《丑小鴨》教學反思匯總[15篇]

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《丑小鴨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《丑小鴨》教學反思1

　　《丑小鴨》，丹麥童話大師安徒生的代表作，想象豐富，是自己人生旅途的藝術寫照，丑小鴨身上所傳遞給我們的積極、樂觀、善良的品質真的讓孩子們受益匪淺。原本不知道該如何去挖掘這篇課文的深度，抱有懷疑態(tài)度走進課堂的我，卻是那么快樂滿足地走出教室。不是我的課上得多么精彩，而是孩子們活躍的思維，大膽的`質疑，給了我莫大的驚喜！

　　我們講到丑小鴨去農家小屋，主人老太太有一只貓，一只短腿雞，他們都博得老太太的無比喜愛：小貓會發(fā)出美妙的叫聲，短腿雞可以下蛋……周賽藍舉手說：“老師，她家沒公雞，母雞怎么下蛋？”我問：“哪位同學可以解釋這個問題？”邱碩麟：“母雞本身是可以下蛋的，但是未經受精下的蛋，不能孵小雞。”潘碧云又說：“老師，我也可以解釋。雖然老太太家沒有公雞，但是他可以出去散步，說不定可以碰見鄰居家的公雞，這不就可以生蛋了么？”同學們笑了，我也笑了，我聽見大家說：“潘碧云，你想象力好豐富啊……”單純、可愛的孩子們，怎么能不讓我為之高興。

　　課后，我不禁靜下心來想：語文課我們該探討什么？文章豐富的想象力？優(yōu)美的文字？還是她有多么高深的人生哲理？我想是的，但不全是。我覺得給孩子們快樂，激發(fā)他們的學習興趣，在這個過程中培養(yǎng)孩子們質疑，解疑、學以致用的能力，讓他們關注生活，關注身邊小事，就是有生命的課堂，就是流動的課堂。雖然我們的這段討論與課文主題沒什么關聯，但是我們知道知識是密切關聯的，語文的天地真的是廣闊的，遙遠的童話故事離我們的生活也是如此之近，她是實實在在出現在我們身邊的。“生活處處是語文”，我想如果我們這樣想，這樣做，孩子們怎么會對語文學習失去興趣？

《丑小鴨》教學反思2

　　一、上完了《丑小鴨》這一課，課后靜心反思，感覺本堂課的成功之舉：

　　1、教學目標基本實現。這堂課從"學生復習上節(jié)課所學的知識"這個情境入手，以讓學生回憶形式出現，激發(fā)學生的學習興趣，獲得良好的情感。在學習第3、4自然段時，我以小組學習的形式讓學生自學、討論，充分體現了新課標的理念，培養(yǎng)學生的自主學習、探究合作能力。過后在班上反饋。學生表現積極，踴躍發(fā)言，勤于思考，把丑小鴨可能遇到的不幸一一列出，也從中感受到可憐的丑小鴨此時此刻的心情。以孤單、傷感的語氣朗讀文段，在讀中體會了丑小鴨的悲慘遭遇。

　　在學習第5自然段時，學生能夠自解文意，直接體會到丑小鴨對生活的樂觀態(tài)度。但對丑小鴨那美好的向往還有點模糊。為了引導學生感受到丑小鴨還有一個美好的向往，我在這里進行了點撥。但覺得我在引導他們時的語言條理不夠順暢。最后總結時，在學生的話語中知道他們懂得了以樂觀、自信的心態(tài)來對待生活，他們會堅強、勇敢面對將來可能來臨的困難。這點最讓我值得欣慰。

　　2、本課的教學重點明確。讓學生自主學習、小組討論等多種學習方式，使學生了解丑小鴨變成白天鵝的故事，從而懂得面對別人的嘲笑不要自暴自棄的道理。

　　3、學生學習積極性高。在教學中教師給學生提挑戰(zhàn)性的問題1、丑小鴨他在家有什么遭遇，為什么要離開溫暖的家？并畫出來。2、由于岐視和打擊，使得丑小鴨在哪些地方流浪，遇到那些遭遇？畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。 ……這些發(fā)展性問題留給學生無限地探索空間，讓他們始終都在參與、實踐、思考、創(chuàng)新，并且有自己的學習體驗。

　　4、教師采取積極的評價，較多地運用激勵性語言，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

　　二、心得體會

　　摸索教學，靜心沉思規(guī)律，得到一些啟示。

　　1、轉變教師角色

　　在教學過程中，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上，所有的知識都要掌握，所有的材料都要查齊的傳統師者形象。我們要把充分激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引

　　導學生發(fā)現，探究、解決問題。如本案例中的小組合作，教師就將主動權讓給學生，由學生自己組織探討，把問題拋給學生，教師則只是在旁邊引導，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。

　　2、教學方法

　　語文教學中"讀中悟"是語文學習的基礎，也是很好的教學方法。讓學生多動口、多動腦，能提高對詞語、句子文章內容的理解。讓學生適時地、大膽的發(fā)揮想像，能使課堂活躍起來，更能點燃學生"創(chuàng)新的'火花"。

　　3、更新學習方式

　　新課程強調改變學生學習方式，倡導建立具有"主動參與、樂于探究、積極交往"等特征的新的學習方式。其中，主動學習非常重要，它是一切有意義學習的前提。學生要對學習有興趣，興趣是主動學習的動力；學生要有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，才能積極主動地學習，進而能夠自主學習。

　　4、完善評價體系

　　新課程倡導發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，關注學生學習語文的處境與需要，注重學生學習的發(fā)展與變化過程，使每一個學生具有學習語文的自信心和持續(xù)學習語文的能力。評價關系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價，就會有什么樣的語文教學，為了使課程改革深入不斷地發(fā)展，實現課程改革的教育功能，對學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價。對學生語文學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解，更要關注他們在虛偽系過程中的變化和發(fā)展。要注意發(fā)揮評價的教育功能，從單純過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變?yōu)檫\用多種手段進行過程性評價，及時發(fā)現學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上的發(fā)展。在課堂教學中，教育者應充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性語言，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

　　結束語

　　語文課堂是展現學生創(chuàng)造性地學習，老師創(chuàng)造性的組織、引導的大舞臺。在教與學的過程中，為學生創(chuàng)設一個環(huán)境是學生積極學習的重要前提，讓學生在自己生活經驗的基礎上，通過動手、動口、動腦，在活動過程中學習語文，了解語文的價值，讓學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。創(chuàng)新是我國實施科教興國戰(zhàn)略，實現民族復興的迫切要求�？茖W技術是第一生產力，而科技進步的關鍵是大力開發(fā)人力資源，大面積大幅度地提高勞動力的素質就要依靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發(fā)展才有后勁。

　　實現民族的偉大復興，就必須大力提倡和實施高等教育創(chuàng)新，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平。

　　總而言之，教育創(chuàng)新既是時代的要求，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略、實現中華民族偉大復興的迫切要求，更是實現教育跨越式發(fā)展的現實要求，因此，我們很有必要在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育。

《丑小鴨》教學反思3

　　在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種。種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

　　一、給學生一個“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發(fā)。

　　二、給學生一個“開放的課堂”

　　課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。

　　三、給學生一個“交流的課堂”

　　學生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發(fā)現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的.種。種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

　　不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

《丑小鴨》教學反思4

　　老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現了語文學科人文性與工具性的統一。

　　一、以讀為本，激情引趣。

　　課文描寫了丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環(huán)節(jié)，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環(huán)節(jié)，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的`效果。

　　二、巧借課件，創(chuàng)設情境。

　　丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。

　　同時在復習生字這個教學環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規(guī)律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。

　　三、學用結合，拓展延伸

　　一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環(huán)節(jié)進行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內心感受”的教學環(huán)節(jié)�？梢哉f整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。

　　總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現了求真務實的課改精神。

《丑小鴨》教學反思5

　　一、創(chuàng)設情景，復習導入

　　師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

　　生（齊答）：交上了。

　　師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。

　　師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。

　　（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

　　師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

　�。ㄔu：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）

　　師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節(jié)的動畫）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

　　生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟�：毛灰嘴大身瘦）

　　生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。

　　生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

　　生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

　　師：這是我們上節(jié)課已經了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

　　生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。

　　生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

　　師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

　�。ɑ仡櫫松瞎�(jié)課內容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學的，在依學定教，開始新課的學習）

　　二、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學習第四段

　　師：自由讀第四段，你讀懂了什么？

　　生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。

　　生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

　　生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。

　　（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�

　　師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”

　�。ㄔu：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

　　師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

　　生：追趕。

　　師：丑小鴨覺得自己很——

　　生：可憐。

　　生：孤獨。

　　師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。

　　生練讀。

　　指名讀，小組讀。

　　師引，它只好。。。。。。。

　　生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

　�。ǘ�）學習第五、六段

　　師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

　　指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羨慕。

　　生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

　　師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

　　學生同桌讀書，交流，討論。

　　師：

　　“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。

　　生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現）

　　生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

　　生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“��！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

　　大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

　　師：感謝三位同學的精彩表演。

　　師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”

　　生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

　　生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

　　師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

　　生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

　　師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

　　（自由讀，小組賽讀）

　　師：聽了你們的`朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

　　（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

　　師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

　　師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——

　　生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。

　　（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

　　（三）學習第七段

　　師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

　　生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

　　生交流。

　　生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

　　生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了�！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

　　師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

　　生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

　　師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

　　生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

　　生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

　　生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

　　生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！

　　師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

　　生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　�。ㄔu：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達能力。）

　　師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。

　　生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

　　師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

　　生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

　　師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

　　生：相信。

　　師：讀出有關的句子。

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

　　生有聲有色地讀了一遍。

　　師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情�，F在自己試著把整段讀一讀。

　　生自由練習讀書。

　　師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

　　師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

　�。ㄔu：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

　　師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

　　學生討論交流。

　　生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

　　生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

　　生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

　　生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

　　……

　　（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）

　　三、拓展練習，課外延伸。

　　師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

　　“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

　　1、我想說……

　　2、對丑小鴨說……

　　3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

　　4、對農夫說……”

　　小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

　　生四人小組討論交流，師到學生中參與。

　　全班交流。

　　生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！

　　生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

　　生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

　　生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

　　生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！

　　生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

　　生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

　　生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。

　　生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

　　生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

　　……

　　師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？

　　生：想！

　　師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

　�。ㄔu：給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創(chuàng)造意識。）

　　師：在上節(jié)課時，我們已經知道這課的作者是——

　　生：安徒生。

　　師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。

　　四、積累練習

　　師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

　　哨聲響。

　　師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

　　生：謝謝老師！

　　師：謝謝小朋友們！

　�。ㄔu：堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向學生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內學習的內容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經�；�，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）

《丑小鴨》教學反思6

　　正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　由于學生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的`藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學生情感共鳴，使學生在一種簡便愉悅的教學環(huán)境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。

《丑小鴨》教學反思7

　　今天，順利完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

　　這堂課自我感覺應該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但，到了重點目標“丑小鴨的.經歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應該學習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。

　　通過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢于放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生并給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學生敢于思考敢于上進的能力。

　　把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》教學反思8

　　丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

　　看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

　　比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的`學習不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學習、玩，我驚奇的發(fā)現劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。

　　還有我班的范辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以后，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡范辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

　　我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當個醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。

　　我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

《丑小鴨》教學反思9

　　《丑小鴨》這篇文章是根據安徒生的童話故事《丑小鴨》改編的，改編后的情節(jié)較完整，語言通俗感人，是低年級學生閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發(fā)現自我不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。

　�。ㄒ唬┱n前活動導入切題

　　課前活動以“你說我猜”游戲的形式導入，在選取故事時特意選取學生熟悉的兩個故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為游戲題目，不僅僅激發(fā)了學生的興趣，也讓學生對作者安徒生的其它作品有所了解，導入到新課中比較自然。

　�。ǘ�）以讀促講，讀中生情

　　“讀”是學習語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學中采用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式，讓學生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學生的表情看出學生在讀中深深地體會到了丑小鴨的可憐。

　　（三）挖掘語言的感悟點

　　學習語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出

　　來，引導學生反復品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發(fā)現美的事物并埋下了自我的夢想。經過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。

　�。ㄋ模┝晳T養(yǎng)成、指導學法

　　著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，僅有一

　　句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”小學低年級是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期，所以在教學中我對學生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正，并經過表揚他人提醒學生做好�！笆澜缟献钪匾�的知識是關于方法的知識”，所以在教學中滲透學法的指導，指導學生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。

　　講課結束后，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的.地方：

　　因為預設的太周密，期望能穩(wěn)扎穩(wěn)打，按部就班的上。所以沒有

　　把主動權讓給學生，沒把生成的空間留給學生。在課堂中一向是一條主線牽著學生走，怕超出自我的預設不能從容應對，不能及時調控，正確點撥。課堂教學的駕馭本事是需要我長期不斷努力學習的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導向性的推進學生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評，使我收獲頗豐，以后的日子里，我將以此為契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。

《丑小鴨》教學反思10

　　這是一篇講讀課文，是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。自從出世后一向慘遭厄運，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。在捧讀本文時，我們會浮想聯翩，相信學生們充盈著童真童趣的心里更會產生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后，我進行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

　　一、注重培養(yǎng)學生語感和在朗讀中感悟的本事。

　　“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的`語感，在學習第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負、厭惡、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨資料。

　　二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。

　　教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”讓學生想象并用自我的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學快結束的時候，我這樣引導：“應對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，我們應當互相幫忙，互相愛護”有的對農夫說：“多謝你救了丑小鴨，你真是個好人，我以后也會像你一樣幫忙別人的�！钡�。學生從不一樣的角度，表達自我內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

　　三、演讀結合親身體驗

　　教語文十余年來，我始終堅信：語文是靈動的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎上，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來表演這個童話故事。每到這樣的教學環(huán)節(jié)時，孩子們就格外興奮、激動，表演時自然也十分投入。當他們投入地演繹著丑小鴨的時候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美

　　心靈產生共鳴，自然會感悟體驗到人生真諦。

　　四、由結束回到開始。

　　在課文結束時我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向學生詳細介紹了他的生平告訴學生丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學生更理解作者的寫作意圖。

　　當然，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個方面：

　　1、朗讀方面，對讀書的方式和層次有點忽略。

　　2、教學語言方面，不僅僅要簡潔、準確，還要生動、形

　　象，盡量克服重復敘述的現象。

　　3、注意授課時盡量避免一些口頭禪。

　　講一課就有一得，我想，如果我能夠堅持對講過的

　　每一節(jié)課進行深層次的反思，在今后的教學中我會講得更加完美一些，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。

《丑小鴨》教學反思11

　　前段時間聽鐘老師執(zhí)教了一節(jié)丑小鴨，覺得那是一節(jié)很真實也很扎實的語文常態(tài)教學課。今天自己在班上也同樣上了一節(jié)這樣的常態(tài)課，我覺得作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節(jié)課有以下有幾點反思：

　　一、讀準讀好課文

　　“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭遇不幸段落時，我采訪了幾位學生：丑小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？（難過）那也請你帶著這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生發(fā)揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）。說完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

　　三、注重學生的質疑

　　在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽著學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的'質疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現了自己的愿望�！被卮鹜�，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你說的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話：：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆。。。。。�！卑嗌嫌袀�學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們看見了。。。。。。筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？

《丑小鴨》教學反思12

　　《丑小鴨》是一篇童話故事，符合兒童的心理特點，課文學完后，我讓學生再一次提出自己心中的疑問，對文章中的很多方面的思考，遠遠超出了我預想的范圍。

　　比如：有的同學好奇地問：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見其他同學紛紛舉手�！袄蠋�，有可能是天鵝的飛著飛著下蛋了，正好落在了鴨窩里�！庇械耐瑢W說：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫助白天鵝。”有的同學說：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋�！边�有的同學說：“是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。”同學們興致勃勃，想法各異。他們都在積極地動腦想象一幅幅美麗的畫面。我針對學生的想法、說法給予評價。并告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的.，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

　　課文學完了，學生充分理解了課文內容，我引導學生回顧全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我又激發(fā)學生請同學們有感情地朗讀課文的興趣。學生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學生談談自己的感受，你又有什么新的想法。你想對文中的誰說幾句話。學生有的對丑小鴨、有的對鴨他的哥哥姐姐、有的對小鳥、有的對農夫。每個學生的心中都有一副美麗的圖畫。都有自己的想法。

　　下課鈴聲響了，同學們還意猶未盡。

《丑小鴨》教學反思13

　　感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發(fā)對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發(fā)展感知潛力。

　　《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導學生進行想象。

　　一、發(fā)揮感知激趣功能

　　直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

　　在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

　　二、發(fā)揮感知質疑功能

　　低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的`環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

　　如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

　　三、發(fā)揮感知表象功能

　　感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。

　　在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

　　四、發(fā)揮感知想象功能

　　感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創(chuàng)設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

　　“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

　　優(yōu)美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《丑小鴨》教學反思14

　　《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語感

　　以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的`一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。

　　激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學生對文本中的主角進行說話的訓練。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

《丑小鴨》教學反思15

　　在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

　　一、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

　　“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

　　二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。

　　教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

　　在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的.琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的�！钡�。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

　　三、教學知識缺乏橫向聯系

　　在第二自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

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