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小英雄雨來教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的小英雄雨來教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小英雄雨來教學(xué)反思1
《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住"英雄"質(zhì)疑,即為什么說雨來是英雄?文中哪些地方反映出來了?學(xué)生們帶著問題跳躍式閱讀,邊看邊勾畫,不時地還三兩同學(xué)在一起議論一下,氣氛非常熱烈.在交流中,我抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法,體會雨來的勇敢,機(jī)智,愛國,貪玩;日本鬼子的兇殘惡毒.尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處,學(xué)生的朗讀真是感人至深,仿佛自己就是雨來,這充分說明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了雨來的內(nèi)心世界,走進(jìn)了那個戰(zhàn)爭年代.結(jié)束時,我設(shè)計了和雨來交友的活動,鼓勵學(xué)生給雨來寫信,說說他的優(yōu)點,寫寫自己的感受,學(xué)生們更是積極認(rèn)真,寫出的感受頗深.
學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報交流學(xué)習(xí)收獲時，一個孩子告訴我：“老師，我有一個重大發(fā)現(xiàn)，這篇課文中有很多描寫聲音的詞語。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等�！蔽覍⒄n文大概翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確很多。我立即對孩子的這一發(fā)現(xiàn)表示肯定，并引導(dǎo)其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。交流時，學(xué)生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們！如果課文把這些形容聲音的詞語去掉，行不行？為會么？”以此引導(dǎo)同學(xué)們在比較中體會擬場詞在文章描寫中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來，我啟發(fā)學(xué)生思考，除了課文中寫的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的'詞語？這樣一來，孩子們的興趣調(diào)動起來了，說了很多，如北風(fēng)吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時的“沙沙”聲等。針對孩子們的發(fā)言，我鼓勵他們說：“孩子們！你們知道得這么多，真了不起！如果你們在平時寫作文時，把這些詞靈活運用到文章中，會使我們的文章更形象、更生動�！�
于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風(fēng)高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。
語文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點,引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來,要運用學(xué)生喜愛的語文活動激發(fā)他們的熱情,為語文教學(xué)點燃激情!
小英雄雨來教學(xué)反思2
一看到這個題目，內(nèi)心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。
不過，站在學(xué)生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，于是，我只能重新坐下來思考，如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學(xué)重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做?與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。
討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的.原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。
課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負(fù)了一點壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節(jié)課的時間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章確實很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。
小英雄雨來教學(xué)反思3
今天，我跟孩子們共同學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》一課，學(xué)習(xí)效果還不錯。
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)智勇敢，冒著生命危險掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭尤斯适隆?/p>
過去，我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課，只是要求學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，概括文章內(nèi)容，給文章每一部分加上小標(biāo)題，最終孩子會復(fù)述故事就可以了。今天，學(xué)習(xí)這篇課文，我在孩子們把握課文內(nèi)容、給文章每一部分加小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了重點語句的訓(xùn)練，讀思結(jié)合，讀中感悟。比如，課文第三部分寫“雨來掩護(hù)李大叔”，最能表現(xiàn)雨來的什么品質(zhì)？你是從哪里體會到的？緊接著我又讓孩子們認(rèn)真默讀第四部分，找出鬼子抓住雨來之后，對雨來使用了哪些卑劣手段，哪些詞句可以體現(xiàn)雨來在鬼子面前表現(xiàn)得堅強(qiáng)不屈？為孩子走進(jìn)課文，與課文人物心靈對話，感悟小英雄雨來的`機(jī)智勇敢、舍己救人、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)做好了鋪墊。課堂上我又與孩子們共同討論、交流課文的第一、第二、第五和第六部分與全文的聯(lián)系。
隨后我又讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的比喻句，并且在朗讀的基礎(chǔ)上體會作者這樣寫的好處，感受比喻句的表達(dá)效果。同時我又出示了文中使用反復(fù)修辭手法的句子，讓學(xué)生自己去讀，去體會。并且在交流體會的基礎(chǔ)上說出反復(fù)的表達(dá)作用，懂得在今后的習(xí)作中也要嘗試使用它。
《小英雄雨來》的故事孩子們愛讀，所以他們學(xué)的用心，學(xué)習(xí)效果不錯。
小英雄雨來教學(xué)反思4
在活動中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實現(xiàn)最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻認(rèn)識到了這一節(jié)課無論從設(shè)計還是到實際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。
我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個詞組，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計。
因為是第二課時，學(xué)生對小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學(xué)時我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時就滲透進(jìn)去。
第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的.語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。
第五，問題設(shè)計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計處，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動去探究。
第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節(jié)課來說才能達(dá)到長文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，問題設(shè)計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
小英雄雨來教學(xué)反思5
《小英雄雨來》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。針對這些特點，我是這樣來設(shè)計和實施教學(xué)的：
一、課前預(yù)習(xí)
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課文讀三遍，標(biāo)上小節(jié)，圈出生字，畫出生詞。找出不理解的詞試著用查字典和聯(lián)系上下文的方法予以理解，同時思考預(yù)習(xí)提示里的問題。充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
文中出現(xiàn)的.生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比較難讀，還有“彈、扎、擰”三個多音字要處理，因此在檢查生字詞環(huán)節(jié)用時較長。然后讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并根據(jù)提示說說課文講了一個什么故事。因為采用了填空的形式讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，降低了難度，既避免了學(xué)生看著課本長篇大論的復(fù)述故事的情況發(fā)生，又讓學(xué)生很輕松地把握了文章的主要內(nèi)容。
三、感悟英雄形象
在整體感知了課文之后，讓學(xué)生抓住“為什么說雨來是小英雄？”這個重點問題來交流，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵句子來說。緊接著讓學(xué)生瀏覽每一部分的內(nèi)容，并定個小標(biāo)題，由于時間不多了，我?guī)缀鯖]讓學(xué)生讀，便帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分的總結(jié)，可能學(xué)生課前預(yù)習(xí)的比較充分，因此，概括的小標(biāo)題很精練。
本節(jié)課還有很多不足之處：
1、課堂上時間分配不合理。生字詞學(xué)習(xí)用時過長，課文學(xué)習(xí)比較倉促。整節(jié)課前松后緊。
2、重點不突出。沒有讓學(xué)生抓住重點句子進(jìn)行品讀、感悟、交流。若能讓學(xué)生抓住感受深刻的句子進(jìn)行品讀，學(xué)生對雨來的英雄形象和愛國精神感受會更加深刻。
3、自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不充分。如“為什么說雨來是小英雄？”、“概括小標(biāo)題”都可以放手讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論交流，再匯報，學(xué)生的印象會更深刻。
小英雄雨來教學(xué)反思6
《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。我在教學(xué)本課之后有以下幾點反思：
1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。
2、學(xué)會抓住重點句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
如“掩護(hù)李大叔”部分，“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去�！币痪�，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的`，想象后討論：他為什么要這樣做。如“勇斗敵人”的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生興致勃勃、樂此不疲。
3、適當(dāng)拓展。首先，在學(xué)生體會到雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)之后，我進(jìn)行設(shè)問：雨來年僅12歲，小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？在學(xué)生討論時，注意引導(dǎo)孩子圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章開頭環(huán)境描寫的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到：這美麗的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來誓死保護(hù)李大叔，勇敢與鬼子斗爭的原因。
小英雄雨來教學(xué)反思7
《小英雄雨來》一課教學(xué)中，可運用語言本身的特點給學(xué)生以熏陶和感染。例如，對蘆花村（故事發(fā)生的地點）景色描寫段落的品味：“蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪�！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來讀，并進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生體會到蘆花村的景色的優(yōu)美。
要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中，突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會在學(xué)生的`腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會燃燒起來。
在教學(xué)中，可用板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！痹龠M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對美麗家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的愛直接連起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知，無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強(qiáng)不屈）可先安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)色畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對比板書，把敵人丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強(qiáng)不屈清晰地提示出來。在本課教學(xué)中，要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式。學(xué)生通過課文本身的詞語、句、段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)智、勇敢和堅強(qiáng)不屈。
小英雄雨來教學(xué)反思8
教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：
第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？
第二、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生的情緒一直被xx精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的.祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住xx中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇xx中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。
小英雄雨來教學(xué)反思9
在教育領(lǐng)域的改革中，我們常常能聽到這樣的聲音：“教育改革的成敗，關(guān)系著每一個孩子的未來！”美國教育家杜威曾說過：“孩子接受什么樣的教育，就將擁有什么樣的人生！”因此，我深信：“教師的關(guān)注點決定了學(xué)生的成長方向。”
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、作為一名語文教師，我認(rèn)為讓學(xué)生感受到極致的“激情”是非常重要的。在語文課堂上，體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感。一個缺乏激情的教師很難喚起學(xué)生的.情感共鳴，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，作為語文教師，我要展現(xiàn)出充滿激情的一面，與學(xué)生一起度過每一個充滿激情的學(xué)習(xí)時刻，共同探索語文的魅力！
這篇課文《小英雄雨來》講述了一個機(jī)智勇敢的小英雄雨來在關(guān)鍵時刻挺身而出，展現(xiàn)出了他對祖國的熱愛和聰明才智。在閱讀課文的過程中，我深深感受到了雨來的機(jī)智和愛國情懷。他不僅在危急時刻想出了解救同學(xué)的辦法，還始終牢記自己是中國人，熱愛自己的祖國。這讓我深刻體會到了作為一個中國人應(yīng)該有的責(zé)任感和愛國情懷。通過這篇課文，我更加堅定了自己要努力學(xué)習(xí)，勇敢正義的決心，也更加珍惜和熱愛我們偉大的祖國。
2、尊重“需要”，注重“了解”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生了解時代背景，我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，讓學(xué)生查閱資料，了解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當(dāng)鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子；當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時，我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，憤怒不已，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。
小英雄雨來教學(xué)反思10
《小英雄雨來》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點反思：
1.這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，重點討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事，故事的'趣味性活躍了課堂的氣氛，學(xué)生都樂于表達(dá)。
2.體會雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，學(xué)生也是樂此不疲。
3.用較快速度閱讀課文，了解內(nèi)容，這對四年級學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學(xué)生閱讀每一部分時，教師提出閱讀時間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內(nèi)容的把握，可采用加小標(biāo)題的形式予以落實。對加小標(biāo)題不要要求太高，只要學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容，語句通順即可。如：
�、儆斡颈绢I(lǐng)高
�、谏弦剐Ｄ顣�
�、垩谧o(hù)李大叔
�、苡露饭碜�
�、輰幩啦磺�
�、迿C(jī)智逃生
4.講故事，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容的特點，就組織了一次“英雄故事會”，除講述課文中的英雄故事外，還廣泛收集課文外的其他英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
5.課后安排了“資料袋”，內(nèi)容為“戰(zhàn)爭讓無數(shù)人失去了生命”。安排在這里有利于幫助學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭，特別是為學(xué)生閱讀理解后面的課文，做了很好的鋪墊。組織學(xué)生閱讀、了解。
6.本課多音字較多，要注意讀準(zhǔn)字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語，現(xiàn)在已不常用，如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，理解基本意思。還有些鬼子說的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學(xué)生正確朗讀和理解。總之，教師應(yīng)該把握課堂，把握教本，讓學(xué)生的求知欲得到更廣泛的發(fā)展。
小英雄雨來教學(xué)反思11
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭的故事。這一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、把課堂還給學(xué)生
這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)課文前的“閱讀提示”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，重點討論交流“自己感受最深的是什么”。學(xué)生們帶著問題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫，不時地還三兩同學(xué)在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，體會雨來的勇敢，機(jī)智，愛國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來，這充分說明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來的內(nèi)心世界，走進(jìn)了那個戰(zhàn)爭年代。
二、培養(yǎng)學(xué)生用較快的速度閱讀課文
對四年級學(xué)生而言，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。但閱讀還有一定的困難，因此不能要求太高，因此在學(xué)生閱讀每一部分時，提出閱讀時間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內(nèi)容的把握，采用加小標(biāo)題的形式。對加小標(biāo)題不要要求太高，只要求學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容。然后讓學(xué)生交流，老師列小標(biāo)題。
三、通過小練筆幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文
小練筆，有利于提高學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風(fēng)高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的.小練筆一定精彩紛呈。課堂快結(jié)束時，讓學(xué)生搜集有關(guān)英雄的故事或觀看《小英雄雨來》的電影。
語文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點，引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來，要運用學(xué)生喜愛的語文活動激發(fā)他們的熱情，為語文教學(xué)點燃激情！
小英雄雨來教學(xué)反思12
這篇課文節(jié)選自作家管樺的同名中篇小說，是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說。
一、 從預(yù)習(xí)入手。
這篇小說很長，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺，很多學(xué)生對我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個自然段。很多學(xué)生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節(jié)理解。如這篇小說本身就已經(jīng)被改動過了，文章的標(biāo)題就是很好的切入點。在此，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文，了解內(nèi)容，在學(xué)生閱讀每一部分時，我都會對閱讀時間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容，語句通順即可，不必強(qiáng)求一致。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書、三掩護(hù)李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機(jī)智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的語句做了小標(biāo)題：一望著媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。
二、 引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。
這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強(qiáng)，機(jī)智的同敵人作斗爭。學(xué)生雖然掌握了基本內(nèi)容，但對于每一個點是如何具體描述的，學(xué)生并不清楚，這是小說的特點，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來掩護(hù)李大叔一段，找到了“濺”這個字，從這個字中，學(xué)生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。
三、 抓住學(xué)生的興奮點——講故事大賽。
有利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)的內(nèi)容的'特點，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)互相互評，再推薦展示，學(xué)生都對我們的幸福生活來之不易而感嘆不已。
四、 推進(jìn)運用。
我為祖國做什么？讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。
在教學(xué)中有幾點也需要注意：
1、 不要講得太多。有時和學(xué)生聊的比較投入，圍繞一個話題會浪費時間。
2、 學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說明這是個小說，小說的文章特點與紀(jì)實文學(xué)有著差異，故事來源與生活。
小英雄雨來教學(xué)反思13
這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子展開機(jī)智勇敢的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。
較上次上課相比，小宋對于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，而且可以對于學(xué)生表現(xiàn)出的.錯誤不斷地糾正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。
本節(jié)課，小宋接受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學(xué)生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的閱讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)朗讀能力，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。
但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的積極性不高，沒能及時對他們進(jìn)行更加鼓勵與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時，他們沒有進(jìn)行及時的回應(yīng)。如果，他們回答“不好”，那么就稱贊他們比老師更強(qiáng)，如果他們回答“好”，則對他們進(jìn)行鼓勵，相信他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯�要好。這一點是本節(jié)課的一個遺憾點。并且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。
小英雄雨來教學(xué)反思14
教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：
第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？
第二、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。
討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會到：這如花的`家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。
小英雄雨來教學(xué)反思15
雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)的品質(zhì)。教學(xué)之后有以下幾點反思：
1、體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的`句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。
討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。
2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
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