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高三語文教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的高三語文教學反思，希望對大家有所幫助。
高三語文教學反思1
現實告訴我如何進行語文教學，特別是高三語文教學。我將系統(tǒng)、重點地梳理五本必修教材的基本內容和知識點。我將研究近年來高考的考試指導書和語文試卷，然后逐一比較分析，掌握各類題型的命題特點、規(guī)律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是，我應該從大量復習和訓練題中仔細挑選、裁剪和拼湊出一套練習題，然后讓學生來做。完成后，他們會糾正，糾正后解釋，解釋后再做，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈目眩，筋疲力盡，據說這就是對學生負責！
我必須這樣做。然而，一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強烈。它干擾了我正常的工作和生活。
我一直在努力尋找一種能夠減少培訓次數、提高效率的實用方法體系，以應用于高三語文教學實踐。經過長期不懈的探索，我覺得高三語文教學的靈魂在于“管理”。
用于管理層；沒有字面意義。這不能簡化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀律。教學管理的生命是“引導”和“指”，即引導學生的精力投入，安排時間是激發(fā)學生的方法，激發(fā)主體的欲望，激活學習活力。如何從根本上提高高三學生的語文實踐技能和競爭水平，如何讓學生有效地學習和復習語文，我有自己獨特的理解和方法。
首先，增加負擔總是失敗的
高三對老師和學生來說都是非常重要的時期。在高中三年級，人們覺得進行高劑量、高難度的訓練是合情合理的。通過考試促進學習可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發(fā)現問題、促進復習、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，出發(fā)點也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負面影響的做法，似乎毫無疑問，既沒有科學價值，也沒有可操作性，不可能取得預期的效果，也是一種永遠無法彌補損失的`失敗。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率和難度沒有正相關，沒有“質量”保證的“量”的疊加不可能導致“質量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩(wěn)定知識的基礎。因為學科特點決定了語文教學與理科教學有很大的不同。它的教材、要求、目的、應用方法和知識結構要求教師關注學生對漢語知識的理解、理解、聯(lián)系和使用，即理解原則、理解經驗、聯(lián)想、遷移和應用，以及在漢語學習中，理解和理解的重要性是任何其他學科都無法比擬的。這是學生必須首先達到的目標。學生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成�？梢�，目前高三語文教學的最大弊端是教師錯誤地將教學重點投入到頻繁、無休止的考試中。第二，教師和學生必須應付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學生缺乏必要的消化、吸收和進取的準備，效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學生的學習緊迫感？這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談論一切的做法已經走到了死胡同。
我認為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需求的原則。高三語文教學的成功在于讓學生取得好成績。
要實現這一目標，有兩種方法：
一是降低考試難度和頻次，
二是加強管理，創(chuàng)業(yè)指導，鼓勵學生積極學習，幫助學生學會學習，從而提高學生的學習質量。
II、讓高三學生有成就感
高三學生在學習漢語方面缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的指導、學生的積極學習愿望和條件有因果關系。
此時此刻，是時候思考以下問題并做出選擇：
�、� 為什么漢語知識和考試場地很少，但學生不善于學習，老師對他們的教學不滿意
�、� 教師和學生最需要的結果是什么？為什么我們在追求結果的過程中經常迷失在手段的迷霧中
③ 高考語文試題的整體難度不高，為什么我們的學生總是不按預期
成績我們需要學生取得優(yōu)異成績，而更難更奇怪的訓練是學生取得優(yōu)異成績道路上的絆腳石。學生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結論將是簡單、簡潔和令人信服的：學生的“雙基”確實太差了。事實上，語文學習不盡如人意，歸根結底是過時的、誤導性的語文教學模式的必然結果：過多的訓練妨礙了學生必要的學習復習，消化吸收補充，梳理鞏固了訓練難點，消耗教師和學生的熱情和信心，讓人們產生教師徒勞無功，學生一無所獲的錯覺。從長遠來看，削弱的是前進的動力，增加的是失敗的情緒，削弱的是學生自學的能力，降低的是教學質量，浪費寶貴的時間。
正確的做法是盡快降低漢語訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的有效性，適當難度的訓練也能讓人發(fā)現問題。在這樣的語言測試和培訓中。只有當我們有條件大膽承認學生的學習和成績是主流，問題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學生的活力和興趣，穩(wěn)定他們的信心，而且有助于發(fā)現、思考和解決存在的問題，有助于有針對性地開展新的復習。
正確的做法是盡快減少考試或培訓的頻率，讓教師和學生反思過去，糾正現實，規(guī)劃未來，讓教師有機會引導學生，讓學生有條件儲備知識。給學生時間去利用，而不是把時間交給老師去做毫無價值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時間,練幾千天,不"練"一段時間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?，管理第一，指導最重要確立“管理第一，指導最重要”的基本戰(zhàn)略，摒棄盲目、不計后果地增加時間和問題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導中收獲成果，從學生的自主學習和有效消化中追求提高學生語文水平和發(fā)展語文技能的效果。
語文教學的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式：
① 大量的敘述
�、� 大量的訓練
�、� 不斷地否定學生。
這種模式的特點相當突出，數據成分之間的因果關系也很明顯。這種方法的缺點不僅是學科倒置，學生的參與被取消，教師過于屈尊。
此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術特點：
① “投入”多“產出”少，得不償失；
�、� 它是長期的，而且“長時間會使士兵變得遲鈍，打敗犀利者”，這種效果在高密度、高強度的敘事訓練中被抵消了。值得注意的是，敘事與訓練是兩把“雙刃劍”。
�、� 在訓練不力和失敗的心理壓力下，學生們會逐漸失去提高漢語學習水平的信心，士氣越來越低落，意志消沉
高三語文教學反思2
剛帶學生時，發(fā)現很多學生有淡化語文的情緒，忽視它，認為它即使不用功學，一樣可以考個不錯的分數，我甚至也曾這樣想過，但，一年的處于游戲狀態(tài)的學生和我，發(fā)現考試的結果并不理想。不理想就得找原因。原因是我們的不踏實，盡管我們的課堂很活躍，可是，卻少了實實在在的東西。
我經過思索，和四處請教，再加上自己的刻苦，學生的成績終于日漸起色，結果，每一次考試我們都比較理想，學生們也更加相信我這個像姐姐一樣的老師了。
首先，作為一名語文教師，得心里有譜，有個清晰的.思路，知道自己三年的目標，和每個目標的實行階段。大的講，就是這一年我需要做什么，比如，我在高一時，目標是讓學生喜歡語文，對語文感興趣，廣泛的給學生介紹語文的魅力，讓我們一起沉浸在語文奇妙美好的世界里。高二時，漸漸進入正題，接觸高考脈搏，踏踏實實的學習，理出高考要考查的大體知識點，的方式是記筆記。高三，強化訓練，從專題到全面，經過多次實戰(zhàn)演習，學生即使面臨高考，也可以少幾分畏懼了。
其次，我認為語文教師比較感性些，和學生走的較近些，心與心的交流更能帶動學習的動力。學生寫周記，會常常說些心里話，老師不妨多關注一下，更可以和他們談談，這樣，學生會覺得老師很關心他，從而認真學習。同時，你也在不經意中，被學生銘記了。
最后，無論何種技巧，都少不了你的認真。踏踏實實備好課吧，有一句話“臺上十分鐘，臺下十年功”，用在這里雖說有些過，但也是個啟發(fā)。課下要花時間去備好課，要廣，要深。而課堂上卻要把它壓得很薄，很精。這樣，學生才會好吸收，不是那么累，才能進步的快。這也是功夫不負有心人的結果啊。
其實，我們每個老師都想出好成績，所以不努力，還是不行的，不要太相信自己以前的知識和經驗，時代在變化，學生也是變化的，老師要不斷學習，與時俱進啊！
點滴心得，與君共勉！
高三語文教學反思3
教研組：
課型：
教師：
時間：
數學試卷講評李芳2014年5月
本學期數學組進行了試卷講評課的課型研討，通過準備課，講課、聽課、評課等環(huán)節(jié)對這種課型有了一定的理解和意識，明確了上好試卷講評課,不僅有助于學生正確地掌握數學概念，熟練地運用數學思想方法，系統(tǒng)地鞏固數學知識結構,而且還能激發(fā)學生學習數學的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質�，F就這一課型談一下自己的想法。
一、課前準備
1、數據統(tǒng)計
期中考試不同于別的小考，學生對于考試的重視程度和盼望成績的心情高于別的測驗，因此可以借機表揚一些成績優(yōu)異的，進步的，以及有潛力的學生，肯定、激勵他們，有利于今后的教學。
2、分析比較
對于本次考試的成績進行班級的橫向、縱向比較，讓學生明確自己的.長處及不足
3、確定重點
仔細翻閱試卷，通過學生答題的情況，教師在課前總結出學生錯誤的共性問題，進行分類，并準備出一些對比訓練。以便于課堂上有的放矢，針對性的講解。
二、試題講評
1、及時性 學生做完試卷需要一個半小時，經歷了從理解到思考、表達的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，考試結束后，見著教師就想問成績，一段時間后學生做題時產生的思維火花已消失，因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個
2、合作性
利用好學習小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質疑。這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發(fā)學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識。在這一過程中，還可以培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神。重要因素。
3.針對性
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個類型題的常見干擾陷阱應講清、講明，以增強學生的識別意識。
4、拓展性
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。5．激勵性
學生取得好成績后希望得到老師的肯定，因此充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能。每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至
自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好數學的心理動機。
三、講評課后
1.訂正錯題。
要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2.考試小結。
請同學們認真分析自己成功的經驗，失敗的教訓。根據自己的做題情況寫一份詳細的試卷分析。試卷分析的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是計算不認真還是理解不到位，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.鞏固練習。
要求學生針對答題時出現的錯誤，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。
高三語文教學反思4
高三語文復習已經二個多月了，回顧這段時間的語文教學，有很多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文基礎差，學習動力不足，課堂不能很好配合老師，課后作業(yè)不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現狀，我立足現有實際，“狠抓基礎知識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把學生動起來，讓課堂“活”起來。
一、認真研讀新課標，為語文教學指向導航。
語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
1、“新課標”明確了語文課程的性質。
教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現教
師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發(fā)展，即每個學生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
2、“新課標”為語文課堂教學增添了活力。
教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的'電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語文復習尋找規(guī)律。
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我認真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx～20xx年五年江蘇高考試卷，認真分析，深入領會，研究變化，明確方向，制定方案。
針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法：
1、認真制定高三復習計劃。
“心有考綱，備考不慌”�？荚囌f明是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考試說明，對于備考至關重要。
為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創(chuàng)新
題目，舉一反三，制定高三復習計劃。
我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發(fā)現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。
2、著重強化知識點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文考試說明的要求，我?guī)е鴮W生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
3、因材施教到個人。
每次測驗之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發(fā)現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業(yè)知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們將在12月份進行復習，打算分三步進行：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
4、提高效率上好講評課。
進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
三、注重積累，拓寬學生的視野。
高三語文教學反思5
為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當前的社會熱點話題激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習慣
目前，中學生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學生寫作議論文的能力，是很困難的。
而時評因其涉及內容的新穎性，點擊熱點現象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學社會化的大形勢下，它必將成為中學生鐘愛的文體之一。其實，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如2009年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，教師可有效利用時評來培養(yǎng)學生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。
二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導學生關注社會生活、聚焦時事熱點，進而養(yǎng)成其主動積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息
目前，學生的議論文往往內容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學中，能特別開辟一片園地，供學生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導學生在隨筆、周記中，對他們關注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學生將目光從書本中擴展開，進而關注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學生講述一則新聞或熱點事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學生進行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯(lián)系相關新聞或重大的熱點事件，激發(fā)學生探究的興趣。這樣既可幫助學生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學生學以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關注社會、把握生活的能力。
毋庸置疑，現階段的時評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現，為這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學生積極閱讀和寫作時評體文章。
三、使學生形成分析問題的科學思維方式
許多學生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現象看到本質。因為時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應當十分明確。
所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養(yǎng)學生能緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加學生議論文的說理性，就不妨多讓學生在時評中汲取營養(yǎng)，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學生在寫時評中掌握議論的`準確性與深刻性
準確性是包括時評在內的所有議論性文章有無生命力的一個關鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。
時評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在于此。學生在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語言風格方面來看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時評體的語言，我們不妨再談談時評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學生來說，可從時評中吸取擬題的藝術性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學要給學生定做韓版校服，由于反對的家長太多，學校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內容，也因為將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力�？此破椒�，實則大巧，言簡而意豐。
由此觀之，我們不難發(fā)現，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說，這項工作也會不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。
寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關心，沒有強烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時評體形式的作文，無疑為目前中學生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時下學生議論說理時沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學生議論文寫作的習慣。
毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。
高三語文教學反思6
反思以往的高三語文復習教學，我認為要提高高三語文復習的有效性，必須認清教學的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的根本模式：大量講述，大量訓練，對學生大量的不斷地否認。這種做法的弊端不僅表達為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入〞多，“產出〞少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學習理論》中主張教師對每個學生的開展要充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習時機，為需要幫助的.學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到開展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀，也是關注到了學生心靈需要的教學觀。
我認為，學生了解了自己，明確了學習目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學習充滿興趣，才會感受到自己的每一點進步，并為之而欣喜。
高三語文老師必須正視學生的差異，應該幫助學生把學習的內驅力真正化為學習的動力，幫助學生分析自己在語文學習上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實際的個性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現，然后由學生自我反思總結，明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據其根底、能力、開展前景、努力方向等，與學生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學生制定完成目標的方法，進行重點突破。
高三語文教學反思7
一年的高三復習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫，每天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應之感，無比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂內容，調動學生學習興趣。講鑒賞時，一定要介紹作者，時代背景，講古文一定要聯(lián)系相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，學校訂的各種套題紛至沓來，加之，后期學校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
可以說語文的.這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊內容學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年形成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不知道這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就可以節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天必須做出來，第二天不一定能講，逼死學生�。�。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，復習題和解題方法等網上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導要堅持始終，形成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不知道學校最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選擇講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，可以細致一些，每人負責一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、建議
1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也可以自己找，他們的題質量實在并不高，不是太負責任），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、建議八校安排授課內容要更合理，選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門定的。
3、建議校長以后講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什么，學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就應該嗎？對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
面對變態(tài)的高考，推著石頭上山是西西弗斯的命運，盡力而為，然后認了，我們還能怎樣？
高三語文教學反思8
議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關系到學生在高考中得分的高低，還關系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：
一、學生議論文寫作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。
2、不會論證分析。論證就是要'擺事實,講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析�？傊痪湓�,有論點,也有論據,但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學生的課業(yè)負擔過重。盡管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙于應付堆積如山的.數理化作業(yè)，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學存在的問題：
1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。
2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅干 硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現狀的解決之道。
一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。
不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。
因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力�？梢哉f議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。
分析江蘇省2006年至2011年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。
所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。
二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。
首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材。例如：'著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。'這一素材通過大家討論，發(fā)現這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
高三語文教學反思9
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎？
在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：
首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。
其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同，而我們……
教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的`高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：
一是降低考試難度，降低考試頻率；
二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
總是失敗，師生的信心從哪來？
我們需要的`結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規(guī)劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
高三語文教學反思10
連續(xù)幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現代教育個性強調的一個資料。語文教學和語文教師需要創(chuàng)新，高三的語文教師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復習時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法�！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼�。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友�！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關系；“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品�！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學所推崇�，F今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架，敢于去思考去發(fā)現去創(chuàng)新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應是教師本身具有創(chuàng)新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發(fā)他們的學習興趣。人們認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養(yǎng)學生潛力提高學生成績，不必在培養(yǎng)、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應充滿生機，就應彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動興趣永久都是提高語文教學質量不可或缺的`因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛�。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”�！凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。
四、回歸教材
高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言，教材就應是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，透過網絡，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創(chuàng)作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。
高三語文教學反思11
我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。
語文與生活天然聯(lián)系在一起，語文反映生活又服務于生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文的源頭活水。
學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感；學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的智慧；學生用心靈品味母語的同時，母語也同時雕琢著學生的心靈。因此，母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的境界乃是無課。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的.是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語文學習，是學生以原有的認知經驗和人生體驗為基礎，對文本主動加工并重新建構的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。
把課文讀通，對多數學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘�！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。
閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。
高三語文教學反思12
每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。
其實，現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調和的問題。
從走上教育崗位這幾年來，我發(fā)現一個有趣的現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現如此結局？一經調查才發(fā)現，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要。
首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優(yōu)美，但是一定要現代，這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的'強令的效果要好得多。
其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發(fā)笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發(fā)言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發(fā)的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？
其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！
以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
高三語文教學反思13
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應該成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學，如何實施？特別是語文的作業(yè)，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業(yè)，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的'事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水�，F在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發(fā)的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。
比如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產品。
高三語文教學反思14
高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑�；仡欉@一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代，小學課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。
一、堅持學習新課標，為語文教學把脈定向
語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發(fā)展，即每個學生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次，“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執(zhí)教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語文復習尋找規(guī)律
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區(qū)（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發(fā)現新課改地區(qū)試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應該全面、系統(tǒng)，落實考點必須訓練到位。
針對高考語文的特殊性，我們采取了如下做法:
（一）是認真制定高三復習計劃。“心有考綱，備考不慌”�？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱，對于備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。
為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數。在考綱還沒有下來之前，復習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。
在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發(fā)現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。
�。ǘ┦侵貜娀R點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文大綱要求及復習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我?guī)е鴮W生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的.初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
�。ㄈ┦且虿氖┙痰絺�人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發(fā)現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業(yè)也好，都以檢查批改為主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業(yè)知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
�。�2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
�。�3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
�。ㄋ模┦翘岣咝噬虾弥v評課。進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以了解全部學情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
三、不斷總結新經驗，為下屆高三提供借鑒
由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創(chuàng)設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。
1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統(tǒng)一訂閱《語文周報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學生堅持抄范文，利用周記進行練筆、積累材料。
3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。
4、注重作文實戰(zhàn)訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
三是學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
1、書寫清晰規(guī)范；
2、審題明白準確；
3、答題科學合理；
4、時間利用得當。
五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個題有什么意義和收獲？學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果；高考是一位老師，它引導著我們走向前景更好的教學之路。對于發(fā)展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，并蓄積待發(fā)。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，愿我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！
高三語文教學反思15
面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區(qū)別的，而且這樣的復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的內容來講解�？陀^上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。
除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現學生其實很聰明，每個人都是一個相當優(yōu)秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學，我還是發(fā)現了自己的一些不足：學生的.量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。
緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：
一、作好進度的安排
從20xx年的9月份開始，20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初，備課組就依據學校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步，保證每一節(jié)課每一個學生的有效復習，防止盲目低效。
年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實基礎，適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習，全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點和能力點聯(lián)成網絡，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習，都首先經過全組人員的共同研討，確立教學重點、難點，教學內容的具體安排處理都取得一致，然后才走進課堂，確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學生復習原則與策略
高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。為此，我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。
緊扣《考試說明》，充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領會、把握，可以從一定的高度把握高考全局，做到復習點全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫助學生建立完整的知識能力體系；還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。
復習策略
1、用好課本，夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過練習檢查督促。要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。
2、突破重點，注重實效。
素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變，著重考查學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力，于是我經過反復思考，認為必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學效果。
為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此，我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發(fā)給學生，為他們校音正形釋義，學生識記后受益匪淺。
3、精選習題，優(yōu)化訓練。
針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的`練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學生認真、真實地訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。
4、加強閱讀，促進寫作。
加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫助。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。
三、加強備課組內的教學研討活動
在備考工作進行中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、集體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能；另外，在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”：計劃統(tǒng)一，內容統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚長避短，使每節(jié)課的.教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實，教學成績不斷得到提高。
本人從事語文教學七年，從事高三語文教學也已經有三年。長期以來，高三語文教學往往圍繞各個復習專題，各個考點、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個專題、考點缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題時間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點復習中已經解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來。高三語文教學往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考，談談本人的一些不成熟的思考。
從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現的資料，只是稍微作一點延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高復習效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有到達預期，一個很重要的原因就是作文。絕大多數同學得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學生寫作潛力不強，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累超多的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會增加學生的負擔是否有更切實有效的途徑透過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花超多時間來抓作文專項訓練呢我認為很有必要。
首先，學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導我們的學生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習慣。以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現這類咄咄怪事原因就出在“學”與“用”嚴重脫節(jié)了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文，明顯感覺到學生沒什么資料寫�？紙鲎魑囊笤跇O短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作潛力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到良好的效果。
最后，學習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種好處上說，就是一篇“小作文”，它要求依據必須的句式、必須的修辭手法，重點考查語言表達潛力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏菊也坏礁杏X了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也能夠和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自己的作文的提高帶給范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，透過對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個認識，即在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
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