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      《威尼斯的小艇》教學反思

      時間:2024-05-30 12:36:25 教學反思 我要投稿
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      《威尼斯的小艇》教學反思15篇(實用)

        身為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《威尼斯的小艇》教學反思,歡迎大家分享。

      《威尼斯的小艇》教學反思15篇(實用)

      《威尼斯的小艇》教學反思1

        以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用,對于深化基礎教育改革,提高教學質量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出:“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”,這為進行教學改革指明了方向。

        基于網絡環(huán)境下學生自主閱讀能力的培養(yǎng),旨在科學、合理地運用網絡技術,充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢,以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的,以解決問題為中心,著重培養(yǎng)學生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

        《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文,課文語言優(yōu)美,內容易懂。筆者以這課閱讀課為例,談談如何基于網絡環(huán)境下,依托數字網絡平臺,充分利用網絡教學的優(yōu)勢進行網絡教學的。

        一、依托數字網絡平臺,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生主動探究意識。

        培養(yǎng)學生主動探究能力,首先要激發(fā)他們的探究興趣,使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢,它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像,為學生營造樂學的氛圍。如,教學伊始,教師依托網絡優(yōu)勢,由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯,接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情:縱橫交*的河流,古老雄偉的建筑物,姿態(tài)各異的橋梁,別致靈活的小艇。舒緩的音樂,絢麗的畫面,迷人的風光,清晰的講解,孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中,感受到了他們對威尼斯的憧憬,對知識的渴望。

        接著教師引導學生進入數字網絡平臺中的資料室,瀏覽相關的學習資料。資料室里有精美的風光照片,簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上,引發(fā)他們自主質疑。然后教師根據學生的問題進行篩選提煉,形成三個主干問題:1、作者如何精彩地描寫小艇樣子?2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術?3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切?最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。

        有疑問才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾,激起學生認知的興趣,激發(fā)他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創(chuàng)設特定的情境,能激發(fā)學生的體驗熱情,培養(yǎng)他們主動探究的意識。

        二、依托數字網絡平臺,開展主題搜集,培養(yǎng)學生自主探究能力。

        建構主義的學習理論認為:“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程,不是把知識搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來構建新的理解。”

        為了培養(yǎng)學生自主探索的能力,我們在數字網絡平臺中建立了“學習苑”欄目,當學生選取自己感興趣的問題進行研究時,只要點擊“幫助”按鈕,就可獲取豐富的學習信息。如,學生進入第一個問題的幫助區(qū),便可看到教師的提示語:“想想作者把小艇比作什么?這樣的比喻,使你感受到了什么?”、“看看圖,想想小艇還像什么?”、“如果你就坐在小艇里,有什么感覺?會做什么?”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候,學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如,學生交流一:作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點;把小艇比作一彎新月,讓人感受到小艇的美觀;把小艇比作水蛇,形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二:假如我坐在小艇里,仿佛坐在彎彎的月船里,在太空遨游呢!學生交流三:我會在小艇里閉上眼欣賞音樂,美美地休息,那一定很愜意。學生交流四:我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來,讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五:我會在小艇里喝喝茶,聊聊天,那真有樂趣!

        學生在研究第二個問題時,教師在網頁上的提示語是填空式的:在()時候,船夫();在()地方,船夫();在()時,船夫()。學生在完成填空練習時,便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時,教師適時播放相應的錄像,引發(fā)了學生的情緒,他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已,教師因勢利導進行語言訓練,讓學生贊贊威尼斯的船夫:“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線,如果沒有船夫的駕駛,威尼斯就會失去一半的美麗!薄傲瞬黄鸬拇,你們精湛的`駕駛技術令人佩服!”“威尼斯船夫,你們是威尼斯的驕傲!”這些發(fā)自學生內心由衷的贊嘆,表明了他們對課文內容的正確理解。

        學生通過在網絡上進行主題搜集,在教師的指導下,將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論,解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境,讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候,完成了對所學知識的意義建構。

        三、依托數字網絡平臺,拓展語文學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

        “大語文教育”觀念下的語文教育,它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來,升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上,把教學的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學生把學習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。

        學完課文,學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切:當小艇行駛在水面上時,威尼斯的水面上生氣盎然,熱鬧非凡;當小艇休憩時,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動,威尼斯的靜,都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中,教師引導學生進入網絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文,然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受,夸夸迷人的威尼斯景致,最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

        網絡環(huán)境下的語文拓展學習,計算機就像筆、紙、書本一樣,成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網海后,知識面拓寬了,寫下了一行行富有情趣的文章。

        《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”;“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料,比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。學生在實踐中,發(fā)現蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市,歷代遺留的古跡很多;城內小橋流水,散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林,結構精巧獨特,享譽世界;蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累,增強了寫作能力,提高了語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

      《威尼斯的小艇》教學反思2

        這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中,作者沒有直接具體介紹,而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船夫的駕駛技術怎么好——“速度極快,來往船只很多,他總能操縱自如,毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說明怎么特別好——疾駛的時候能夠拐彎;擁擠的時候能夠擠進擠出;極限極窄的時候能夠穿過去,而且速度非?臁T诹信e三種情況具體說明時,注意寫出自己當時的真實感受。

        這個段落的寫法,課文展示的清楚明了,有助于學生學習模仿。學生練習過一般的先概括后具體的寫法,但本課的這種寫法學生還是第一次接觸;谝陨戏治,在教學中,我們借助學生已有的寫作經驗,選擇學生最熟悉的人、事寫起,來練習掌握本課的這種寫法。

        本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究,通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括后具體的寫法與以往所學的不相同的地方,尤其是第二句理解起來是難點,在這里及時的進行了總結。然后與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀,從而使學生認識到本節(jié)課的生長點,在于第二句既是對第一句的一個具體,有指向性,又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆,由說到寫落實有一定的'實效性,先讓學生看圖片,用一句話概括出圖片的特點,再讓學生以小組為單位,由小組長先說第二句,然后3位同學每人說一句具體的方面,最后一個同學負責總結發(fā)言,經過這樣的說的過程訓練,大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了,在寫的時候就水到渠成,學生不致感到困難重重,也就突破了本課的教學重難點。

        經過教學后的反思,我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分,在這里應給學生充分的時間填表,然后再寫的時候,對于能力差的同學,可以讓他們用表格搭架子,這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次,就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導,讓學生讀出語氣,讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲,力爭問的準確。

      《威尼斯的小艇》教學反思3

        反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下三個方面:

        一、借助媒體,創(chuàng)設情境

        課堂上適時播放威尼斯的風光片,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。給學生創(chuàng)設了一個好的情境,從而激發(fā)出求知全文的沖動,激發(fā)了學生的學習興趣。從學生們的贊嘆聲中可以看出這為學習課文體會威尼斯的美奠定了基礎。

        通過讓學生欣賞威尼斯的風光圖片,了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多,整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識,對“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

        當學生體會威尼斯城夜的寧靜時,再一次用了圖片展示,讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展,給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上起到了“呼應”的.作用。

        二、讀中感悟,體驗“美”

        教學中,采用多種形式的讀,比如:教師的范讀、領讀、自由朗讀、默讀、等等,在不同形式的讀中培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力,引導學生達到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點”這個教學環(huán)節(jié),讓學生通過閱讀,體會運用了比喻修辭手法的好處,再鼓勵學生用讀的方式表示出對小艇的喜愛。通過這樣反復的不同形式的朗讀,學生的情感被激發(fā)了出來,有效的實現教學目標,體會到了“威尼斯的美”,從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關系”。

        三、朗讀的同時,感悟寫作方法

        本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié),引導學生掌握對于抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關系密切”這一環(huán)節(jié)大教學中,引導學生了解末段前三個句子是動態(tài)描寫,寫半夜時,戲院散場,人們各自乘坐小艇,散開,消失;傳來嘩笑,告別聲。后三個句子是靜態(tài)描寫,寫深夜,小艇停泊,水面沉寂,月影搖晃,萬物靜寂,古城入睡。環(huán)境幽靜,景象優(yōu)美、迷人。引導學生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇的動和靜來決定的,突出了小艇的作用,緊扣了文題。

      《威尼斯的小艇》教學反思4

        《威尼斯小艇》是部編版五年級下冊第七單元的一篇課文,是馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文層次清晰、重點突出。回顧整堂課的教學,總結如下:

        1.教學效果(思效)

        領悟寫法,說說寫寫。

        課文第4自然段是按照先概括后具體的方法,也是訓練學生仿寫的很好的訓練材料。于是教學時,我讓學生通讀這一自然段,找出本段概括的句子,也是本段第一句話“船夫的駕駛技術特別好”,然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個方面具體描寫“駕駛技術特別好”。這種先概括后具體的寫作方法是學生小練筆的'好機會,隨后我出示“校園一角”的圖片,讓學生看圖片,用一句話概括出圖片的特點,再讓學生以小組為單位,由小組長先說第一句,然后3位同學每人說一句具體的方面,最后一個同學負責總結發(fā)言。經過這樣的說的過程訓練,大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了,在寫的時候就水到渠成,學生不再感到困難重重,也就突破了本課的教學重難點。確實,由說到寫落實有一定的實效性。

        2.教學收獲(思得)

        自主學習,讀讀畫畫。

        “書是讀出來的”。這一課關于威尼斯小艇外形奇特,畫面感很強。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式,并把描寫小艇的樣子的文段畫出來。接下來,指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀,并根據自己在讀中的理解,把小艇用簡筆畫出來,說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。期間,當這名學生畫出很大弧度時,有的學生禁不住說:“怎么像一根香蕉?”很快,這名學生把小艇的樣子畫出來。小艇的艇身中間特別畫了幾個小圓圈,并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上,這名學生說:那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導學生,平時要注意觀察身邊的事與物嗎?

        3.不足之處(思失)

        課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:

        教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時,這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”,可惜我沒有引導學生,聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系,從而悟出:作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”,是為了突出小艇與威尼斯的關系密切,襯托出小艇作用大這一特點。

        4.改進措施(思改)

        在以后的教學中,要把課文的幾個段落聯系起來,不能孤立地看某一個段落,如:威尼斯小艇船身“長、窄、深”的特點,學生不僅要能說出來,還可以畫出來,并且要理解這樣描寫,對后面要了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點,才能在水道中任意穿梭,行動自如,才有可能是當地人的主要交通工具。

      《威尼斯的小艇》教學反思5

        《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文,課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。

        對于威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌,對學生來說比較陌生。上課時,先介紹了威尼斯城市的特點:它是一座水上城市,沒有街道、紅綠燈、汽車、自行車等,只有縱橫交錯的水道,水道相當于我們這里的街道;小艇等于我們這里的汽車。對于這些學生比較感興趣,個個聽得津津有味。

        我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終,圍繞中心,層層推進,小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊,學生緊緊跟住老師的步伐,理解文本,并且對文本產生濃厚的興趣,課堂氣氛活躍,有效的調動了學生的積極性。例如在教學中提出“威尼斯小艇有什么特點”這個問題,學生踴躍回答問題,并讓學生通過品讀第二段文字,用簡要的詞語概括出威尼斯小艇的特點。并認識到作者用了生動形象的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過比較兩段意思一樣的`話,體會原句的精妙之處。學生通過觀察比較,用自己的智慧解決了問題,提高了分析問題的能力。充分發(fā)揚教學民主。在教學中,我提倡議,“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解,無論是小組還是全班,都要調動每一個學生的積極性,讓學生充分表達。 “練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務,所以在教學過程中我不越俎代庖,放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式,培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維品質的發(fā)展,提高能力。

        雖然落實了訓練點,即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受,一部分學生并不能自覺地把這種方法內化,從課后部分孩子的仿寫可以看出,依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。

      《威尼斯的小艇》教學反思6

        一、一條主線。

      也就是本節(jié)課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線,層層深入展開教學。

        二、兩種快樂。

       。ㄒ唬⿴熒椭C,體現“快樂”。大家可以感受到,這節(jié)課,我與孩子們的關系是非常和諧的,課堂上除了讀書聲,還有在互動中發(fā)出來的笑聲。就像在學生扮演游客時,有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣,師生關系更融洽了,學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術之高超。

        (二)其次,情境創(chuàng)設,體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩,可能會顯得枯燥無味。所以,我在課始和課末都播放了課件,尤其在體會威尼斯夜色之美的時候,我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中,讓學生在舒適、優(yōu)美的情境中暢談感受,深情地朗讀。此外,我還通過語言來創(chuàng)設了情境,如在品讀“船夫”這一部分時,我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣,而是這船開得怎么樣。讓讀的學生進了情境,聽的學生也跟著進了情境。

        三、三個扎實。

      崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文,扎扎實實教語文。”我這節(jié)課也教得相當扎實、有效,主要體現在:

       。ㄒ唬┰鷮嵱行У仄纷x詞句。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外,更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解,同時達到語言積累的目的。如:在品讀“船夫”這一部分時,學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語,在讀中理解讀中感悟,體會到了船夫的高超技術,也體會到了小艇與船夫的關系。

       。ǘ┰鷮嵱行У仡I悟表達。這節(jié)課,我為了讓學生更好地領悟本文的表達方法,我在教學中多處埋下了伏筆,板書很清晰,我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系,最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體,由于有了這樣的鋪墊,所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法,從學生的.回答當中,可以感受到,這一課的重點難點已經解決了。

       。ㄈ┰鷮嵱行У剡M行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的,一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來,提高學生的語文素養(yǎng)。所以,在本課中我也適時地為學生創(chuàng)設了多個語言訓練的機會。如:讓學生扮演游客說一說遇到的情況,夸一夸船夫,看了文章談一談感受等等手段為學生創(chuàng)設了說的機會;課末回歸整體,引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來,為學生創(chuàng)設了寫的機會,有些學生也寫得相當好,如:……學生就是在這一次次的訓練當中,加深對文本的理解與感悟,提高了綜合運用語言文字的能力。

        “教學是一門遺憾的藝術”,我這節(jié)課也一定會存在著這樣或那樣的不足,如:……請評委老師們多多指教,謝謝!

      《威尼斯的小艇》教學反思7

        今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文,學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解,在看完錄像后我發(fā)現有一只小手高高地舉了起來。這時我說:“王瑞,有什么問題嗎?”“老師,威尼斯的水有多深?”當我聽到這個問題時,頓時一驚,因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后,平著我的生活經驗,我告訴他:“這的水有深的地方,也有淺的地方。”回答完他的`問題,我又一想:其實,錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來,我補充說:“其實,通過看錄像我們也可了解到水的深淺!蔽覄傉f完,馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此,我表揚了他觀看仔細,善于思考。透過這個課堂中生成的問題,我看到了一些東西:

       。、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇,學生的好奇隨時會凸顯出來,所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

       。、要培養(yǎng)學生邊觀察邊思考的學習習慣。

       。、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時,不要教師總是搶著回答,因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動,這樣更能體現學生的主題地位。

      《威尼斯的小艇》教學反思8

        《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文,其結構十分嚴謹,語言的功力十分深厚,值得大家去品位與欣賞。因此,在設計這一堂課時,我有意創(chuàng)設情境,讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情,并在讀中悟中受到美的熏陶,從而達到積累語言的目的。

        這篇課文圍繞著小艇寫了三部分,如果逐個部分來講,就又落入了俗套,不符合新課標精神,因此,學習新課時我提出問題:“能告訴大家你發(fā)現了什么嗎?”學生不受老師的限制,自由發(fā)言,大膽展示自我。然 后 老師根據學生的回答來決定教學思路,整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走,而是以學生為主體,以學定教,激發(fā)學生強烈的求知欲。教學中,我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分,我讓學生以自己喜歡的方式學習,可以讀,可以畫,激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦,在讀一讀,畫一畫,想一想中感受到小艇的獨特美,尤其是末了,我出示小艇的紙模,讓大家看著模型去回憶小艇的樣子,學生在反復誦讀中達到能背誦,擺脫了“要我學”的精神的枷鎖,讀起來輕松,背起來愉快!按虻鸟{駛技術特別好”這一部分,我讓學生通過想象、表演去感受、去領會,學生個個躍躍欲試、興趣盎然,課堂氣氛非;钴S。在輕松愉快的氛圍中,學生領略到小艇的獨特,感受到學習的樂趣。

        在本課教學中,我感覺教學過程還算比較順暢,但也有些方面不盡人意。如:學生收集的'資料有限,對課文背景的理解還不深不透。又如:教學小艇的樣子時,對比喻句的分析不夠到位,使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

      《威尼斯的小艇》教學反思9

        小語新大綱中明確指出:閱讀教學“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!睘榇耍覀兛梢灾贫ㄒ宰x為主線的“四環(huán)節(jié)”教學設計。“四環(huán)節(jié)”教學流程圖如下:

        第一環(huán)節(jié)→第二環(huán)節(jié)→第三環(huán)節(jié)→第四環(huán)節(jié)

        ↓ ↓ ↓ ↓

        整體 → 部分 → 整體 → 新整體

        ↓ ↓ ↓ ↓

        預讀 → 細讀 → 議讀 → 練讀

        ↓ ↓ ↓ ↓

        寫什么 →怎么寫 →為什么這樣寫→應該怎樣寫

        《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文,全文篇幅雖短,卻把小艇勾勒得活靈活現,富有情趣。本課教學的重點在于使學生了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯城的密切關系,學習作者觀察事物、抓住事物特點寫的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫具體,是同仔細觀察分不開的。課文融入了作者多次觀察的體驗和感受,因而能寫得如此形象、生動、具體。讀過課文,使我們有一種身臨其境的感受。教學時,要啟發(fā)學生學習作者的觀察方法,在反復朗讀課文內容時體會、理解!八沫h(huán)節(jié)”教學就是力求把閱讀課上成以讀為主的語文能力訓練課。

        第一環(huán)節(jié):整體預讀。預讀是培養(yǎng)、提高學生自學能力的一個很好的方法,它使學生具有獨立閱讀的能力,初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣。整體預讀時,我們可以要求學生自讀課文:一讀課文,遇到生字詞“問”字典,把它學懂。(本課生字中,“艇”“縱”“擁”“梁”都是后鼻音,注意讀準字音);二讀課文,想想文中主要講的是什么,練習用簡練的語言敘述出來。(課文描寫了威尼斯小艇的特點,說明它在水上城市的作用,同時也介紹了威尼斯的迷人風景)。在朗讀過程中,提倡在書上圈劃,摘抄或寫出自己的疑惑?傊,要求學生能夠自己讀懂課文內容。

        第二環(huán)節(jié):部分細讀。細讀也叫精讀,就是在學生理解的基礎上,引導學生抓住精華,進行圈點批劃地讀,咬文嚼字地讀出感情來。本課的教學重點在于使學生了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯城的密切關系。首先,我讓學生自讀課文,一邊讀,一邊想,圈點詞句,在文中找出寫“威尼斯小艇樣子”的段落(第二、三自然段),并要求學生進行小組誦讀、討論(小艇“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”);其次,我范讀課文,然后組織學生進行討論:“這樣寫有什么好處?作者為什么這樣打比方?”(作者這樣描寫,目的是把小艇動靜兩種狀態(tài)都形象化);最后,我組織學生運用所學的分析方法,讀、思、勾、劃、議“作者列舉了哪些方面來寫小艇與威尼斯的密切關系?”(關系在于:①威尼斯是座水上城市,河道縱橫,小艇作為交通工具最為方便;②威尼斯是水城,水上來往船只很多,所以小艇的形狀奇特;③威尼斯是水城,所以各種人都需要用小艇作為交通工具。)

        第三環(huán)節(jié):整體議讀。在閱讀教學過程中,“讀”和“議”是相輔相成的,大多數是交錯進行的。讀中議,議中讀,議議讀讀,讀讀議議,相互促進。所謂“整體議讀”,實質上是全班學生“讀”的積極性充分調動起來了,所呈現的形式便是“議論紛紛”。教學課文時,教師可以從以下幾方面進行“議讀”:1、議結構,探求表達的藝術性。文章中既有作者對實際事物的描寫,如“船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快,來往船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂!庇钟凶髡叩穆撓,如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等;文章中注意了靜態(tài)的觀察,如威尼斯的小艇是什么樣子的描寫,又注意了動態(tài)的描寫,如船夫駕駛技術特別好的描寫;文章還包含了動靜相結合的`描寫,如夜晚,戲院散場后,靜寂籠罩著威尼斯的描寫就屬于動靜描寫。2、議重點段,落實讀寫重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住事物的特點寫”。本課的教學重點是“了解小艇的特點”,課文第二自然段通過生動的比喻,向我們介紹了小艇的形狀和特點,這一段中說小艇“像新月”,是在靜態(tài)上相似;“仿佛田溝里的水蛇”,是在動態(tài)上的相似。學習課文所運用的動靜描寫方法和比喻手法,我們可以對某個事物進行片斷練習。

        第四環(huán)節(jié):整體練讀。這一部分屬于創(chuàng)造性閱讀階段。多讀能夠激發(fā)想象,調動大腦思維。只有多讀,學生積累的知識容量才大,才能“讀書破萬卷,下筆如有神”,才能對客觀事物領悟得更廣泛、更深刻,受益終身。教學時,可以讓學生有感情地朗讀課文,以情激情;可以編課本劇,扮演成一個導游的身份向“游客”介紹威尼斯的小艇以及小艇與威尼斯的關系,以形象感人;可以播放錄像、錄音資料引導學生朗讀,讓他們在聆聽、靜思中誘發(fā)閱讀興趣;根據學用結合的原則,要求學生補充船夫是如何駕駛小艇的;另外還可以寫讀后感,讀書心得等等,以促進閱讀的深化和遷移,達到知識的積累。

        正如湖北特級教師鄭祖讀老師所說:“緊扣教材的重點、難點,堅持從語言文字入手,以思維訓練為核心,把啟發(fā)式貫穿到‘讀’中去,以讀促思,讀思結合,集多種教學方法于一體,融聽、說、讀、寫于一爐,進行‘以讀為主’的語文基本功綜合訓練。使整個課堂教學統一于‘以讀為主線’的整體教學之中,引導學生帶著強烈的求知欲望認真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達到口誦心惟,知與能和諧統一發(fā)展!

      《威尼斯的小艇》教學反思10

        今天,進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候,越來越明確要凸顯語言表達,凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是,試講下來,依然有幾處地方改進:

        1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。

        課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光,然后問學生:在眾多的景物中,為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫?請帶著問題邊讀課文邊思考。

        學生閱讀課文之后,認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具,小艇的樣子很奇特,小艇的作用很大……所以要寫小艇!痹趯W生自己板書后,我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候,就應該勾連寫作:小艇是威尼斯最富有特色的景物,是威尼斯的代表,因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的景物時,也要抓住特色景物來寫。此時,應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了,因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。

        另外,當學生說出三個比喻句的時候,應該馬上勾連寫作:這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之后的聯想,運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明,文章更加具體與生動,今后我們寫作的`時候也可以發(fā)揮聯想,運用比喻的修辭手法表達。

        當學生拓展說話“如果我寫小艇,還可以寫小艇的哪一個方面?顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連:“請選擇一個方面,發(fā)揮聯想,運用比喻,或者擬人、夸張、排比等修辭方法,寫具體,寫生動!

        總而言之,教師時時刻刻要把寫作放在心中,引導學生有寫作意識,并且在不斷訓練中,提高寫作能力。

        2、時間安排不是非常恰當。

        在教學開始的時候,欣賞威尼斯風光三分鐘,應該放在課外比較好,這樣節(jié)約時間。這一點,今天還是沒有做到。另外,第一大板塊,到板書“選材要選特色景物”,必須在10分鐘內完成;學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成;拓展小艇的其他方面說話訓練,應該5分鐘完成;課文的第3自然段,應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話,交流,給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完,并且有5、6位學生的交流。如有修改時間,那就更好了!

        老師們給我提出的意見是,兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候,關于“質地”學生說不出來,就不用說了。其實學生只要有意識:寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了,不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候,只需要交流一個“你寫什么?抓什么特點寫?”就可以了,不需要交流很多,浪費時間了。

        希望明天能夠在時間方面把握好,很好地實施自己的教學理念!

      《威尼斯的小艇》教學反思11

        《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記,介紹了世界著名的旅游城市,素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材,向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。

        首先作者這種構思選材的寫作手法就值得我們學習。

        本篇游記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅游,就可以抓住蘇州的園林進行寫作;到了海南,自然可以抓住大海、沙灘進行寫作;而到了上海,就可以抓住高樓林立,車水馬龍的風貌來寫作。另外,本篇教材,除了選材給我們借鑒外,它更難能可貴的是,借助小艇這個窗口,讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏,生活狀態(tài)。

        你看雖然全文圍繞小艇來構思,但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段,只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人,各種年齡層次的.威尼斯的生活,以及夜晚,整座城市的詩情畫意。或許,以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇,還是小艇。這當然是沒錯的,你看,船夫的駕駛技術理不開小艇;威尼斯人們的生活離不開小艇;但這樣往往會把小艇從這座城市里孤立出來。

        假如,你把自己當成作者,或許你就會明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌;然后才會把目光聚焦到小艇上來,看了小艇自然被它的形狀所吸引,接著就肯定會坐到船上進行城市觀光游;坐在船上一邊欣賞兩邊的風景,一邊和船夫聊幾句,自然就被船夫精湛的駕駛技術所折服;邊聊邊看這過往的船只,有的趕著去上班,有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天,也累了,靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜,戲院散場了,碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉(xiāng)……多么富有詩意的城市,多么簡潔的文筆,似乎沒用多少筆墨,威尼斯的神髓就躍然紙上。

        因此,我們在教學這課時,一定要抓住作者行文構思的線索,進行整體感知。

        本堂課教學速讀很快,35分鐘就講完了,感覺還是深入不了。學生最近的狀態(tài)也不太好,總是很會講閑話,課堂又變吵了,心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。

      《威尼斯的小艇》教學反思12

        《威尼斯的小艇》這篇課文,通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

        教學中,我先引導學生學習第一段關于威尼斯是一座水上城市的文字,希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息,知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出學生可以自行選擇朗讀的方式,并把描寫小艇樣子的文段畫出來。再指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀,并根據自己在讀中的理解,用簡筆把小艇的樣子畫出來,并說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。根據學生畫出來的圖畫,了解到學生們已了解小艇船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解,對后面學生要理解“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”有著緊密的'聯系。

        而在教學船夫的駕駛技術高時,我抓住重點詞“操縱自如”引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后,我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解,培養(yǎng)語感。做法如下——

        師:因為船夫操縱自如,行船的速度——,來往的船只很多,他卻——

        師:因為操縱自如,不管怎么擁擠,他總能——

        師:因為操縱自如,遇到極窄的地方,他總能——

        師:因為操縱自如,行船的速度極快,兩邊的建筑——

        引讀后,我還讓學生入情入境地對船夫說話,建議用上“操縱自如”一詞。這個片段的教學,我認為體現了詞語教學的梯度,由理解到鞏固到應用,有利于語言積累和語感培養(yǎng),是扎實有效的。

        總之,整堂課的教學中我力求“扎實、真實、樸實”,在引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。

      《威尼斯的小艇》教學反思13

        課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術及小艇與人們的密切關系,體現了小艇在威尼斯的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。制作本課件時我利用powerpoint工具,使用了超鏈接、不同的幻燈片切換方式來體現它的交互性、實用性、趣味性。

        教學時首先播放威尼斯風光圖片,同時配以舒緩的音樂,目的是讓孩子們欣賞威尼斯的異國風光,力求通過優(yōu)美的畫面、動聽的音樂,巧妙地將學生帶入愉悅的學習中。接著課件出示作者馬克.吐溫簡介,目的是讓學生自己讀一讀,印象更深刻一些。再走進文本初讀,利用課件出示文中生字詞,目的是進行檢查、正音,強化記憶。

        學習第一自然段時,出示第一自然段內容,課件中的“河道、小艇、大街、汽車”用紅色顯示,目的是幫助學生感悟到河道即大街,小艇即汽車,體會小艇的重要性。再出示資料輔助學生加深體會。用以突出本文“了解小艇的特點”這一教學重點。

        感悟理解課文時,課件出示小艇圖片,讓學生用自己的話描述小艇的樣子,目的是培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。然后課件出示文中對小艇描述的語段,讓學生反復朗讀體會小艇的特點,將比喻部分變成紅色,目的是起到強化作用,沖擊學生的視覺感官,隨機讓學生能夠談談作者這樣寫的好處,同時利用超鏈接出示形象的圖片,感受作者寫法的獨特,用詞的精準,比喻的形象。接下來根據學生的匯報學習課件出示有關后坐在小艇中的感受的段落,目的是重點指導朗讀。

        接著由舒適愜意的感覺引出描寫船夫駕船技術高,課件出示相關語段,目的是讓學生有針對性的品讀。在學生談感受時教師點擊出示重點詞和圖片。然后出示變色后的語段,通過各種讀感受船夫駕駛技術高超,以此方法來突破本文的'難點:體會比喻句和擬人句在表達上的作用;體會船夫嫻熟的駕船技術。自然地將背誦融入朗讀中,再出示填空式的背誦,目的是降低背誦的難度,幫助學生積累語言。

        接下來出示學習提示及表格,學生進行自學討論然后匯報填表,教師點擊出示答案,省略號讓學生有更大的想象空間,最后總結“威尼斯人的(工作、學習、娛樂)離不開小艇。”接下來在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂,同時出示6段中沉寂的威尼斯,配樂朗讀體會沉寂中的威尼斯之美。這些幻燈的設計目的是為了突出本文“領略小艇與人們生活的密切關系”這一教學重點。

        學完課文后讓學生進行課后閱讀鏈接《威尼斯之夜》,出示配樂夜景圖,將學生直觀地帶入威尼斯之夜。目的是拓展學生的閱讀,并突出本文“體會先概括后具體的寫作方法”這一教學重點。

      《威尼斯的小艇》教學反思14

        《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。文章層次清晰、重點突出,是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

        1、課件展示,激發(fā)情感。

        威尼斯寫的是異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌,對學生來說比較陌生,雖然課前查閱過資料,但學生缺乏直觀感受,完全有必要先對該水上城市的奇特風光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初,讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受,從而激發(fā)出求知全文的沖動。

        用課件輔助教學,為課文提供信息,成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時,再一次用了圖片展示,"讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展,給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上起到了"呼應"的作用。

        2、自讀自悟,啟迪思維。

        在引導學習“船夫的駕駛技術特別好”的段落教學中,明確"主體"地位和訓練“意識”,給出時間,進行活動化教學,讓學生邊讀邊悟,船夫的駕駛技術到底好在哪里?課文中哪些地方體現了“船夫的駕駛技術特別好”。學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文,學生讀出了驚嘆的語氣。在學習小艇與人們生活的密切關系時,我引導學生展開想象說 一說,青年婦女乘小艇干什么,學生們發(fā)言踴躍,去看戲、走親戚、購物、接送孩子……眾說紛紜。并讓學生說說還有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么?

        3、珍視體驗,啟動情感。

        在最后一段的教學中,注重情境的創(chuàng)設,課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面,教師側重對學生情感的啟動。

        首先,啟發(fā)學生:欣賞著這樣的風景,你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的.過程中,不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如夜晚的威尼斯是寂靜的,那威尼斯還有哪些地方也是寂靜的等等,然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解,讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的,有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時,教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上!薄办o寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯系起來讓學生體會,讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系,并放威尼斯夜景圖片,配上悠揚、深沉的音樂,讓學生有感情地試讀。朗讀的過程中,讓學生進一步體會到威尼斯小艇在人們生活中重要作用----艇停城靜,艇動城鬧,威尼斯古城的熱鬧與靜寂是與小艇的動與靜密切相關的,艇不動了,人們也就停止了活動。

        4、回顧總結,體會寫法。

        最后,我讓學生回顧全文,看文中學到了什么表達方法,通過交流讓學生領悟到,作者抓住小艇特點把人們的活動同景物、風情結合起來,景、物、人相互聯系,使文章充滿了詩情畫意,讀來頗有情趣。這與作者在生活中細致觀察是分不開的,在文中并能融進作者自己的感受,使我們如同身臨其境。并讓學生學習作者在生活中細致觀察、用心體會的方法。

      《威尼斯的小艇》教學反思15

        這節(jié)課存在很多的不足,第一點:一課時學生對生字的掌握還不是很好,而我采用了讓學生在練習本上書寫兩遍,一筆帶過,并沒有把學生容易出現錯字的地方重點講一講,例如:禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁,還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混,或者采用堅持預習的一個方式去講解生字,都會比這種效果更好,我覺得是這節(jié)課一個重要的失誤。第二點:在講比喻句的時候,我想如果讓學生自己聯系說一說什么是比喻句,再舉例你生活中的比喻句,嘗試說一說,效果比我自己一味的講解效果更好,更能讓學生知道什么是比喻句,比喻句到底有什么樣的好處,第三點:再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時,讓學生聯系上下文去解釋詞語的.時候,學生理解的不到位,可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養(yǎng),導致學生不會說,不知道怎樣去表達,無論自己怎么樣去引導,學生也說不清楚它的含義。在以后的教學過程中應該注重這方面的培養(yǎng)。第三點:整節(jié)課由于自己的疏忽,忽略了學生的感受,并沒有真正的把課堂還原給學生,而是自己一味的去引導,去講解,使學生缺乏了主動性,也使整節(jié)課缺乏了興趣,師生互動不頻繁,導致課堂失去了該有的生氣,以上幾個部分是我在這節(jié)課的反思,在以后的教學活動中應該注意這些方面,改正過來,真正的把課堂還給學生,讓學生做課堂的主人,做學習的主人,而不是老師一味的去引導,那就失去了學生的學習的意義。

        像這樣的公開課真的應該多多練習,才能真正發(fā)現自己的不足以及缺失,平時的課堂,因為并沒有嚴格要求自己,只是一味的去完成教學任務,而急于求成,總想著跟上進度,卻讓學生失去了很多自由發(fā)揮的空間,我想在以后的教學活動中即使是常規(guī)教學,也應該嚴格要求自己,讓學生發(fā)揮自己的作用,而老師去配合學生。

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