《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思【優(yōu)選】

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　這是一篇原來六年級下冊的教材，現(xiàn)在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。所以只能采用“長文短教”的教學方法，既要短教，就得舍棄文本中的一些內(nèi)容；而要加深對文本的理解，又得在文本之外補充、整合一些資料。這個量又該如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，進行取舍，是這次備課過程中重點思考的一個問題。

　　大家都知道“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛戰(zhàn)士！”這個主題并不難把握，難的是，我們?nèi)绾伟呀滩谋憩F(xiàn)的這個主題，所涉及到的過程很好地展現(xiàn)在學生面前。從時間分配和語言訓練上來講各占一半，力爭側(cè)重后者，升華主題。我是分兩步走的，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。教學中的這兩步都是通過找關鍵詞和關鍵句的方法，這是我們語文教學中的傳統(tǒng)方法，沒有什么特別。但學生如何把這些關鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。

　　當講到彭德懷下達的三次命令時，我覺得這三次命令都很重要，其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我就嘗試有詳有略地來進行取舍，重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內(nèi)容學生自讀自悟，不同的內(nèi)容教師點撥。從課文內(nèi)容來看，命令是相同的，戰(zhàn)士的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態(tài)度步步升級，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。這也告訴我們，提示語不是可有可無，它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。從中學生們也深切體會到彭將軍把大黑騾子不是當作牲口，而是當作自己的親人，自己的孩子一樣看待，他是那樣喜歡大黑騾子。

　　此時，我向?qū)W生拋出了“既然將軍這么愛大黑騾子為什么還要殺了它？”這個問題。學生自然而然找到了文章的開頭部分，也就是事情發(fā)生的起因，顯得很自然。學生通過抓住關鍵詞句“饑寒交迫”“連野菜也挖不到了”了解到當時環(huán)境是多么的惡劣，到了非殺騾子不可的程度。但是其他戰(zhàn)士是怎樣看待這件事的，找出文中相關詞句。學生們很快就找到了。從學生所找的語句可以看出戰(zhàn)士們也是非常舍不得殺。但將軍非要殺，他真是鐵石心腸嗎？很顯然不是，前面我們學習都知道了。那是什么呢？一學生站起來說這是將軍愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的表現(xiàn)。這是文中沒有直接描述，這種情是隱含在文章之中的，這樣文章的中心也就明白了，彭德懷高大的人物形象就活生生的展現(xiàn)在我們眼前：他是一個愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的人。

　　只是在課堂上，有幾個環(huán)節(jié)有許多重復性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時，我的調(diào)控力稍微弱了些。另外，教學過程中還應創(chuàng)設一定的情境，抓住對話特點分角色朗讀，我感覺有些顧此失彼，顧了講顧不了讀，顧了讀顧不了講；在引導學生理解彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神時還需要強調(diào)。

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