【精】最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

　　一節(jié)語(yǔ)文課我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長(zhǎng)，所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)：

　　首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，給學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過(guò)朗讀，有沒(méi)有遇到一些不懂的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提了好多問(wèn)題，如“嘎羧要離家寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的`積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。接著再進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

　　第二、重視文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

　　一直以來(lái)，認(rèn)為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血?jiǎng)游�；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字——加強(qiáng)。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。

　　語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀者，冷峻地、高傲地審視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個(gè)概念——教什么與怎么教。

　　今天，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)現(xiàn)自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗(yàn)”。這樣的經(jīng)歷，很微妙，很珍貴。

　　這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間，會(huì)相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái)，準(zhǔn)備的大段大段的'過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì)感覺到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展，做出一定的調(diào)整，負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。

　　這樣的美好，緣于情感的投入。說(shuō)不清楚，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感觸——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì)怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當(dāng)嘎羧見到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎(jiǎng)狀、證書、相冊(cè)，那得勾起我們多少記憶�。‘�(dāng)嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng)，就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨��！我把自己變成了嘎羧，變成了最后一頭戰(zhàn)象，讀到文本里去了。

　　這樣的美好，緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預(yù)設(shè)充分，才會(huì)臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)生成新的教學(xué)資源。

　　有句話誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì)把自己感動(dòng)。我堅(jiān)信：每個(gè)人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

　　《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

　　一、讀課題，定基調(diào)

　　講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

　　二、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話

　　在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　三、讀中悟情，收獲感動(dòng)

　　在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

　　四、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：

　　1 、“ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的.那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”

　　2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�

　　3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文課上教師提出的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語(yǔ)文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。

　　觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問(wèn)題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。

　　如：“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面？”

　　大問(wèn)題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。

　　“讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語(yǔ)來(lái)概括？”

　　這個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

　　由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問(wèn)題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。

　　“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）

　　由這個(gè)問(wèn)題的'思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

　　“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

　　是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問(wèn)題是感性的問(wèn)題，將文本更加情景化、情感化。

　　……

　　有效的問(wèn)題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)讀會(huì)寫本課的生字詞，理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過(guò)理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑，這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對(duì)課題的理解，對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來(lái)了，緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括出來(lái)。”展示，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語(yǔ)概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，最后匯報(bào)交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�(gè)感人的片段。我順?biāo)�推舟�?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí)：我心中的.“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因?yàn)樗�（）。這一口語(yǔ)交際的練習(xí)，我感覺有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。

　　在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

　　《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的.善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

　　如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

　　我前段時(shí)間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深�，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　�。�、要善思：

　　蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標(biāo)新，語(yǔ)文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來(lái)不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不“為伊消得人憔悴�！�

　　２、要有己：

　　寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語(yǔ)文教師的魅力來(lái)源于個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的.學(xué)生，說(shuō)實(shí)話。上課之前，我沒(méi)有和學(xué)生鋪墊過(guò)，只在徐老師第一課講過(guò)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時(shí)過(guò)關(guān)，終將對(duì)自己的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過(guò)千次萬(wàn)次的虛榮。

　�。场⒁�關(guān)注：

　　關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒(méi)有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過(guò)程中，你的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)將無(wú)限精彩！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

　　因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的'情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

　　在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

　　由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我限定讀書時(shí)間，讀完后，馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的.內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

　　在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤�—。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆，讓學(xué)生更深一層的理解課文。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

　　《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣，先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕，重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象，形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的.內(nèi)心世界，又激發(fā)了情感，并能通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀，讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，層層推進(jìn)；使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)，又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng)，課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，理解上有一定的難度，課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠，導(dǎo)至教學(xué)過(guò)程顯得沉悶，特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感，由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分，學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差，氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大，給學(xué)生思考的時(shí)間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好順著教案走，結(jié)果學(xué)生的思維沒(méi)有充分展開，情感也沒(méi)被充分激發(fā)，教學(xué)過(guò)程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的，這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備，又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

　　本學(xué)期，楊主任對(duì)六年級(jí)特別關(guān)愛，親自走進(jìn)課堂，指導(dǎo)我們的工作，使我們六年級(jí)老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準(zhǔn)備真實(shí)地開放自己的課堂迎接主任的到來(lái)。

　　于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)。它是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的.力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去）然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說(shuō)出嘎羧的“英勇、善良、忠誠(chéng)”等特點(diǎn)。

　　為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)詞句，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對(duì)象鞍，對(duì)戰(zhàn)友的懷念，告別時(shí)對(duì)村民的不舍與感激，見到夕日的戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，當(dāng)看到很多孩子都爭(zhēng)先恐后地舉手，想表達(dá)自己感受的時(shí)候，我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位，所以讀書時(shí)，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒(méi)有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過(guò)。當(dāng)我知道自己的設(shè)計(jì)無(wú)法完成時(shí)，我并沒(méi)有慌張，也沒(méi)有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲抑�道我設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒(méi)上完，別人怎么評(píng)價(jià)，那是他的事情。我這堂課沒(méi)上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)！無(wú)需為了所謂的完美匆忙了結(jié)！這就是我的真實(shí)課堂！

　　當(dāng)然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會(huì)更多！繼續(xù)加油吧！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

　　《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

　　1、在初讀中定情

　　當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。

　　2、在精讀中悟“情”

　　本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。通過(guò)品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的'英雄�！�

　　3、多種形式的讀促“情”

　　在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，教師配樂(lè)范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠(chéng)情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，更何況我們?nèi)四?

　　4、在生活中驗(yàn)“情”

　　大語(yǔ)文教學(xué)觀提倡活學(xué)語(yǔ)文，活用語(yǔ)文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對(duì)自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

　　5．讓“情”貫穿課堂

　　開課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給自己留下的印象。通過(guò)暢說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠(chéng)的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫，體驗(yàn)交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊(yùn)含的情感，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥，過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營(yíng)造了氛圍，傳遞了情意。

　　固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來(lái)，但仍有不少瑕疵，比如：對(duì)“情”字的放重卻削弱了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無(wú)華，相伴才成漣漪，石本無(wú)火，相擊才。

　　弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

　　通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

　　這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。

　　這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的'脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

　　在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八�站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么?

　　學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

　　后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的'吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。

　　最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤�—。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。

　　總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調(diào)

　　講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)�敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

　　二、做到長(zhǎng)文短教。

　　由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。

　　三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

　　在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的`細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

　　“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　四、讀中悟情，收獲感動(dòng)。

　　在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?

　　五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚

　　什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。

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