《我是什么》教學反思(合集15篇)
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《我是什么》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我是什么》教學反思1
一、魔術激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學有所得，感悟提升
就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合�！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的.環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。
《我是什么》教學反思2
本節(jié)課有以下特點:
1，我由謎語導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。
2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學生喜歡。
3， 學習課文的同時，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內(nèi)容的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯(lián)系于生活，又考察了學生的.觀察力。
5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習，使他們真正成為學習的主人。
6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。
《我是什么》教學反思3
課文《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書中一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時，我設計了這樣的教學情境：
（一）小組合作，讀詞組句。
在引導同學充沛朗讀這段話之后，我布置同學分四人小組合作學習：出示事先準備好的6個詞語卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并布置一位同學上臺在黑板上拼組。由于同學熟讀了課文，對詞句已有初步感知，小朋友們大都能準確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。
（二）感知句意，調(diào)整句序。
同學組好句子之后，我掌握契機地問道：“這里面有三個動詞，分別是什么？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄。”我又接著問到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問題一出小朋友們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有據(jù)地說出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當然是飄下來；而水珠自然是落下來了。
而這時我又故做疑惑狀說道：“聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來�！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個個喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學們講自身的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的理由。一個小組匯報：“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來’，第二句是‘小水珠落下來’，第三句是‘小硬球打下來’�！绷硪粋�小組匯報：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當然是最后飄下來。”但大家都能通過對“落”、“打”、“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。
（二）朗讀感悟，想象情境。
同學讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：“同學們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛，很好！那么，你們能不能通過自身出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？”同學的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”、“落”、“打”這三個字的讀音處置上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的同學將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我檢查上也進一步提醒同學：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。”“小硬球還應該打得再重些�！弊詈�，我又讓同學把這些句子放回原文中去讀整段話。同學們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：“我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞�！庇械恼f：“我聽ххх同學朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的`，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教學反思：
反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自身，把“理解、體會、體味、感悟”教給同學，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，
但同時也激活了同學的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向他人表達或展示出自身的感受。使同學在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該
就是語文基礎的滲透性教學，就是關注同學語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
《我是什么》教學反思4
人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。根據(jù)課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，進行設計。
一、魔術激趣，整體感知
根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的一個小魔術來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的`重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
1。投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2。對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在四人小組中交流討論，課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，特別有個學生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導學生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
《我是什么》教學反思5
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水，更增添了趣味性。
教學時我注重了以下幾點：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。
在教學時，我充分發(fā)揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的'同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學生理解課文。
小學低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。
在教學中，我還注意引導學生聯(lián)想和想象，幫助學生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會�！敝小八X”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_大會”是指水很多，百川入海嘛。
三、學有所得，感悟提升。
學生通過課文學習，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)約用水，保護環(huán)境。
最后，在課程結束之際，我又布置了一個學生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學生的課堂所學得以延伸。
當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。
總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
《我是什么》教學反思6
反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，
但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該
就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的'變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。
《我是什么》教學反思7
《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。
在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的'走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W生復習生字，練習組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發(fā)言就有針對性。
在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯(lián)系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。
《我是什么》教學反思8
1.認識“曬、極”等14個生字和多音字“沒”，會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關系。
3.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
4.初步感受科普童話，激發(fā)學生課外閱讀科普童話的興趣。
重點
1.認識15個生字，會寫10個生字。
難點
1.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
1.識寫生字
認讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類法認讀。通過觀察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關的事物。認讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認讀。認讀“曬、傍、壞、屋”時，宜用組詞法認讀。認讀“毀、奔、猜”這類與動作有關的生字時，宜結合生活，引導學生在具體表達中識字。
對漢字間架結構進行簡單歸納是二年級學生應該掌握的基本能力。在10個會寫字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結構的字，書寫時應注意左窄右寬�！白�、帶”是上下結構的字，書寫時應關注各部分在田字格中的占位，重心要穩(wěn)�！捌笔仟汅w字，應寫好關鍵筆畫“豎撇”。
2.朗讀課文
本文的朗讀重點主要有兩個。第一，長句朗讀的重音把握。學生通過辨析的方式，發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語，并通過模仿讀等方式學習把握重音的朗讀。第二，短句連綴時朗讀語氣和語調(diào)的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會�！边@句話由4個短句連綴而成，在朗讀時語調(diào)由慢到快，要注意到音調(diào)輕與重的變化，讀出句子的節(jié)奏。
3.遷移運用
《我是什么》用擬人的手法，以“我會變”為話題，用“有時候……有時候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關系。在教學中可以讓學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化，學會借用“有時候……有時候……”的句式表達。
準確運用動詞。教師可引導學生通過對“落、打、飄”的比較，體會文章用詞的豐富性和準確性；設置語境，讓學生學習運用“落、打、飄”；設置語境，引導學生拓展運用其他表示下落的動詞。例如，一陣大風吹來，把一件衣服刮了下來。
1.預習提綱
（1）朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。
（2）圈出文中難讀與難理解的詞語。
（3）思考：“我”是誰？“我”會變成些什么？
2.多媒體課件
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.認識“曬、極、傍”等14個生字和多音字“沒”。
2.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
一、猜謎導入，激趣入文。
1.同學們，你們會猜謎語嗎？說說你平時是怎樣猜謎語的。
2.聊天引出謎語，說說猜謎的方法。
總結：猜謎要看完整的'謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據(jù)，不急著說。
3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。
重點引導學生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語中念一念。
課件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北風遍地開，
無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。
二
我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，
有大有小從天降，動物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個答案代入到兩則謎語中，逐行驗證。
設計意圖：
用猜謎語導入，可以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時也是一則謎語。從兩則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，遷移到課文學習中，為學習課文做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學們，今天學習的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現(xiàn)在我們可以逐段猜測。
2.課件逐段出示課文，學生初讀課文，逐步排除錯誤答案，最終得出謎底“水”。
授之以魚，不如授之以漁。課前學生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，所以教師和學生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎活動中。
三、鏈接預習單，檢測字詞。
預習單
1.朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。
2.圈出文中難讀與難理解的詞語。
1.請大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.鏈接預習單，檢測字詞。
�。�1）預習單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標自然段序號的情況。
�、倏蓯鄣乃畬殞毘錾诔刈永�，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？
�、跈z查生字認讀情況。
（2）鏈接預習單，解決難點。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語。（預設:“灌溉田地”“淹沒莊稼”）
灌溉田地、淹沒莊稼
�。�3）尋找規(guī)律，猜猜詞意。找一找：加點的字有什么共同點?（都有三點水）
（4）偏旁歸類識字：出示文中帶有三點水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
水滴、小溪、池子、海洋
二年級的孩子已經(jīng)初步具備自己預習課文的能力，利用“課前預習單”及時了解預習情況，基于學習起點進行字詞教學，精抓難點，提高效率。
四、指導朗讀，感悟水之變化。
1.朗讀體驗，感受水變化之豐富。
�。�1）學習第1自然段，了解水的變化。
水娃娃會變，它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來。
�、偕首x并圈畫。
�、诮涣鞣答�。（師在黑板上簡筆畫“汽”“云”）
�。�2）結合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。
�、賻熾S機教學生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記�。�
�、谏Y合板書，說說水變成“云”的過程。
③師隨機出示詞卡“極小極小”，教學生字“極”。（讀準字音；結合生活經(jīng)驗理解詞意；并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺。）
�。�3）結合生活經(jīng)驗,積累詞語。
�、僮x句子，提取信息。（了解水變成云的過程）
�、陔S機教學生字“傍”。（讀準字音——結合字理識字——理解“傍晚”詞意）
�、勐�(lián)系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）
�。�4）指導朗讀，感受水變化之豐富。
有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
�。�5）引導學生聯(lián)系生活，說說云的名字。
有時候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。
�、賻熒献髯x。
�、谀信錁防首x。
《語文課程標準》指出，應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等方面的影響。這一板塊設計了隨文識字，“曬”結合太陽圖片識字；“極”結合生活經(jīng)驗識字；“傍”結合字理識字，字理采用微課形式呈現(xiàn)，多種方法識字，有趣且有效。
2.朗讀體驗，感受水變化之奇妙。
學習第2自然段，圈畫關鍵詞，提取信息。
�。�1）創(chuàng)設情境,出示動畫：“我”越升越高,體溫越來越低。你聽，風伯伯來了，“我”越來越冷，“我”又要變啦!
學生練習用“越____越____”說話。師相機出示“變”字，教師范寫，學生書空。
�。�2）淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫）
�。�3）交流反饋。（師板書：“雨、冰雹、雪”）
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動呀！
�。�4）播放微課，了解“冰雹”。
�。�5）指導朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準確。
1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。
2.有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
�。�6）想象畫面，體會“落、打、飄”用詞的精妙。
師：老師讀到第1句的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們仿佛看到了什么。（體會“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）
雨點寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請把“落、打、飄”對號入座。
飄落打
1.小水滴聚在一起（）下來，人們叫我“雨”。
2.有時候我變成小硬球（）下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又叫我“雪”。
�、倏陬^填空，說說理由。
②多種形式地讀,體會水變化之奇妙。（指名讀——加動作表演讀——配圖朗讀）
借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié)，引導學生重點感受水變化中的不同形態(tài)，在交流、游戲中體會動詞使用的準確，達到積累語言的目標。
五、小結鞏固，趣味延伸。
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰能完整地說說“我”的變化？
3.用“我是水，我會變……有時候，我……有時候，我……”連起來說一說。
4.其實，“我”還有很多本領呢!“我”還會變成什么呢?
5.學生結合生活經(jīng)驗和課外知識交流。
水娃娃真神奇，真是千變?nèi)f化！
�。ㄒ魳仿蓜悠穑⿴熒诼蓜硬俚娜の秵柎鹬校w會水變化之奇妙。
小水滴,落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；
小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；
小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。
建構主義認為，學生只有在自己原有的認知結構基礎上學習和探究新知，才能對知識形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結合學生的生活經(jīng)驗拓展延伸。
第2課時
1.會寫“變、極”等10個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解水既能給人們帶來好處，也會給人們帶來災害。
一、隨文識字，品讀課文。
1.正確朗讀長句子。
水娃娃就這樣循環(huán)變化著，多么有趣呀！下面請同學們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。
�。�1）學生自由讀第3自然段。
�。�2）師生交流。
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
2.讀出長句子的節(jié)奏。
�。�1）指導讀出節(jié)奏、輕重。
提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”這些詞語重讀；“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調(diào)激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”語調(diào)輕快。
�。�2）學生自己試讀、點讀、個別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長句子的畫面。
平常我
在池子里睡覺，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
�。�1）觀察句子，水有什么變化？
�。�2）說說“我”在不同的家里，都會做些什么。
�。�3）聯(lián)想畫面，語言表達。
�。ǔ刈樱ㄐ∠�
�。ń樱êＱ螅�
同學們，觀察這四幅圖，說說你似乎看到了什么，聽到了什么。
�。�4）指導讀出不同的場景，男生讀、女生讀、男女合作讀。
指導讀連綴式語句是本課朗讀教學的重點，通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節(jié)奏——讀出長句子的畫面，層層深入,便于學生深入文本。將長句轉(zhuǎn)化為詩歌，便于學生掌握朗讀節(jié)奏。
二、品讀課文，積累運用。
1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？
溫和灌溉田地發(fā)動機器
暴躁淹沒莊稼沖毀房屋
2.檢查學生能否將整個詞連起來讀。
3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。
�。�1）看“灌溉田地”的圖片，說說莊稼會對水寶寶說些什么。
預設：莊稼會對水寶寶說：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長大�！�
�。�2）課件出示水發(fā)電的情景，說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些方便。
�。�3）“我”脾氣溫和時還會做哪些事情？
�。�4）“我”脾氣暴躁時會怎樣？指名讀句子。
�。�5）課件出示洪水暴發(fā)的情景�？戳艘曨l后你有什么想說的？
�。�6）師生合作讀。
有時候我很溫和，灌溉田地，發(fā)動機器，做過許多好事。
有時候我很暴躁，淹沒莊稼，沖毀房屋，做過許多壞事。
4.句子訓練，進一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時候，它會_______________，會____________。
水寶寶脾氣暴躁的時候，它會_______________，會____________。
因為水寶寶會灌溉田地、發(fā)動機器，所以人們說它脾氣很溫和。
因為水寶寶會___________、___________，所以人們說它脾氣很暴躁。
5.指導朗讀，感悟水的雙面性。
（1）男女生合作讀第4自然段。
有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
�。�2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
（3）師生合作讀：學生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。
（4）教師小結：朗讀的時候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點，用聲音表現(xiàn)出來，你就是出色的朗讀家啦！
6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？
提示：教師可先自己列舉出一個人們管住水的辦法，引導學生回答。同時讓學生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關系：只有管住水，保護好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。
預設一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發(fā)電。
預設二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運輸。
水電站
讀是學生與文本進行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調(diào)動了學生對文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學生對水的雙面性格更加了解，增強了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語言中內(nèi)化文本，鍛煉表達，凸顯語言訓練的梯度。
三、引導觀察，指導書寫。
1.比較結構，發(fā)現(xiàn)相同點。
�。�1）生自主觀察生字“極”“傍”，說說這兩個字的相同點。（歸納:左右結構，左窄右寬）
（2）教師范寫“極”字，學生當小老師評價。
�。�3）歸納書寫要點。
一看寬窄；二看高低；三看穿插。
�。�4）學生在書上田字格中描紅，練習寫字，師巡回指導。
2.展示評價，二次修改。
�。�1）師選取典型作業(yè)進行展示。出示“寫字評價卡”，生對照進行評價。
�。�2）生生互評，二次修改。
3.呈現(xiàn)兒歌，生字復現(xiàn)。
水娃娃
水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。
春天變細雨，染綠小春芽；
夏天變露水，荷葉珍珠掛；
秋天變白霜，地上撒鹽花；
冬天變飛雪，小樹穿白褂。
變來又變?nèi)ィ�是水娃娃。
讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。
二年級的寫字更應關注字的間架結構。讓學生自主觀察、學會比較，歸納左右結構的字的書寫“三要點”。注重二次修改，關注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學生復習了本課的生字，又讓學生復習了水的部分變化。
《我是什么》是一篇科普文章，作者運用了第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。基于以上考慮，我把本課的教學重點放在感受科普童話語言的優(yōu)美、準確的特點上，著力構建“關注語言特點，感受學習樂趣”的語文課。
在教學時我做到了以下幾點:
1.猜謎導入，整體感知。
文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性，為了突出這個“變”，我采用猜謎語的方法，先教會學生猜謎語的方法，把學生的心緊緊抓住，急切想知道“我”是誰，激起學生的學習興趣。
2.形式多樣，主動識字。
識字教學是低年段閱讀教學的重點，學得快、忘得快是低年級學生識字的特點，識字教學要增強復現(xiàn)鞏固的意識，因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞，開小火車，找朋友，隨文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎，讓識字靈動起來。
3.緊扣主線，理解朗讀。
文章的主線是一個“變”字。全文圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。通過擬人化的手法，讓學生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，知道了池子里的水是很平靜的；小溪里流的水很緩慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是洶涌澎湃。通過指導朗讀，學生體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學“云變成雨、雹子、雪”這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生通過動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助，提高課堂效益。
本文是一篇知識性的科普短文，學生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，因此我將課件、微課、視頻應用到教學中，從而激發(fā)學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質(zhì)量。
《我是什么》教學反思9
上完這節(jié)課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語文課學習的目標，讓學生在了解自然常識的同時，感受到語言文字的`魅力。通過不同的方式，讓學生體會語文的味道。比如，抓住關鍵字、重點詞的理解，品讀，圖文結合，創(chuàng)設情境，展開想象。讓學生感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了學生的朗讀能力，培養(yǎng)了語感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容，感受語言文字的重要手段。另外，通過這節(jié)課，我充分感受到學生飽滿的學習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。
但我也覺得這節(jié)課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學生課堂上的發(fā)言，有的還未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。
《我是什么》教學反思10
《我是什么》是一篇科普短文， 本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的'目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的魔術師來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰？”設疑，讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。
在學習水的變化過程，我采用了提出問題：“我”會變什么？怎樣變？學生6人小組討論，合作學習。然后匯報討論的結果。這樣的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，連基礎比較差的學生也參與其中。課堂氣氛非常活躍，也達到了預期的效果。
沒有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！
《我是什么》教學反思11
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，我采取了一些教學手段以達到了良好的效果。
一、魔術激趣，整體感知
根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。
二、緊扣主線，朗讀感悟
學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的`變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的準確性。
三、利用多媒體，提高課堂效益
投映畫面，突出重點。引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主人。
《我是什么》教學反思12
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點撥至關重要。
在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結合自己的生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的知識進行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道的.。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連�？梢�，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。
《我是什么》教學反思13
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時做到了以下幾點：
一、 魔術激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的'速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。
在教學中，我讓學生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、云 ……）讀有關的句子，把自己當作是那個角色，讓學生自然而然的走進課文，融入課文，為更好的學習本文作好了鋪墊。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，()請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學有所得，感悟提升
課文在即將結束時教師給學生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè)，這樣學生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來，同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處：
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學反思課文《荷葉圓圓》教學反思課文《學棋》教學反思
《我是什么》教學反思14
《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調(diào)皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的.變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：
1、生字教學環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的
2、朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用�？傊�，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂，問：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。
通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好!
《我是什么》教學反思15
1、重視事物形象，積極調(diào)動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學反思。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設置相應的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢�，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。
2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎知識，教學反思《我是什么教學反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學習任務過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間，注意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的'過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設的具體問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。
5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。
【《我是什么》教學反思】相關文章：
《我是什么》教學反思08-23
《我是什么》教學反思03-17
我是什么教學反思12-02
我是什么的教學反思04-01
我是什么教學反思[薦]07-08
[優(yōu)秀]《我是什么》教學反思07-08
[精]《我是什么》教學反思07-09
我是什么教學反思(精品)07-11
我是什么教學反思 15篇02-10
我是什么教學反思 (15篇)02-10