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我的叔叔于勒教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我的叔叔于勒教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我的叔叔于勒教學(xué)反思1
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)�！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。”學(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了�！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人�！�
學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)新和同情�！贝蠹野涯抗饧械剿砩�。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。 一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不�。窟@個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？” 問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢(qián)之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂(lè)的過(guò)日子”。可見(jiàn)他的內(nèi)心深處充滿著對(duì)親情的渴望。 三、后來(lái)，于勒過(guò)著窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。 四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的`價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。 憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系�！谀抢铮疱X(qián)主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚(yáng)鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處。” [反思] 陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語(yǔ)文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周?chē)睦蠋熣f(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。 因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。 本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。
我的叔叔于勒教學(xué)反思2
莫泊桑是一位擅長(zhǎng)揭發(fā)剖析人物內(nèi)心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內(nèi)心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫(xiě)。從人物語(yǔ)言看，菲利普的那句永不變更的話；“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”把人物無(wú)數(shù)次的盼歸無(wú)數(shù)次的失望因而異常焦慮急切的內(nèi)心表現(xiàn)得異常的充分，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒竟是一個(gè)乞丐般的.人時(shí)，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會(huì)重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現(xiàn)得淋漓盡致，而對(duì)于勒態(tài)度變化的語(yǔ)言對(duì)比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著力描寫(xiě)了菲利普的神態(tài)，發(fā)財(cái)?shù)奈ㄒ幌Ｍ诤翢o(wú)心理準(zhǔn)備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現(xiàn)出來(lái)。作者正是通過(guò)這樣生動(dòng)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了小說(shuō)所表現(xiàn)的主題。
我的叔叔于勒教學(xué)反思3
在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說(shuō)的主人公；一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。
說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢(qián)展開(kāi)的。于勒有錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對(duì)于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒(méi)錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢(qián)決定著菲得普夫婦對(duì)他的態(tài)度，而態(tài)度的`變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。
說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們?cè)谡n堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結(jié)：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對(duì)于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放嗎？同學(xué)們可以保留自己的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。
反思之二：學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮
朱熹曰：學(xué)貴有疑。而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。我直認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差一般不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。
在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問(wèn)題，這一問(wèn)題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個(gè)問(wèn)題確是說(shuō)到了點(diǎn)子上。
我正在對(duì)小說(shuō)的人物形象進(jìn)行小結(jié)時(shí)，柯萌萌同學(xué)突然舉起了手，我示意讓她站起來(lái)。她說(shuō)：“我有一個(gè)疑惑，我認(rèn)為于勒并沒(méi)有在海外發(fā)財(cái)，如果發(fā)了財(cái)，她應(yīng)該把錢(qián)寄回來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去給我一家?guī)?lái)的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫(xiě)信說(shuō)他發(fā)了財(cái)，那只是他對(duì)兄弟的一種安慰，是個(gè)美麗的謊言�！�
此言一出，馬上就有同學(xué)站了起來(lái)，潘詩(shī)婭說(shuō)，小說(shuō)中不是通過(guò)艦長(zhǎng)話來(lái)說(shuō)明于勒在那邊闊綽過(guò)一人時(shí)期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因?yàn)橛诶諢o(wú)法改變他那“花花公子”的秉性。
柯萌萌同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)，我不同意這種說(shuō)法，于勒在信中說(shuō)希望能夠賠償我父親的損失，說(shuō)明于勒已有悔改之意，他后來(lái)又說(shuō)要去南美作長(zhǎng)期的旅行，這本身又是一個(gè)“謊言”，證明他并沒(méi)有發(fā)財(cái)，不然發(fā)了財(cái)正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？
接著又有同學(xué)站起來(lái)了，我并沒(méi)有阻止之意，就讓他們這樣無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當(dāng)起了聽(tīng)眾。
后來(lái)又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒(méi)有錯(cuò)。這涉及到小說(shuō)的主題，也正是這篇課文難點(diǎn)，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)僭谛〗M內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見(jiàn)再回答。
我的叔叔于勒教學(xué)反思4
《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)是人教版九年級(jí)上冊(cè)第11課。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來(lái)覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過(guò)程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。在我研究過(guò)程中，對(duì)自己從理論到對(duì)文本的解讀也都是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺(jué)得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。
熟能生巧，利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
這節(jié)課我備得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課備的很深入，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。
通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫(xiě)結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的.想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：
1、對(duì)文本的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對(duì)人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對(duì)文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因?yàn)槊撾x文本的教學(xué)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。而我就犯了這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，對(duì)文本的關(guān)鍵詞缺少有效探究。
2、讓學(xué)生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學(xué)生是主體，做了學(xué)生的“代言”，犯了最大的錯(cuò)誤。
在多元文化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生必然存在對(duì)于文本的多元解讀。因此我在分析每一語(yǔ)段的時(shí)候，總是搶著和學(xué)生說(shuō)。忽視了學(xué)生是主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者的作用。魏書(shū)生老師說(shuō):"一節(jié)課上，學(xué)生能做的我不做，學(xué)生能說(shuō)的我不說(shuō)。把權(quán)力教給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生�！倍覅s犯了教學(xué)上的大錯(cuò)。
3、教學(xué)過(guò)程中時(shí)間比例分配不當(dāng)，在對(duì)人物形象分析時(shí)不夠深入。
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時(shí)候，學(xué)生在探討本文主旨時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了我又花時(shí)間引導(dǎo)歸納，為此浪費(fèi)不少時(shí)間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。
努力方向。
1、讀書(shū)增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書(shū)籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
2、學(xué)教研，搞教研，鉆教研。
課堂教學(xué)是科研的第一基地。要想實(shí)行有效教學(xué)。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向科組的老師們求教，才能在教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。
縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實(shí)現(xiàn)的。所以告訴自己鉆研教學(xué)，立足教學(xué)，方能領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。
我的叔叔于勒教學(xué)反思5
《我的叔叔于勒》一文展示了于勒從窮到富，又從富到窮的升沉過(guò)程，描述菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會(huì)金錢(qián)勢(shì)力統(tǒng)治下小資產(chǎn)階級(jí)的自私心理；同時(shí)，也通過(guò)若瑟夫?qū)ΩF于勒的憐憫，表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。從寫(xiě)作方法上看，文章構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折；作者通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、抓住細(xì)節(jié)，揭示人物心理，刻畫(huà)人物性格。
這篇課文不難讀明白，但讀懂了，讀有所得還要教師引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，學(xué)習(xí)鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，就不是容易的事了。
這樣的課文教法的設(shè)計(jì)肯定會(huì)是多種多樣的，但有兩個(gè)原則，是應(yīng)該提供給教師遵循的，一是引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，每遍帶著不同的任務(wù)讀，讀每一遍都要有收效；二是引導(dǎo)學(xué)生參與課文分析，不用教師講述方法（與教《葫蘆僧判斷葫蘆案》不同），而是組織學(xué)生討論，自己分析得出結(jié)論，通過(guò)討論培養(yǎng)能力。
比如，引導(dǎo)學(xué)生讀課文可以提出以下幾個(gè)層次的要求：讀后復(fù)述或?qū)懗鰞?nèi)容簡(jiǎn)介，復(fù)述限制所用時(shí)間、寫(xiě)簡(jiǎn)介限定字?jǐn)?shù)，以保證確是“簡(jiǎn)介”，訓(xùn)練抓要點(diǎn)、概括能力；讀后指出這篇看似寫(xiě)生活小事的小說(shuō)中，情節(jié)有幾次波折起伏；讀后自選四～五處作語(yǔ)句的旁批評(píng)點(diǎn)，等等。閱讀分析時(shí)，教師可擬幾個(gè)內(nèi)容范圍，由學(xué)生分組討論，然后課上交流�？梢愿鶕�(jù)分析課文的幾個(gè)方面多提些問(wèn)題。比如：從文中不多的描寫(xiě)中看出于勒的生活軌跡是什么樣的？于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢(mèng)？他們給自己建了這些空中樓閣說(shuō)明了他們哪些心理活動(dòng)，哪些思想？小說(shuō)的高潮部分怎么寫(xiě)得那么精彩？環(huán)境描寫(xiě)在文中起了什么作用？等等。
有條件的話還可以讓學(xué)生自由討論，自己提出問(wèn)題；教師也可以把對(duì)這篇課文主題不同認(rèn)識(shí)提供給學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。
總之，讓學(xué)生參與，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在投入中訓(xùn)練能力。
設(shè)計(jì)思想：
考慮到本文是外國(guó)文學(xué)作品，設(shè)計(jì)時(shí)首先重在多讓學(xué)生自我感悟，包括多讀，多討論，多談體會(huì)，多質(zhì)疑問(wèn)難。其次對(duì)文本要能創(chuàng)造性閱讀，從主題、人物性格分析到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色的認(rèn)識(shí)，都力求有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。再次，進(jìn)行文學(xué)作品寫(xiě)作實(shí)踐，從多方面吸取作品的營(yíng)養(yǎng)。本課安排三課時(shí)。第一課時(shí)
一、自讀課文，了解人物關(guān)系。教師可用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
1、“我”在文中的作用是什么？
2、故事涉及到哪些人？他們之間原本是什么關(guān)系？
讀后明確：
1、“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態(tài)度和行動(dòng)都是從我眼里看到的，對(duì)其他人物的感受和評(píng)述也是從“我”的角度道出的。
2、故事涉及到“我”的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、“我”的親叔叔于勒，“我”的兩個(gè)姐姐，“我”未來(lái)的二姐夫，船長(zhǎng)等人物。
二、范讀課文（錄音范讀或教師范讀），了解基本情節(jié)�？梢栽O(shè)計(jì)如下引導(dǎo)提問(wèn)：
1、故事中的`人物各做了哪些事？
2、怎樣劃分文章的結(jié)構(gòu)層次？
讀后明確：
1、菲利普夫婦：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒；于勒：年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)做生意很得意，老年時(shí)破產(chǎn)失意�！拔摇备督o于勒牡蠣錢(qián)并送他10個(gè)銅子的小費(fèi)。
2、第一部分（第1—4自然段）：寫(xiě)菲利普一家拮據(jù)的生活和他們盼望于勒歸來(lái)的心情。這是故事的開(kāi)端。第二部分（第5—19自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的簡(jiǎn)況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。這是故事的發(fā)展。第三部分（第20—47自然段）：寫(xiě)在海輪上巧遇于勒的經(jīng)過(guò)。這是故事的高潮。第四部分（第48.49自然段）：交代歸來(lái)時(shí)改乘其他渡輪以避開(kāi)于勒。這是故事的結(jié)局。
三、復(fù)述課文，理清三條記敘線索。
復(fù)述時(shí)要求限制時(shí)間和字?jǐn)?shù)，真正達(dá)到鍛煉能力的目的。三條線索圖示如下：（有條件的學(xué)校可用多媒體展示）第二、三課時(shí)
我的叔叔于勒教學(xué)反思6
《我的叔叔于勒》是法國(guó)著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的作品。小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程，描述了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的幾次變化，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì)里窮則兄不認(rèn)弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說(shuō)的主旨，在此基礎(chǔ)上再來(lái)突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節(jié)入手。在整體感知課文內(nèi)容后，我要求學(xué)生按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)梳理內(nèi)容，并為之各擬一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生分析了相關(guān)內(nèi)容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說(shuō)里，我們可以看出，菲利普夫婦對(duì)待親兄弟反復(fù)無(wú)常的態(tài)度完全著眼于金錢(qián)。由此可以看出資本主義社會(huì)里人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系�！睆那楣�(jié)的梳理上，進(jìn)而分析了小說(shuō)的主旨。
接著，我們又探討了小說(shuō)的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對(duì)什么樣的'人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨(dú)到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢(shì)利導(dǎo)�！皠偛磐瑢W(xué)們對(duì)于小說(shuō)中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說(shuō)的主人公應(yīng)該是誰(shuí)呢？標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請(qǐng)同學(xué)們探討一下�！�
思考了一會(huì)兒后，一生站起來(lái)了，說(shuō)：“我覺(jué)得主人公應(yīng)該是于勒。因?yàn)樵谶@篇文章里，通過(guò)于勒的窮到富、再到窮的變化，來(lái)反映小說(shuō)的主題的。”另一生接著站起來(lái)了說(shuō)：“我不同意這個(gè)意見(jiàn)。我認(rèn)為，主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。小說(shuō)里于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，我們從菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說(shuō)的主題，因?yàn)閺乃麄兊纳砩细揪涂床怀鲆稽c(diǎn)親情，兄不認(rèn)弟的根本原因是于勒窮了，金錢(qián)在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說(shuō)揭露了資本主義社會(huì)里的人與人之間那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以我認(rèn)為應(yīng)該是菲利普夫婦�！�
學(xué)生就此討論，我見(jiàn)火候已到，首先肯定了這閃爍著同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評(píng)判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想。本文里，情節(jié)圍繞于勒的命運(yùn)展開(kāi)，但于勒只是一個(gè)線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現(xiàn)了主題，所以，小說(shuō)的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。
這一節(jié)課上成功之處有二：一、找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節(jié)分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認(rèn)識(shí)錢(qián)，我再指出其根本原因是當(dāng)時(shí)金錢(qián)至上的社會(huì)觀念，再來(lái)理解小說(shuō)的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。二、探究問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有了自己的見(jiàn)解后，再順理成章地提出來(lái)，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據(jù)自己的見(jiàn)解，來(lái)談出不同的看法。如探討主人公是誰(shuí)時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結(jié)論――小說(shuō)的主人公是誰(shuí)了。這樣就很自然地突破了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由此我認(rèn)識(shí)到，我們不能在課堂上貿(mào)然地拋下一個(gè)探究性的問(wèn)題，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地提出探究性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨(dú)到見(jiàn)解來(lái)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思7
《我的叔叔于勒》是一篇小說(shuō)──一篇構(gòu)思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說(shuō)精品。這篇小說(shuō)深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系這一主題。它圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線。雖然作為暗線處理，但整篇小說(shuō)中于勒無(wú)處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多安排時(shí)間讓學(xué)生弄清文章的構(gòu)思，并在寫(xiě)作中借鑒。同時(shí)，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現(xiàn)出來(lái)了。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。尤其是合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一目了然。繼之，我又巧妙構(gòu)思，寫(xiě)了一個(gè)“人”字，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。因?yàn)�，我深深地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，應(yīng)注意學(xué)生正確人生觀與道德觀的'培養(yǎng)，不能只是一味地灌輸死知識(shí)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。
總之，本節(jié)課的安排合理有序，基本上收到了預(yù)期的效果，學(xué)生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但是，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)，一些人被金錢(qián)蒙住了大腦，在金錢(qián)的驅(qū)使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說(shuō)教未免有些蒼白無(wú)力。應(yīng)就這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)。教育學(xué)生不能“一葉障目，不見(jiàn)森林”。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，安排《我的叔叔于勒榮歸故里》這一續(xù)寫(xiě)，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點(diǎn)。
所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)幾之短，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自己的文化涵養(yǎng)，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的快速通道。
我的叔叔于勒教學(xué)反思8
《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)是長(zhǎng)春版七年下第12課。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來(lái)覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過(guò)程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。在我研究過(guò)程中，對(duì)自己從理論到對(duì)文本的解讀也都是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。而且為了講好這節(jié)課教研員孫老師不辭辛苦的，不耐其煩的一遍又一遍幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺(jué)得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。
一、本節(jié)課自己應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的教學(xué)閃光點(diǎn)。
1、能夠從容鎮(zhèn)定的面對(duì)所有的聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。
本次活動(dòng)是縣級(jí)名師匯報(bào)課，得到進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，眾多教育的行家和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在下面聽(tīng)課，心里固然緊張，但是一想能夠得到在座所有的教育行家的指點(diǎn)和幫助，緊張的心情扭轉(zhuǎn)為一份坦然和謙遜。并帶著一種渴求指導(dǎo)的平常心，我從容的站在了講臺(tái)。整個(gè)過(guò)程未曾表現(xiàn)一點(diǎn)緊張。一份從容和坦然贏得了我要講好這節(jié)課所最需要的自信。良好的心態(tài)真的可以讓自己的講課損失減少到最低限。
面對(duì)陌生的同學(xué)，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個(gè)心靈的對(duì)接？有一個(gè)思想火花的碰撞？我一開(kāi)始的時(shí)候，很沒(méi)信心。源于該班的語(yǔ)文老師說(shuō)我所用的這個(gè)班學(xué)生不喜歡發(fā)言，平時(shí)課堂沉悶。這是對(duì)我的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不和老師互動(dòng)無(wú)形中就意味著學(xué)生不買(mǎi)老師的帳，不認(rèn)可你的`教學(xué)方法。我當(dāng)時(shí)真想換個(gè)班級(jí)。這時(shí)孫老師的一句話，幫我打消了這個(gè)想法。孫老師說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì)和你積極配合的�！币痪浜�(jiǎn)單質(zhì)樸的話，讓我明白了：精湛的教育藝術(shù)，完美的教學(xué)語(yǔ)言，真誠(chéng)的自然的親和力才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。所以當(dāng)有的學(xué)生不敢舉手的時(shí)候，我走近他們，俯身點(diǎn)到他，給予他一次鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也使得課堂浪花不斷涌現(xiàn)。而且在本節(jié)課我恰到好處的鼓勵(lì)學(xué)生，也是真誠(chéng)的贊揚(yáng)。比如在精讀課文21到38段這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生品讀文段，分析人物性格。這時(shí)有一個(gè)女同學(xué)，她的朗讀堪稱(chēng)無(wú)可挑剔，惟妙惟肖，對(duì)人物的心里把握得很到位。令所有人不由的贊嘆！我真誠(chéng)的贊美道：“你將是一個(gè)出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱(chēng)她老師。教學(xué)相長(zhǎng)“讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到師生的關(guān)系是平等的，也拉進(jìn)我和孩子們的距離。我記住了這個(gè)女同學(xué)，我想她也不會(huì)忘記我這個(gè)稱(chēng)她為老師的老師。其實(shí)有時(shí)我們真的沒(méi)有必要非得要擺一副”高師“的架子，當(dāng)我們俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生心聲或者和學(xué)生交流的時(shí)候，也許孩子內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一份敬意和愛(ài)戴�！庇H其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應(yīng)用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的熟練，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。
3、利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫(xiě)結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，識(shí)遷移，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因時(shí)間不夠，所以我這節(jié)課對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展處理得不好。
三、努力方向。
1、讀書(shū)增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書(shū)籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
2、學(xué)教研，搞教研，鉆教研。
課堂教學(xué)是科研的第一基地。要想實(shí)行有效教學(xué)。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。才能在教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。
縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實(shí)現(xiàn)的。所以告訴自己鉆研教學(xué)，立足教學(xué)，方能領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。
我的叔叔于勒教學(xué)反思9
《我的叔叔于勒》是一篇外國(guó)小說(shuō)，一節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的'思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)揭示人物的心理，刻畫(huà)人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對(duì)這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思10
前不久，學(xué)校組織了一次青年教師比武活動(dòng)，我也有幸得以參加此次活動(dòng)，回顧一節(jié)課的教學(xué)，將我做得不足的地方總結(jié)如下：
第一：一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，而我缺少的正是這一點(diǎn)。也許是性格的原因，也許是聽(tīng)課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動(dòng)嘴說(shuō)，而其它的肢體語(yǔ)言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點(diǎn)，比起其他兩位參賽教師來(lái)說(shuō)，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學(xué)生就是不敢大聲地討論，一個(gè)個(gè)呆坐在那里，使整個(gè)課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺(jué)得這也許是我在平時(shí)的教學(xué)中，很少讓他們進(jìn)行過(guò)討論所造成的.結(jié)果，現(xiàn)在突然要他們進(jìn)行討論，而且是當(dāng)著那么多老師的面，換了誰(shuí)都會(huì)放不開(kāi)的。所以通過(guò)這次的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學(xué)生根本無(wú)法全部吸收。
第四：沒(méi)有注重“讀”。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，只有在讀的過(guò)程中，才能深入感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時(shí)間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇名篇的藝術(shù)魅力，這也是讓我最遺憾的一點(diǎn)。
第五：在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“各抒己見(jiàn)”，這本來(lái)可以成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去回答這一問(wèn)題，改變了“各抒己見(jiàn)”的性質(zhì)，也束縛了學(xué)生的思維。
總之，在這堂課的教學(xué)中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學(xué)工作中自己能博他人之長(zhǎng)，更希望自己的學(xué)生能在我的課中學(xué)有所成，展開(kāi)張張笑靨。
我的叔叔于勒教學(xué)反思11
在過(guò)去對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到這篇小說(shuō)的主題提示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢(qián)關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標(biāo)要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對(duì)學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標(biāo)要求要更多關(guān)注人性美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì)里，菲得普夫婦對(duì)于勒是寬容的，不然不會(huì)讓于勒占有自己應(yīng)得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(zhǎng)的責(zé)任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴(lài)、流氓”，對(duì)于“我”并不重要，重要的只是當(dāng)下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對(duì)于金錢(qián)的認(rèn)識(shí)也是這篇課文與現(xiàn)代社會(huì)的.一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢(qián)觀，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)也到頭重要，金錢(qián)雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì)中離不開(kāi)金錢(qián)，只要我們通過(guò)正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)獲得金錢(qián)，都是對(duì)我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。
我的叔叔于勒教學(xué)反思12
《我的叔叔于勒》是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經(jīng)成為世界文學(xué)史上的經(jīng)典，我的叔叔于勒教學(xué)反思。把握人物形象是學(xué)習(xí)小說(shuō)的主要人物，因此我這樣設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文是如何刻畫(huà)菲利普夫婦的形象的。但實(shí)際操作中0911班卻出現(xiàn)了問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫(huà)描寫(xiě)菲利普夫婦的語(yǔ)句，并將人物的性格特征寫(xiě)在旁邊，緊接著小組討論，由4號(hào)同學(xué)主說(shuō)（6人小組），其他同學(xué)補(bǔ)充，1號(hào)最后總結(jié)歸納。如果本組意見(jiàn)已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，派代表發(fā)言說(shuō)依據(jù)。這種形式極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，各小組爭(zhēng)相把本組的.意見(jiàn)寫(xiě)在黑板上，而且能看得出來(lái)在寫(xiě)的同時(shí)，還力求工整、美觀。一般小組都寫(xiě)到了，自私、庸俗、虛榮、勢(shì)利等等。11組的答案別出心裁，價(jià)值觀扭曲。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)答案我覺(jué)得似乎有點(diǎn)別扭，但又說(shuō)不出為什么，11組代表在說(shuō)依據(jù)時(shí)，說(shuō)到菲利普夫婦過(guò)于看中金錢(qián)，以至于忽視了遠(yuǎn)比金錢(qián)重要的親情，教學(xué)反思《我的叔叔于勒教學(xué)反思》。同學(xué)們似乎也非常認(rèn)同這個(gè)說(shuō)法，于是就不了了之。
下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習(xí)的時(shí)候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時(shí)間應(yīng)該是資本主義上升時(shí)期，那個(gè)時(shí)候就是主張金錢(qián)至上。既然整個(gè)社會(huì)都對(duì)金錢(qián)狂熱，為什么還是價(jià)值觀扭曲呢？當(dāng)時(shí)應(yīng)該是不追求金錢(qián)才扭曲！”安子乾的質(zhì)疑一下子點(diǎn)醒了我，在分析人物形象的時(shí)候千萬(wàn)不能脫離人物生活的社會(huì)環(huán)境。在金錢(qián)至上的社會(huì)里，女兒可以不認(rèn)自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢(qián)可以成為人們?cè)u(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)（契訶夫《變色龍》）。如果站在現(xiàn)代人的立場(chǎng)上，對(duì)這樣的價(jià)值觀毋庸置疑應(yīng)該批判，可是在當(dāng)時(shí)這確實(shí)就是一種主流的思想意識(shí)，因此說(shuō)菲利普夫婦價(jià)值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時(shí)，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)中考察，其實(shí)菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時(shí)間糾正了菲利普夫婦形象價(jià)值觀扭曲的錯(cuò)誤，并且告訴同學(xué)們考察人物不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
我的叔叔于勒教學(xué)反思13
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！� 新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：
從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：
于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕腵理解。
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：
作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)美。
我的叔叔于勒教學(xué)反思14
一、給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。
通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)外，還在這一課時(shí)加入了分角色朗讀展示。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。
作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點(diǎn)；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進(jìn)而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的'目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話。
我的叔叔于勒教學(xué)反思15
10月13日，我在校內(nèi)上了一節(jié)算是語(yǔ)文觀摩課，所講的是九年級(jí)上冊(cè)11課《我的是叔叔于勒》�；谠谏蟼�(gè)月去開(kāi)封聽(tīng)語(yǔ)文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，有老師講過(guò)這一課，所以我備課時(shí)，也采取了濟(jì)源樊靜老師的“精品細(xì)讀，品析人物”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也把主要的人物解析作為課堂上的一個(gè)重難點(diǎn)。
我的這節(jié)課共三個(gè)環(huán)節(jié)，一目了然：
一、情節(jié)回顧，為人物出場(chǎng)鋪墊
二、品析人物，著重對(duì)話神態(tài)描寫(xiě)
三、對(duì)話熱線，和作者溝通交流
這三個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)目標(biāo)只有兩個(gè)，怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，對(duì)作品的.鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進(jìn)行溝通。
在真正的授課過(guò)程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時(shí)候，從動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時(shí)間和學(xué)生融入一體，所以在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。
第二個(gè)遺憾是在板書(shū)的時(shí)候，寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫(xiě)成了別字，這種低級(jí)的錯(cuò)誤以后一定要杜絕。
其實(shí)這節(jié)課看似很簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備起來(lái)真的很難，很麻煩。因?yàn)檎n堂上的彈性太大，學(xué)生參與的多，教師參與的少，自然課堂生成難以預(yù)測(cè)，只能憑借“估計(jì)”和全面撒魚(yú)思想來(lái)著重準(zhǔn)備，既要備課，又更要備學(xué)生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見(jiàn)，能夠從容的應(yīng)對(duì)一切可能出現(xiàn)的局面，能夠做好學(xué)生的舵手，既要學(xué)生迎風(fēng)破浪，又要學(xué)生不迷失方向。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導(dǎo)學(xué)生。
就像這一課一樣，我的任務(wù)就是放手讓學(xué)生去“再現(xiàn)“人物形象，又要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注原因，關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象。而我所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我所講的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是自己想要的效果，看來(lái)”路漫漫其修遠(yuǎn)兮“，我仍需不止的努力!
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