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【優(yōu)】噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的`體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識(shí)后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從量和形中認(rèn)識(shí)噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的'數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識(shí)，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識(shí)生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計(jì)算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
“噸”的認(rèn)識(shí)是人教版三年級(jí)第三單元的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位克和千克后需要學(xué)習(xí)的另一個(gè)表示質(zhì)量的單位，《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點(diǎn)。
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時(shí)過橋順利引出課題—噸的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)反思《《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸？在這學(xué)生對(duì)于40個(gè)25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1噸的概念的認(rèn)識(shí)，接下來設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題。緊接著就是體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的'，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
我在運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯(cuò)，讓學(xué)生在快樂中運(yùn)用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識(shí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時(shí)過橋順利引出課題—噸的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的'數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對(duì)于40個(gè)25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1噸的概念的認(rèn)識(shí)，接下來設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題。緊接著就是體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
在黃老師的指導(dǎo)下，我在運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯(cuò)，讓學(xué)生在快樂中運(yùn)用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識(shí)。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過程中有育人的意識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，由于很多學(xué)生想體驗(yàn)，但是由于時(shí)間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗(yàn)，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗(yàn)，但強(qiáng)調(diào)一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚(yáng)頓挫，講故事講得不夠生動(dòng);講解重點(diǎn)的時(shí)候沒有放慢速度并把重點(diǎn)工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學(xué)生的接受能力;板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范;作業(yè)沒有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應(yīng)該往哪個(gè)方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，我會(huì)做的越來越好的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說：“我想我能”，面對(duì)這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試試。”而后悔，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說服自己吧！剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻�(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的`大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì)，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對(duì)，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo)，讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請(qǐng)上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái)。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿意、更完美。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
“教學(xué)”是門非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”的一些感受。
“噸”是個(gè)比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個(gè)難點(diǎn)呢？我確實(shí)也頗費(fèi)了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀兀谑�，在課堂上我專門設(shè)計(jì)了幾次體驗(yàn)活動(dòng)，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個(gè)人上來掂”的方式，用“每個(gè)學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴(kuò)大了活動(dòng)的參與面，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)，在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中，在猜測數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然以外，也應(yīng)歸功于大量的直觀材料。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費(fèi)事，把一些學(xué)生親自體驗(yàn)的`過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂�，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的.聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實(shí)際的體驗(yàn)，所以第二步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于
噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的'身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對(duì)噸還是不能完全認(rèn)識(shí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
我教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。“噸的認(rèn)識(shí)”是新課程第六冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的主要問題，也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的`聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來感知一噸。
首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了，而且學(xué)生對(duì)100千克的質(zhì)量也沒有感知。于是我將其換成現(xiàn)場抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué)，學(xué)生還比較輕松，再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí)，抱起來就覺得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)后，再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問題，從數(shù)量的多，吃的時(shí)間長兩方面來感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培養(yǎng)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的推理能力和估算能力。
再來說說“形”這個(gè)方面吧，在可樂引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體，把學(xué)生嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子里去呢？還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺上給學(xué)生留下了較深的印象。
我覺得在這節(jié)課的教學(xué)中，通過以上兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗(yàn)、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
有了上節(jié)課的教訓(xùn)，今天在教學(xué)重量單位的時(shí)候就順多了。
按照上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的重量單位，并板書在黑板上。問學(xué)生，在什么時(shí)候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進(jìn)率。然后再問學(xué)生有比千克更大的重量單位嗎？于是進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。
通過例一中的大米圖，學(xué)生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學(xué)生還是不清楚。于是在算幾個(gè)這樣的小學(xué)生的體重大約是多少的.這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生算一算，40個(gè)小學(xué)生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動(dòng)你的同桌。因?yàn)榘嗉?jí)中有的同學(xué)胖一些，有的瘦一些，所以有的同學(xué)很高興的說我可以，而有的同學(xué)卻無法抱動(dòng)同桌。在學(xué)生活動(dòng)之后，我便說：“我們班上大部分同學(xué)的體重是在25千克左右，個(gè)別同學(xué)的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個(gè)這樣的同學(xué)你還能抱動(dòng)嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試，于是我請(qǐng)了三名女生上臺(tái)，請(qǐng)其中的一個(gè)來抱抱看，結(jié)果可想而知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計(jì)量比較重的物品的質(zhì)量的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
“噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。感受噸在日常生活中的應(yīng)用，并能在實(shí)際生活中解決響應(yīng)問題是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對(duì)這些問題，課前我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心的.預(yù)設(shè)。
第一部分，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過的兩個(gè)重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的單位。當(dāng)出示：“一輛大卡車蘋果重3（ ）”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)過的兩個(gè)重量單位都不合適，這個(gè)時(shí)候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的圖片，讓學(xué)生初步體會(huì)到：計(jì)量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會(huì)“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，25千克已經(jīng)是很重，搬不動(dòng)。當(dāng)學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時(shí)候，初步能體會(huì)到“1噸”是很重的。緊接著又讓學(xué)生通過生活中的物體進(jìn)一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習(xí)部分，主要利用課本上的聯(lián)系復(fù)習(xí)鞏固，最后通過一則數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生體會(huì)到，生活中用錯(cuò)單位，會(huì)引起笑話。
整節(jié)課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計(jì)算能力有限，不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的`體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個(gè)學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地?cái)?shù)（每4個(gè)學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個(gè)學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個(gè)學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)方面多下功夫。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中�？吹�、聽到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：激趣導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學(xué)生對(duì)這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來，更引發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識(shí)來源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數(shù)學(xué)知識(shí)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗(yàn)一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對(duì)生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題
在學(xué)會(huì)了新知以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)無用的想法，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)，滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話，這樣的.練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識(shí)。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，還能掌握解決實(shí)際問題的技能，勝任社會(huì)的需要。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息，每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣，一�；ㄉ梗瑤琢｜S豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時(shí)還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。
學(xué)生在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對(duì)克的印象。
在建立1千克的概念時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的.信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……
大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。
孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí)，真是錯(cuò)得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會(huì)這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個(gè)地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì)活動(dòng)，缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)日常生活中的物品沒有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢？
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗(yàn)，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>
總之，多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣對(duì)思維的發(fā)展有一定的提高作用，對(duì)學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計(jì)量這些貨物有多重時(shí)，通常都用噸做單位，感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率。
想想做做2，就是讓學(xué)生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的`數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對(duì)1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學(xué)生通過計(jì)算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計(jì)算多少塊磚重1噸時(shí)，有學(xué)生寫出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時(shí)，學(xué)生寫出等于，這是錯(cuò)誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
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