(必備)《江南》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《江南》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《江南》教學(xué)反思1
《江南》這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始,我沒有采用死板的朗讀,而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解,少了問答,但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲,思維也非常活躍。
那一刻,每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境,我想,在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),我覺得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生連起來說一說,使學(xué)生把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來,從而獲得一個(gè)整體印象。
《江南》是一首古詩,描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動(dòng)形象,通俗易懂,很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境,游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷:
師:江南真是個(gè)好地方,到處長(zhǎng)滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋,爭(zhēng)著向上長(zhǎng),它們你挨著我,我挨著你,好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著小船,趕來采蓮的小姑娘呢,她們撥開蓮葉,尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬!巴!”突然,船上的一個(gè)姑娘叫了起來。小朋友猜猜,采蓮姑娘看見什么了?
生:(大聲齊呼)好多小魚!
師:小魚在哪兒呢?噢,在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上),在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。
師:呀,這么多的小魚,這下,荷塘里可熱鬧了!小魚來到這美麗的荷塘,它們最想做什么呢?
生:小魚們會(huì)說:“我們來做游戲吧!”
師:想做游戲的魚兒請(qǐng)站出來吧。
學(xué)生爭(zhēng)著走出來。
師:看,小魚們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢,它們一會(huì)兒游到東,一會(huì)兒游到西,一會(huì)兒游到南,一會(huì)兒游到北。
(孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東,一會(huì)兒游到西,一會(huì)兒游到南,一會(huì)兒游到北”)
師:小魚們邊做游戲邊會(huì)說什么悄悄話呢?
生:小魚說:“我玩得真開心!”
生:小魚說:“這里真好,明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”
師:小魚兒,你們玩得開心嗎?
“開心”孩子們興高采烈地喊著。
師:可天色不早了,采蓮姑娘要回家了,小魚兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的'座位上。
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的!闭Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景,使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的體驗(yàn),給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境,在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
《江南》教學(xué)反思2
關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的,但是在實(shí)施的過程中,由于我本人備課不充分,在匆忙中走上講臺(tái),由于慌亂,很多環(huán)節(jié)都忘記了,該說的也都忘了,為此,我倍感愧疚,很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn):
一、示范讀激起學(xué)生興趣
通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
二、品味讀悟情不到位
古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位,使學(xué)生的感受停留在表面,所以可能沒能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。
三、想象讀入境
詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的`情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面,鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,但實(shí)施是有很多瑕疵的,配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了,是一件很遺憾的事情。
《江南》教學(xué)反思3
《江南》這首詩是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩,選自《漢樂府》,這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫!督稀愤@首古詩剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了,在朗讀方面并不存在問題,但是詩中的有些詞語對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是難以理解,例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題,經(jīng)過一番思考,我把目標(biāo)定為:通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景,學(xué)生對(duì)此十分感興趣,迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用,讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂上,我先讓學(xué)生讀詩,然后給學(xué)生出示圖片,讓學(xué)生看圖說話,學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面,并且很貼切詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的`情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。±蠋熀孟褚矂澲〈,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭(lì)學(xué)生站起來,配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫蓮的詩篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞?赡芩麄儗(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上,我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個(gè)高爾夫球場(chǎng),當(dāng)學(xué)生看見大門口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí),不由自主地背起了《江南》這首詩,當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:
一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感,所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,沒有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
二、本節(jié)課在詩句的理解上,我還是對(duì)學(xué)生有過多的引導(dǎo),多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中,我要多多把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的文學(xué)知識(shí)介紹上,我有所欠缺,應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下,對(duì)學(xué)生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課,我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn),讓課堂真正屬于孩子們。
《江南》教學(xué)反思4
《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課,有二處較為出彩的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
一、巧妙講解,滲透詩意。
“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的'美讀出來!惫膭(lì)學(xué)生站起來,配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
二、人物轉(zhuǎn)換,活躍思維。
在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚,你會(huì)干什么?”的環(huán)節(jié),學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)著用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn),有的學(xué)生說我在吹泡泡,我在和其他小魚比賽游泳呢,我是游泳冠軍,我們?cè)谧矫圆兀踔劣械男∨笥堰說到,下雨了,我在荷葉下面躲雨,天熱了,我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開了,他們豐富的語言讓課堂增色不少,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了孩子的思維。
《江南》教學(xué)反思5
為了上好《江南》這篇課文,我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次,每一次改動(dòng)對(duì)于我來說都是一次進(jìn)步,下面我先就我三次改動(dòng)來談?wù)剬?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果:
第一次:我自認(rèn)為這首詩語言比較簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來應(yīng)該是輕而易舉,于是,為了拓展閱讀面,提高識(shí)字量,我設(shè)計(jì)了單元整體識(shí)字課型,讓孩子們讀課外美文,選自《主題閱讀》的《荷葉雨》,并且認(rèn)識(shí)里面的生字,從認(rèn)生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的奧秘,當(dāng)然拓展讀還加入了師生對(duì)讀的.美讀方式。想法是美好的,結(jié)果在我們學(xué)校一年級(jí)八班試上了下,時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,孩子們的識(shí)字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒我想像的大,好吧,把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化,師帶生讀吧,其他全部省略!
第二次,導(dǎo)課稍微簡(jiǎn)單明了了,讀文(范讀、看圖讀、拍手唱著讀、)識(shí)字、作詩,順利上完了,可是大家聽完以后,都一致認(rèn)為好像少了什么,細(xì)細(xì)一想,對(duì)了,一節(jié)語文課主要有四方面的能力訓(xùn)練,那就是“聽、說、讀、寫”,而我的課里就恰恰少了“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練,好吧!我平時(shí)訓(xùn)練寫字喜歡放在第二課時(shí),光寫字我就得花20多分鐘,為了讓這節(jié)課更加完美,我就加入寫字環(huán)節(jié)吧,考慮到時(shí)間問題,我就加入一個(gè)字的寫法訓(xùn)練。
第三次:這次我把這節(jié)課帶到外校去上了,或許是換了別班的學(xué)生,許多習(xí)慣不熟悉,時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,居然超出了十分鐘,可能是我的環(huán)節(jié)過度語有點(diǎn)天馬行空,不受約束了,又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠,朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了,導(dǎo)至這節(jié)課還是不成功,于是,決定把開課活躍氣氛的對(duì)對(duì)子環(huán)節(jié)省去了。
上了這節(jié)課,我才發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣,不厭其改,雖然每次上課、改課,費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神,但我卻很高興,因?yàn)槲矣X得每次的改動(dòng)就是對(duì)我語文業(yè)務(wù)能力的一種提高,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對(duì)我指導(dǎo)和幫助,我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂!
《江南》教學(xué)反思6
本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂課的教學(xué)任務(wù),承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種信任,對(duì)于我本人來說是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過近兩個(gè)月的努力,在市區(qū)教研員及音樂同行們的幫助下,這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。
現(xiàn)將備課、磨課、試教以及公開課教學(xué)后的一些感想談一談:
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開課,總的來說級(jí)別比較高,我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的,以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結(jié)束了。心態(tài)也比較輕松,它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想,由我來展現(xiàn),壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上,反復(fù)修改,讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來,往往是剛剛想出來一個(gè)點(diǎn)子,試教下來效果自認(rèn)為還行,但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來不夠好把握,或者音樂老師眾說風(fēng)云,結(jié)果就給pass掉了。搞的'自己最后一頭霧水,江郎才盡,黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來,關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課,通過這課感覺人有時(shí)候不能人云亦云,自己心里得有底,才能上好課。
二、構(gòu)思要新穎。
要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思很重要,既要做到有出彩點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效,完成教學(xué)的任務(wù)。這節(jié)課從一開始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課,覺得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施,然后考慮到要有自己的思考,結(jié)合自身的特點(diǎn),結(jié)合課題的精神去備,拿來主義并不實(shí)用,最后構(gòu)思既然是《憶江南》,就結(jié)合江南的景、江南的詩、江南的歌,江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備,終于讓教案有了些眉目,然后是斟酌修改美化語句,經(jīng)過多遍才定稿,實(shí)則不易,通過這次體會(huì)到平時(shí)要多思考,到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說實(shí)在的通過這次活動(dòng),讓我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解,平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的,《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月,總算功夫不負(fù)有心人,確實(shí)給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道,往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材,上課時(shí)才能精為其用。
四、教師的語言。
我們平時(shí)的教學(xué)語言、教態(tài)都是比較隨便的,一到上公開課的,就會(huì)呈現(xiàn)出各種問題,語言不精煉嚴(yán)謹(jǐn),一個(gè)問題反復(fù)多遍,羅嗦;教學(xué)語言沒有啟發(fā)性,感染力,不能拉近與學(xué)生的距離:語言沒有美感,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等。這是作為老師平時(shí)就應(yīng)該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去,功夫在平時(shí)。
《江南》教學(xué)反思7
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。全詩共七行三句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩句,感悟美。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩歌。全詩共三句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭(lì)同學(xué)站起來,配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,收到了良好的'效果。
三、讀中想畫,欣賞美。
接下來我清同學(xué)們看畫面,猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩,以讀代講,用想象把詩句還原成畫面,把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南,自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,一年級(jí)的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底,于是,我靈機(jī)一動(dòng),話鋒一轉(zhuǎn),說:小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說,小朋友們的精神頓時(shí)又來了,我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!”話畢,輕輕地劃了起來,小朋友們也都學(xué)著他的樣子,進(jìn)入了情境,有的小朋友動(dòng)作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說:“我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的,聽我這么一說,趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候,我突然叫起來:哎呀,快看一小魚,我接著吟誦:魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào),小朋友們沒跟著接,于是我又接著說:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西——小朋友們明白了,有的說:魚戲蓮葉南。有的說:魚戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句,本來學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩時(shí),大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚,與上句斷開理解,抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開,立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故無須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達(dá)到預(yù)先的目的。
不足之處,課堂有些前松后緊,后面有草草收尾之嫌,課堂上個(gè)別學(xué)生發(fā)生狀況打斷思路,各環(huán)節(jié)過渡的不是太自然。
《江南》教學(xué)反思8
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮,就得慎重,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
(一)回顧江南的美
上課鈴聲響過,簡(jiǎn)單的師生問候之后,話題由我們所處的江南談起,讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽春三月,江南桃紅柳綠,鳥語花香!
“好一個(gè)桃紅柳綠,鳥語花香的江南!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫,而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充。
“由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。
周余釗說:“江南山美,水美,人更美!”
“高度概括!”我稱贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問,“誰能說具體一些?”
“春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤,打雪仗!壁w凡瑜一邊斟酌,一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫!”
“孩子們,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠嫷拿谰啊?/p>
“看,江南有小橋、流水、人家!”
“老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流!
“江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放!
“大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩!
“哇!真美!江南真是太美了!”
孩子們你一言,我一語,爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》!”見上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),另一方面對(duì)新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
(二)品味江南的好
師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?
“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”孩子們異口同聲地回答。
師:喜歡這兩句嗎?為什么?
生:因?yàn)檫@兩句寫得非常好!
師:好在哪里?
生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——
生:勝過、比過、超過。
師:江花為什么會(huì)比火還紅?原因?
生1:太陽出來了,陽光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。
師:還有原因嗎?
。ㄉ聊,陷入了思索。)
師提示:江水是——
生:碧綠的。
師:在碧綠的江水的'襯托下——
生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。
師:江水又怎能綠如藍(lán)?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?
生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。
師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生:由于江花是紅的,太陽是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過一般。
師:于是就出現(xiàn)了──
生:(讀)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)
師:這是何等的一種境界啊?誰能用自己的語言來描述。
生:春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍(lán)”。
師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠啊!請(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:這樣美的江南,因此詩人不禁贊嘆江南——
生:“好”!
師:干嘛不說江南“美”?
生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱“江南好”。
師:學(xué)學(xué)詩人,贊江南——
生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:如此好江南,難怪詩人——
生:能不——憶——江南?
師:請(qǐng)看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生:花寒懶發(fā)鳥慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無力魏王堤。
師:洛陽由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師:難怪詩人身在洛陽,心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,對(duì)自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境,深入領(lǐng)會(huì)詩人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)江南的喜愛與贊美之情。
(三)比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名,有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡(jiǎn)單的講解,孩子們明白了:詞,原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,成為一種長(zhǎng)短句的詩體。
經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。
《江南》教學(xué)反思9
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩古詞又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
、哦鄬哟蔚恼b讀:
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的.朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(zhǎng)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來,真情的投入,自由的表達(dá),放飛智慧的風(fēng)箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。
總之,新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個(gè),就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索:古代詩詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習(xí)呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進(jìn)一步感受古詩詞的魅力,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了!
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足之處,向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對(duì)詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
《江南》教學(xué)反思10
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩題板書出來時(shí),班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪,因?yàn)樵谖倚5拇箝喿x系列(“古詩周周背”是其系列活動(dòng)之一)活動(dòng)中,我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩,那是不在話下的事。不過,讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題:下面的課該如何上呢?
“老師,我有問題!
“我也有問題!
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道,這首詞是唐代詩人白居易寫的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首。可我不會(huì)背其余的兩首,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易,他為什么要寫《憶江南》呢?”
“這首詞是白居易在什么地方寫的?江南有什么值得他回憶的?……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來,把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的'教學(xué)目標(biāo),而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時(shí)不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒必要浪費(fèi)時(shí)間來討論講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時(shí)間來解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問題,孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
反思:
從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,教師又無力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二,因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制,對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答,尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。
新課程的實(shí)施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來,既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí),當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識(shí),開闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴(kuò)充知識(shí)面,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。
要做一個(gè)無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
《江南》教學(xué)反思11
教學(xué)過程很平實(shí)。我一改以往教詩詞的老套路:解釋理解——朗讀背誦——寫意做題(這種完全為了應(yīng)付考試的做法延傳至今,而且還會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。至少我們這里會(huì))。學(xué)生不會(huì)朗讀——全是唱讀,沒有半點(diǎn)節(jié)奏和韻律感,這是我事先預(yù)計(jì)到的,因此有意加強(qiáng)了古詩詞的朗讀訓(xùn)練,把讀作為這堂課一個(gè)重要目標(biāo)。從試讀,到指導(dǎo)讀,再到體會(huì)意境后的感情朗讀,這一線索貫穿始終,達(dá)到了預(yù)期效果,學(xué)生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標(biāo),就是希望孩子們明白:書要這樣讀,僅僅是要這樣朗讀!也希望我們的一部分老師知道——朗讀,朗讀,還是朗讀!別不在乎語感!我想給大家傳遞一個(gè)信息:跟上,與現(xiàn)代教學(xué)理念近點(diǎn)!
其次是學(xué)生在課堂上表現(xiàn),讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外,在自學(xué)過程中,不與同伴交流,不與集體交流,只有一兩個(gè)學(xué)生有欲望。在體會(huì)意境環(huán)節(jié),要求學(xué)生談?wù)劷厦谰,居然沒人主動(dòng)舉手。雖然這們這里還不是典型的江南,但生活在長(zhǎng)江以南的他們,并不缺少那些感性認(rèn)識(shí)。他們能說上青山、綠水,能說上蜂蝶、鳥雀,還有紅花、綠樹。但,沒有人發(fā)言......
今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞,詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容?所以在備課的時(shí)候,我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。
課伊始,我就向?qū)W生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的.詩人,這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌?吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎?”學(xué)生都搖著頭說不知道?粗麄儞u著頭的樣子,我心里一陣高興,因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅,我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng)。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長(zhǎng),那他一定游覽過許多的地方,那他筆下的杭州是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞!边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過于簡(jiǎn)單,但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子,我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛的學(xué)生,只要給予一些陽光,他們就回報(bào)給你們無限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生,也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結(jié)束了?這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),我決定用剩下的時(shí)間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首,“想不想看看時(shí),學(xué)生興趣較大,于是我把另外兩首詞抄在黑板上,并且簡(jiǎn)單的解釋了意思!蔽也⒉荒茴A(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí),里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單,那將是一筆多大的財(cái)富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎?是,我將改正。
今天我也感覺到了壓力,因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉。現(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢?我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢?于是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急,慢慢來,這是我對(duì)自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課,F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
《江南》教學(xué)反思12
這個(gè)星期四早上第一節(jié)課,我懷著忐忑的心情,走進(jìn)高一(4)班,為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經(jīng)上過幾次課了,但是還是感覺很緊張,因?yàn)橹爸笇?dǎo)老師一直都在忙月考的事情,沒有幫我修改教案,而我又認(rèn)為我的教案寫的很差勁,所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的(4)班上課,所以就更加不知所措了。不過緊張是沒用的,我只能硬著頭皮上。
課前歐老師已經(jīng)告訴我,這個(gè)班級(jí)不是很活躍,如果有問題拋下去他們回答不出的話可以直接講,不必等待,否則教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)完不成。不過今天課堂氣氛非常好,學(xué)生都很放的開,回答問題很積極。
今天的這堂課,我首先花15分鐘介紹作者,講解課文當(dāng)中的4個(gè)對(duì)比段落,然后將重點(diǎn)放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖,冬郊植被圖,微雨寒村圖,江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面,這5幅畫面當(dāng)中描繪了很多景物,而且每段中都有作者自己的感悟,很值得學(xué)生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也十分優(yōu)美,尤其是7,8兩個(gè)小節(jié),意境很優(yōu)美,畫面感也很強(qiáng),所以在上課的時(shí)候我還注重讓學(xué)生去朗讀,體悟其中的意境。
4班的學(xué)生在這堂課當(dāng)中表現(xiàn)的非常好,這也自然讓我放松了很多,所以在課堂上我也開始嘗試著和學(xué)生開玩笑,說點(diǎn)笑話之類的,這樣一來課堂氣氛就輕松了很多,互動(dòng)性也增強(qiáng)了,我也覺得很滿意。
下午第二節(jié)課在14班上課。早就聽說14班非;钴S,在14班上課是不會(huì)有緊張的感覺的。果然,剛走進(jìn)14班,就有學(xué)生和我打招呼,讓我頓時(shí)鎮(zhèn)定了很多。下午的上課內(nèi)容稍微做了下修改,歐蘭老師讓我加大對(duì)對(duì)比小節(jié)的分析,并且讓學(xué)生概括出每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵詞,也就是江南冬景的特點(diǎn)。所以在這堂課上,我加大了對(duì)前面小節(jié)的分析,當(dāng)然,重點(diǎn)還是放在5幅畫面上。
雖然說14班非常活躍,但是總體的課堂氣氛不如4班好,顯得有些亂,而且對(duì)問題的.敏感程度也不高,很多問題都沒有得到及時(shí)的反饋,以至于最后拖了兩分鐘的課。
對(duì)于這兩節(jié)《江南的冬景》,我不是十分滿意。首先是教案有點(diǎn)雜亂,本身課文的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)散亂,對(duì)比的小節(jié)是穿插在5幅圖畫中間的,因此我分析的時(shí)候有點(diǎn)難度,雖然最后有一個(gè)梳理文章的過程,但是學(xué)生可能還是不太明白。第二,忽視現(xiàn)代文閱讀的技巧。我過分的注重圖畫的解析,而忽視了現(xiàn)代文閱讀的解讀技巧。比如對(duì)比突出了什么,展現(xiàn)了江南的冬景的審美特點(diǎn)等等這些問題,都是淺嘗輒止,沒有深入挖掘,沒能讓學(xué)生得到鍛煉。第三,為了追求課堂氣氛的活躍,自己添加了一些比較搞笑的話語,有些話語不說很妥當(dāng)。在課堂上,學(xué)生都比較活躍,所以我自己也放的比較開,其中穿插了一些笑話,和學(xué)生開開玩笑,活躍下課堂氣氛,但是這些笑話有些并不妥當(dāng),我課上沒有意識(shí)到,課后想想還是不應(yīng)該的。
下個(gè)星期一我還要在12班和13班兩個(gè)班上《江南的冬景》,我必須注意到這些問題,更加努力的區(qū)完善我的授課思路,授課語言和授課技巧,爭(zhēng)取能完成完美的一課。
《江南》教學(xué)反思13
話題與問題有所不同,話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建,問題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段,從而推動(dòng)話題的深入。所以,話題忌碎、小,話題要與文本主旨,文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心,這樣的對(duì)話更有價(jià)值,也有時(shí)間和空間上的縱深度,能激起學(xué)生探究的`欲望。
在教學(xué)江南春一課時(shí),我原本設(shè)計(jì)的問題是逐步推進(jìn)式,零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改,整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題:
1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句,讀一讀,想一想,他們各有什么特點(diǎn)?
2、想一想,詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的?表達(dá)了詩人怎樣的感情?
然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢,課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落,簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。
《江南》教學(xué)反思14
開學(xué)第一周,真的是超忙碌的一周,很多事情蜂擁而至,除了有點(diǎn)目不暇接,還有點(diǎn)不知所措,比如說新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子,比如說要兼職教語文,對(duì)于我來說,都是初次試水。所幸,第一周居然就迎來了被聽課,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)近在咫尺,怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》,相對(duì)于前兩首古詩李白的五言律詩《獨(dú)坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》,《憶江南》是一首詞。對(duì)于第一次接觸詞和詞牌名的四年級(jí)孩子,我并未一開始就給他們引入詞牌名這個(gè)專業(yè)的概念,而是先從介紹作者介紹題目開始導(dǎo)入。介紹作者時(shí)我也跟孩子們賣了個(gè)關(guān)子,說劉禹錫有位好朋友姓白,并且跟我們大家都是老鄉(xiāng),同學(xué)們知道他是誰嗎?孩子們頓時(shí)樂了,很快就記住了作者。那么對(duì)于很多沒有去過江南,甚至沒有離開過家鄉(xiāng)的孩子來說,江南是個(gè)很遙遠(yuǎn)的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解,并且覺得它并不陌生,我參閱了幾本教參之后,決定就拿我自己的一段旅行經(jīng)歷說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后,我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照,剛好就是在蘇州旅游時(shí)拍的,跟白居易寫《憶江南》的背景是一樣的。雖然經(jīng)歷數(shù)百年歷時(shí)的風(fēng)風(fēng)雨雨,但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的氣息,我想應(yīng)該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間,蔥郁的樹木之間,以及小橋流水之間,可以窺見白居易時(shí)江南的`幾點(diǎn)風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照,頓時(shí)來了精神,這一點(diǎn)不得不說,其實(shí)多數(shù)人都是很八卦的,尤其對(duì)這幫好奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當(dāng)時(shí)所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色,講解起來,就特別有味道了。讓孩子們知道其實(shí)江南離我們并不遠(yuǎn),祖國的大好河山,如詩如畫般的風(fēng)景正等著我們配備完科學(xué)知識(shí)后來依依飽嘗呢。
不過,本節(jié)課雖然圓滿的完成了教學(xué)任務(wù),還是有一些問題存在,需要及時(shí)改進(jìn)逐漸學(xué)習(xí)的。記得開學(xué)初,王校長(zhǎng)就倡導(dǎo)讓把課堂變成學(xué)堂,把課堂還給孩子,讓孩子能夠主導(dǎo)課堂,自主學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我做的有失欠缺,并沒有把引導(dǎo)和輔助工作做充分。我雖然把該學(xué)的知識(shí)都講給了孩子們,但是對(duì)于孩子們來說,想必自己學(xué)到的收獲的才應(yīng)該會(huì)記憶更為深刻吧。所以對(duì)于課堂上如何設(shè)置問題來引導(dǎo)孩子自己找到答案,產(chǎn)生質(zhì)疑,是我今后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外一點(diǎn)就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍,其義自現(xiàn)!稇浗稀愤@首詞中,作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景,可是我卻沒能讓孩子們?cè)谧约阂槐楸榈睦收b中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點(diǎn)。對(duì)于這兩大問題,我在今后的教學(xué)中一定多學(xué)習(xí)多借鑒,爭(zhēng)取盡快提高。
《江南》教學(xué)反思15
新課一開始,我就問學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時(shí)去過哪兒?jiǎn)?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說一說,你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚在水里游來游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對(duì)學(xué)生說:“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問:“怎么去?”我便順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的`語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么?
2、仔細(xì)看看圖畫,說說圖上畫了什么?
3、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。
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