朋友!”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見,我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量!在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手!
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。
一、借助畫圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了,他們邊對(duì)照書中的介紹,邊看書上的插圖來(lái)畫。三分鐘后,我們先讀課文,然后來(lái)檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方!庇械恼f(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了。”……就這樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語(yǔ)文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過(guò)表演,讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性?梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來(lái),更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái),又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過(guò)討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式,靈活多變,才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過(guò)畫一畫、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來(lái),提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的`興趣,我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時(shí),我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本,要讓書聲成為課堂的主旋律。課始,學(xué)生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。
3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過(guò)早,那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體,提高了教學(xué)效率。
。1)呈現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請(qǐng)學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。
(2)再現(xiàn)過(guò)程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。
我們學(xué)校每周都要組織教師聽評(píng)課活動(dòng)。10月10日,我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,上課一開始,我就以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入:第一則,上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏。(絲瓜或者黃瓜)第二則,上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄),第三則,叫虎不是虎,有腳只能爬。緊貼墻上綠,離墻便枯死。(爬山虎)然后,過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物,而爬山虎同樣也是攀緣植物,可它卻不用搭架子也能往上爬,這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題,齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。這時(shí)候,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么想知道的嗎?有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊,學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。比如:爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里?是什么樣子的?什么顏色?它的腳是怎樣往上爬的?這是,我就故意不給學(xué)生解答,指出,這節(jié)課,我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看,弄懂這些問(wèn)題,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生去讀書,去探討。
直奔主題,先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的?這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?學(xué)生通過(guò)讀書,小組討論,交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫:爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過(guò)理解重點(diǎn)句,體會(huì)作者觀察仔細(xì)。我通過(guò)過(guò)渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的:“下面,我們認(rèn)真讀讀課文3—5自然段,你是通過(guò)哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過(guò)讀書、小組合作學(xué)習(xí),找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況,我適時(shí)出示課件內(nèi)容。
“句子一:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的!
在處理句子一的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子;用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子;用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生,就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解了爬山虎的腳的特點(diǎn),讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講述這一部分內(nèi)容,看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二:爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候,我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外,還利用肢體語(yǔ)言,向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的?生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程,學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子:作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,換成“一步一步”,行嗎?為什么?討論、匯報(bào)。(爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻,越往高處爬,就要不斷地長(zhǎng)出新腳。)”
句子三:爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來(lái)連痕跡也沒有了。觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。
執(zhí)教本課的不足:
原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎,今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝,沒有找到爬山虎,只通過(guò)課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2、朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的`提高。
3、朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶指出:語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析,而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,讀的多了,文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言,古人所言:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美,我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、通過(guò)重點(diǎn)段和重點(diǎn)句理解課文
文中,我主要抓住第二段的悟讀來(lái)感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”
該段中,學(xué)生通過(guò)尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡,似乎是從天上掛下來(lái)”感受到:天都峰真是“高聳入云”!
另外,比較小朋友和老爺爺說(shuō)的兩句話:
“小朋友,你也來(lái)爬天都峰?”
“老爺爺,您也來(lái)爬天都峰?”
兩個(gè)“也”字,學(xué)生體會(huì)到,“我”和老爺爺都從對(duì)方身上找到了自信與勇氣,并從中汲取力量。
二、通過(guò)形象圖片感受天都峰的高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片,結(jié)果那天剛好電腦故障,原本想好的導(dǎo)入臨時(shí)做了改變,以自己的黃山之旅為題作引了,沒想到,效果比原來(lái)得設(shè)想還好。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后,我再出示那筆陡的石級(jí)圖和天都峰高聳入云的整體圖,還有那鯽魚背:只能由一個(gè)人通行,通過(guò)邊上的鐵鏈看下去,便是萬(wàn)丈深淵。這樣的課外文字補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不足以真正體會(huì)到天都峰的最險(xiǎn)要處——鯽魚背的“險(xiǎn)”。于是,我下載來(lái)形象的'圖片,看到那形似鯽魚背右似獨(dú)木橋的景點(diǎn)處,兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵,學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲,原來(lái),爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。
感悟:孩子三年級(jí)了,很多時(shí)候,我在備課做課件時(shí),能不用圖片的盡量不用圖片,想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力,不會(huì)受制于圖片。然而,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,圖片的運(yùn)用正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的'印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫,可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語(yǔ)句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái),他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《泉城》一課,位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀,并以優(yōu)美的筆調(diào),贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。
本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考,教例如下:
說(shuō)起濟(jì)南,自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉了。該段共三句,第一句點(diǎn)明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,從形態(tài),聲音等不同角度,反映濟(jì)南名泉的全貌,第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。
在讀過(guò)教材后,我落筆寫教案,卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,心中一直纏繞著這么幾個(gè)問(wèn)題:
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么??jī)H僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后,每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。去掉一節(jié)寫字課,一節(jié)作文課后,閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練,恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。
2、“書讀百遍,其義自現(xiàn)!边@話說(shuō)得沒錯(cuò)。但是,沒有足夠思維活動(dòng)的讀,是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說(shuō)、演、畫等讀的其它外顯形式?
3、綜觀《泉城》一課,語(yǔ)言美則美矣,但是,那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美,三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我校“生活教育理念”也一貫強(qiáng)調(diào):要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué),尤其是一些公開課、展示課,或許是為了追求過(guò)程的流暢,形式的完美,能尊重學(xué)生思維方式,允許學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題的,微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?
鑒于以上考慮,根據(jù)教材特點(diǎn),我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):讀中有思,引導(dǎo)提問(wèn),讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式,觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面,用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話、寫話。
在實(shí)施該目標(biāo)時(shí),我作如下教學(xué)操作:
1、讀中仿句,幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后,我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō):
說(shuō)起無(wú)錫,自然會(huì)。
說(shuō)起北京,自然會(huì)。
說(shuō)起杭州,自然會(huì)。
說(shuō)起,自然會(huì)。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí),還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好:“讀書無(wú)疑須有疑,有疑卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此,在讀準(zhǔn)第二句后,我鼓勵(lì)學(xué)生:“有什么不懂的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)!贝藭r(shí),往往是課堂上最活躍的時(shí)候,學(xué)生在提問(wèn)與解疑的.過(guò)程中,盡享學(xué)習(xí)樂趣:他們提出:“白浪翻滾”一詞不懂,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動(dòng)作,加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白,我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后,學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟,發(fā)現(xiàn)句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只要理解詞義,能感情朗讀,便大功告成了。久而久之,學(xué)生的思維必定僵化。這一次,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句,找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出:⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài),后兩個(gè)“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽到的情景,再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō),完成遷移練習(xí)。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后,我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”,仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動(dòng),是怎么開展的?又采用先扶后放的方式,引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生還是很愿意說(shuō)的,請(qǐng)聽:“同學(xué)們有的正在踢足球,一位同學(xué)凌空一腳,那球像長(zhǎng)了翅膀一樣,直向球門飛去,守門員來(lái)個(gè)‘猛虎撲食’,把球牢牢抱住!贝藭r(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路———————既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開想象,又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開想象,觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,用四個(gè)“有的……”說(shuō)話、寫話。
這樣的教學(xué)活動(dòng),也許過(guò)程不夠完美。但是,學(xué)生確實(shí)樂意投身其間,讀、思、說(shuō)、寫合一,在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
反思:
1、在教學(xué)過(guò)程中,我抓住理解天都峰的'“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫,結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。
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