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[優(yōu)秀]《我是什么》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《我是什么》教學(xué)反思1
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。
一、教學(xué)效果：
文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹：先寫水的形態(tài)變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”開始，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的'變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、成功之處：
對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、不足之處：
在識字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。
四、改進(jìn)措施：
教師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學(xué)生思考的時間。在本堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，題目以問題的形式出現(xiàn)，能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀，不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象，卻給孩子們留下了深刻的印象，不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，雖然有一些優(yōu)點，同時也暴露出一些不足，下面反思如下：
一、優(yōu)點：
1、猜謎激趣。課前，我給孩子出了一條謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見�！焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯辍Ｈ缓笪医又f：“謎語有長有短，我們剛剛猜的是短謎語，而今天的課文卻是一則長謎語，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊猜�！边@樣，孩子們帶著任務(wù)讀，對課文也有了興趣，整個學(xué)習(xí)過程就變得更積極，更主動。
2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片，讓孩子們通過圖片感受到云的變化，云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語氣。
3、注重知識的滲透。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時我抓住了重點的'動詞，因為雪很輕，所以用飄，因為雹子很重，所以用打。通過欣賞圖片，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，也對新知識產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
2、沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動。但沒有進(jìn)行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因為語文就是聽說讀寫能力的綜合運用。
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內(nèi)容生動有趣，語言樸素而生動。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導(dǎo)入，在教學(xué)過程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。
從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。依據(jù)二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，在識字環(huán)節(jié)，我重點激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過參與自主識字、創(chuàng)造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習(xí)的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的.基礎(chǔ)上強調(diào)練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點對學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
本課設(shè)計是讓學(xué)生得到充分信任，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動探究的意識。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。
《我是什么》教學(xué)反思4
課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂�(dǎo)入形式簡潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機(jī)地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導(dǎo)：有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學(xué)生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧。”還有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。
這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的'），要懂一點文學(xué)，要懂一點兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思5
一、讓學(xué)生直接和文本對話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)的讀從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說你認(rèn)為他是什么，這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。
二、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。
我根據(jù)本文的'特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過程。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學(xué)生語言，感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句，而且設(shè)計巧妙。如：對“ 打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲，又讓學(xué)生用動作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會文中用詞之準(zhǔn)確。
四、針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀察到這個變化。又如:邊講邊板書，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。 篇五：《我是什么》的教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思6
語文課就是應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。
對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語言情況中理解，通過比較進(jìn)行理解，用詞語說話等多種方法理解，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。詞語的理解是學(xué)習(xí)語文的重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會詞語的意思，通過慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。
我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起…”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話�！把⿲殞�，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的.不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》是人教版小語第三冊第八單元的一篇科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學(xué)生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學(xué)生都當(dāng)作可愛調(diào)皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué)，教師對字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。（本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。）用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的`處理上很不到位，比如：
1、生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學(xué)生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學(xué)生來說，一節(jié)課要認(rèn)識這么多生字還是有難度的。
2、朗讀時層次不分明，只叫了幾個學(xué)生讀一讀，讀得好的就過了；齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當(dāng)初的水平，我一點也起不了作用�？傊�，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應(yīng)的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個情境讓他們理解語言文字，師再進(jìn)行有效引導(dǎo)，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動作等等。教學(xué)云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？師裝不懂，問：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——烏云；早晨、傍晚時披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好。
《我是什么》教學(xué)反思8
本節(jié)課有以下特點:
1，我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識，很自然的導(dǎo)入了新課。
2，對于二年級教學(xué)，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3， 學(xué)習(xí)課文的同時，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說出了不同的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。
5，投映畫面，突出重點。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的'變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點名“我就是水”，卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫較為復(fù)雜，部分孩子在準(zhǔn)確識記上可能會較為吃力，因此，在第一課時教學(xué)中，結(jié)合第四自然段進(jìn)行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點。第一課時的識字教學(xué)中，主要采取隨文識字、說說自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點教學(xué)第四自然段，通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等，讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽，我選取的是第二課時的教學(xué)，力圖在第一課時掃清生字，明白水和人們生活關(guān)系的.前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個自然段的教學(xué)，一段一個重點。第三自然段的導(dǎo)學(xué)，通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的擬人化寫作手法，通過指導(dǎo)朗讀增強理解，同時對“??在??，在??，在??”（并列說出誰在哪里干什么）這個句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過動畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化，在讀、標(biāo)注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結(jié)成云，云在不同的時候會呈現(xiàn)不同的顏色，云在遇到冷風(fēng)后會變成雨、雹子、雪等，通過強調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動詞，以及反復(fù)地朗讀，幫助學(xué)生理解動詞使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進(jìn)行梳理，幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過程。最后，讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲，相機(jī)強調(diào)節(jié)水愛水，珍惜水資源，讀宣傳標(biāo)語，寫宣傳標(biāo)語，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，進(jìn)行情感升華。
總體來說，本課教學(xué)脈絡(luò)清晰，重難點明確，教學(xué)方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像相互結(jié)合，注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生掌握情況良好。但是，上完課后，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個方面的問題：
1、就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)容量較大，這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言，教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點、難點，但教學(xué)后仍感覺像霧里看花，點到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點、難點。
3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象，前期效果較好，如果最后再強調(diào)水的變化是一個循環(huán)的過程應(yīng)該會更加完整。
4、就教師個人而言，比賽時出現(xiàn)緊張情緒，個人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高，教師個人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等，對個別學(xué)生的言行關(guān)注不足，有時希望將學(xué)生回答中的臨時狀況拉回預(yù)設(shè)，偏離了平時教學(xué)中合理利用教學(xué)契機(jī)的方向。
課雖結(jié)束，收獲良多，在今后的教學(xué)中，還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，站在孩子成長需要的角度備課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松，更加快樂，同時也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更多的知識，這個過程，即是青年教師自身成長的可貴過程。
《我是什么》教學(xué)反思10
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的`過程，
但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀察太少，很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
《我是什么》教學(xué)反思11
這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現(xiàn)了出來，當(dāng)中也有許多的困惑，我就簡單地說一說。
一、優(yōu)點：
�。ㄒ唬┘とぃ何闹懈挥腥の兜卣故玖怂母鞣N不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪耄軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見�！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計為一個大謎語，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動。
（二）朗讀：抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實的體驗。比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
（三） 抓住重點字詞句理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。理解詞語進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過朗讀了解動詞的使用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點詞語的運用。
�。ㄋ模� 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容，也對新知識產(chǎn)生向往。
二、 不足之處
�。ㄒ唬� 沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的.內(nèi)容，但是回過頭一想，整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會很少，大多是看大屏幕�？粗笃聊蛔x是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。
（二） 不要太多理論的說教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實的感受就行。比如在學(xué)讀問句時，學(xué)生有生活體驗，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄復(fù)雜了。
（三） 沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
�。ㄋ模� 注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。
�。ㄎ澹� 沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習(xí)呢？這也是我的困惑。
《我是什么》教學(xué)反思12
今天，我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習(xí)課文”這一單元，因此借助文本，創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺，繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的閱讀能力。
整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學(xué)生的年齡特點，但是生字讀音中所涉及的`后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復(fù)雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓(xùn)練寫字能力。對于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以零為起點，知識的儲備一方面來自于生活實際，如下雨、下雪等。在教學(xué)中，估計學(xué)生的知與不知，集中課堂教學(xué)時間擴(kuò)充學(xué)生的“知”，彌補學(xué)生的“不知”。朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，我上課時在加強朗讀訓(xùn)練時，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己也變成了“水”。
《我是什么》教學(xué)反思13
第一課時
設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。
教學(xué)要求：
1. 學(xué)會10個生字，會認(rèn)6個生字。
2. 能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。會用“溫和”說句子。
3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護(hù)水資源，維護(hù)水資源。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
了解水的三態(tài)變化。
教具準(zhǔn)備：
CAI課件，生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、懸念激趣，導(dǎo)入新課。
1. 大家知道我是誰嗎？請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自身是誰。你們能幫助猜一猜嗎？
2. 教師配樂范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。）
二、通讀全文，整體感知。
1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。
2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3. 全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。
三、學(xué)習(xí)全文。
1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問。但是，你必需知道這個問題的答案，而且，這個問題的答案必需在書上。
2. 學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問題。
3. 小組交流問題。
4. 學(xué)生一問一答，教師根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點指導(dǎo)。
5. 梳理全文，完善板書。
6. 學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢？學(xué)生自由提問。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
課件出示三項作業(yè)，你想做哪一個就做哪一個。
1. 你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。
2. 收集有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。
3. 說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？
板書設(shè)計：
19 我是什么
形態(tài)汽云雨雹子雪
水狀態(tài)靜動
性格溫和暴躁
《我是什么》說課稿
【說教材】
《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會出現(xiàn)出的不同狀態(tài)以和水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個局部：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。
【說理念】
本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計理念，再結(jié)合教材重點和學(xué)生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點。
【說目標(biāo)】
1. 學(xué)會10個生字，會認(rèn)6個生字。
2. 能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。會用“溫和”說句子。
3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護(hù)水資源，維護(hù)水資源。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：了解水的三態(tài)變化。
【說教法】
低年級閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：
1. 直觀演示法。
通過生生互動演示、師生互動演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2. 多媒體輔助教學(xué)法。
這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動。
3. 鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學(xué)生充沛地展示才干，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會勝利的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)的信心。
【說學(xué)法】
1. 自主學(xué)習(xí)法。
2. 合作學(xué)習(xí)法。
在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的'指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說教學(xué)】
在此基礎(chǔ)上，第一課時充沛利用互動的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。
一、巧設(shè)懸念，初步感知。
由師生互相介紹自身，引出“我們每個人都知道自身是誰，可是有個小朋友卻不知道自身是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學(xué)生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學(xué)生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。
二、通讀全文，整體感知。
1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。
2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3. 全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。
此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流，整體感知課文，達(dá)到生生互動。
三、師生合作，小組研讀全文。
1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問。但是，你必需知道這個問題的答案，而且，這個答案必需在書上。
2. 學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問題。
3. 小組交流問題。
學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細(xì)地讀每一句話，精心地設(shè)計問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問題，進(jìn)一步達(dá)到生生互動。
4. 學(xué)生一問一答，教師根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點指導(dǎo)。
《我是什么》教學(xué)反思14
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點如下，作反思之。
一、通過教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀，其實對于學(xué)生來講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點。本節(jié)課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認(rèn)字、讀詞開始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的.一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L，但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“，很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡單而實用，可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
《我是什么》教學(xué)反思15
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”低年級語文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開始，我注重對文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強烈愿望。接著讓學(xué)生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。
二、多法并舉，識記生字
低年級識字是教學(xué)的重點。初讀課文前我給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認(rèn)的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰處熞龑�(dǎo)恰當(dāng)，注重學(xué)生的情感體驗，即使一千個學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。
讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點，使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué)，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當(dāng)進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請學(xué)生思考：你在生活中看到過水在變嗎？
四、感悟提升，加強積累
我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生有效積累�！墩n標(biāo)》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累”。
1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學(xué)中舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生充分地讀書，教學(xué)過程中始終是書聲朗朗，達(dá)到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進(jìn)語言積累。
2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學(xué)生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展，更利于學(xué)生積累語言。我在教學(xué)時給予學(xué)生充分的背誦時間，加強背誦的`指導(dǎo)，在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法，讓學(xué)生再讀一、二自然段時，鼓勵學(xué)生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認(rèn)真讀一讀，讓學(xué)生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學(xué)生能背的背，不能背的就讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會背誦，加強語言積累。
五、自主觀察，自學(xué)寫字
和識字教學(xué)一樣，寫字在低年級的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字，讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)特點，自己認(rèn)為哪個字最難寫，讓學(xué)生說說寫的時候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫，學(xué)生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導(dǎo)寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學(xué)生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來認(rèn)識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
六、反思教學(xué)，凸顯不足
本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.生字教學(xué)環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來說，一節(jié)課要認(rèn)識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。
2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情�？傊�，這與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。
3.在尊重學(xué)生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯，不要急于讓學(xué)生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責(zé)著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
4.對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學(xué)生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學(xué)生的評價只有兩三次。其實學(xué)生的朗讀、回答問題，我都應(yīng)該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學(xué)生的積極性也許就更高了，教學(xué)效果也會更好。課堂點評應(yīng)注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過這次教學(xué)活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！
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