《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
【教學(xué)設(shè)想】
。、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí),主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫,關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
。、通過兩個(gè)小故事,抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩,體會(huì)魯迅先生的“博愛”之情,
。、將課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)地整合在一起,主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》,而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀,通過對照融合,從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚,形成這樣一條感情主線,提升學(xué)生的感情,喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
。础⑦@篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念,以淚體會(huì)愛,拓展學(xué)生的知識,使學(xué)生不僅能認(rèn)識課文中的魯迅,更能認(rèn)識一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】
1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》,題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的'親戚關(guān)系,而“先生”則是全社會(huì)對魯迅的敬稱,兩者并列到一起,既有懷念親族長輩之情,又含有崇敬之情,并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情,這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面,這可能就是人們常說的“以小見大”吧!但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn),整篇課文都在贊魯迅,頌魯迅,而忽略了小作者,小周曄對伯父,對自己的親人,對自己的長輩最平平實(shí)實(shí),真真切切的思念,使得整篇課文成了沒有根基的大樹,上邊雖枝繁葉茂,下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中,鳥才能“任飛”,魚才能“憑躍”;而只有在“小”的定向中,鳥才不會(huì)失“飛”的方向,魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
。病⒃诮淌谡n文的過程中,由于我的激情不夠,感染力、煽動(dòng)力不夠,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富,沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,游刃有余地進(jìn)行化解,缺少了一些教學(xué)的智慧,看來,這需要我在平日中多讀書,多充電,多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
。场⑽艺J(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn),我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活,開放的課堂,整節(jié)課比較死板,僵硬,學(xué)生沒有創(chuàng)意,課堂沒有笑聲,其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識,更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,老師不是一臺機(jī)器,把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品,老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,精心培養(yǎng),喚醒他智慧,讓他長成一棵參天大樹?涩F(xiàn)在我們理念出了問題,不,應(yīng)該說70~80%的老師都出了問題,片面追求成績,一切都可以忽略,一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們:一個(gè)好老師,有品位的老師應(yīng)該:胸有大愛,鐵肩擔(dān)義,有感恩之心,寬容大度,幽默坦蕩,敬畏生命;不管今后的路有多么坎坷,我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力,我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,可能會(huì)不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步,能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
昨天上午第一節(jié)課,我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課,課后,他們又及時(shí)地給我評了課,我深受感動(dòng),在此表示感謝!
這節(jié)課,我自認(rèn)為上得不好,有很多地方做得不好,比如在教授“救助車夫”時(shí),這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來進(jìn)行講解,而我只是講講表面的東西,沒有進(jìn)行深層次的挖掘,也沒有很好地讓學(xué)生去讀中感悟,把許多學(xué)生該講的我卻替他講了,違背了許多新課程的理念……
在課堂評價(jià)語言方面我也做得非常不夠,像他們說的那樣,單調(diào)乏味,有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評課后,令我茅塞頓開,受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo),多去多看看名師的經(jīng)典課堂,學(xué)學(xué)他們的語言風(fēng)格,去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們,在我上得不好的.情況下還這樣安慰我,說有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后,我認(rèn)真地進(jìn)行了反思,檢討了過去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難,但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
是較為易教的文章,易是因?yàn)槊}絡(luò)很清楚,但又顯難,是因?yàn)橛行┲攸c(diǎn)句子離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學(xué)一部分一部地進(jìn)行,還不錯(cuò)吧,學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了,加上課前收集的資料,更回喜歡魯迅先生了,有些學(xué)生還說:“原來不喜歡他,因?yàn)樗L著很長的胡須,但現(xiàn)在很喜歡,他太偉大了!苯虒W(xué)中,我把后面的詩歌《有的`人》提前到本課的教學(xué)中來,特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時(shí)候,學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了,我教育孩子們,在我們的身邊,還有很多需要關(guān)心的人,我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們,讓他們也感受到人間的溫暖,特別是更要愛自己的父母,珍惜和感恩已有的幸福,孩子們會(huì)意地點(diǎn)著頭。從中,我體會(huì)中,我們一定要熟悉整組教材的安排,靈活運(yùn)用教材,這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會(huì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長,按照現(xiàn)在的課改,一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前,我對本課進(jìn)行了深入的研讀,結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上,我充分利用學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組合作的積極性,讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我抓住重點(diǎn)詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈,還是我的`記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解,對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之,我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨,充分發(fā)揮小組合作機(jī)制,努力營造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,在上課之前,我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng),讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過程中,對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的'神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙,為別人想得多,所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處,在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解,鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
課前,我安排了預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料,如:魯迅逝世前后的情況介紹,當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,別人寫的關(guān)于魯迅的文章,魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時(shí)間,由學(xué)生匯報(bào)讀一讀、交流這些資料,讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。
接下來,在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié),我先要求學(xué)生默讀課文,同時(shí),思考作者寫了幾件事,給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中,我落實(shí)的不太好,學(xué)生讀完課文后,由學(xué)生直接匯報(bào)提煉出的小標(biāo)題,很多學(xué)生無法總結(jié)出來,沒有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實(shí),在這一環(huán)節(jié)中,我可以先給學(xué)生做示范,指導(dǎo)學(xué)生擬出一個(gè)小標(biāo)題。再以此方法,指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,由學(xué)生先說一說每一部分的段意,告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意更簡練,一般不是完整的句子,多是詞語?梢杂米约旱脑捀爬,也可以從課文中摘錄詞語做小標(biāo)題。最后,學(xué)生進(jìn)行討論交流,從中選出最好的小標(biāo)題。
步入文本的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生開始自由讀課文,在書旁做批注。匯報(bào)時(shí),結(jié)合寫作上的描寫方法,如:動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫等,抓住人物的'性格特點(diǎn),由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上,我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上,如救助黃包車車夫部分,先讓學(xué)生默讀課文,把自己置身其間,把自己當(dāng)作文中的“我”,與作者一道經(jīng)歷救助的過程,體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀,互相讀,看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感,感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用,力求將感悟和朗讀相結(jié)合,加深對人物情感的體驗(yàn)。
縱觀整堂課,雖然抓住了教學(xué)目標(biāo):聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)了抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法;感受魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中,落實(shí)還不到位,主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的不靈活,以后還需學(xué)習(xí),改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開展評教評學(xué)活動(dòng),我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí),我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子,且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄:
師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生:讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)
師:你能說一說這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。
師:是啊,一個(gè)助人為樂的人,怎能不讓人感動(dòng)呢?請你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動(dòng),好嗎?
生:再讀這兩句話。
師:你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師:魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生:半跪著。
師:你們大家都贊同嗎?
生:贊同。
師:誰來做一做“半跪”的動(dòng)作。
生:一個(gè)學(xué)生上講臺做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師:你覺得半跪著有什么感覺?
生:有點(diǎn)吃力。
師:讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?
生:朗讀與思考。
生:魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時(shí)間。
師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。
生:魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏,而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師:你真會(huì)讀書,連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。
生:魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時(shí)間,因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎,還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作,肯定需要很長時(shí)間。
師:說得多好哇,多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?
生:跪出了他對車夫的關(guān)心。
生:跪出了他對勞動(dòng)人民的關(guān)愛。
生:跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生:跪出了他助人為樂的精神。
生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的`視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅,走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說:什么是教育,只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子!本。
二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念,促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解,促進(jìn)了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,認(rèn)真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性,豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?”這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句,與文本進(jìn)行深入的對話,這勢必要認(rèn)真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為別人想得多,為自己想得少的人,表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開頭,我做到了“以人為本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做,在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),體會(huì)先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰,教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題,把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解,通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞,特別是對“半跪著”這個(gè)詞,以及后面的'“嘆”字,層層推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
通過課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處,如:
首先,在教學(xué)中,因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗不夠,雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩,在品讀中字不離詞,詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景,沒有引導(dǎo)到位,學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多,根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí),魯迅面對車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞,不能深入地去理解。
其次,在小練筆方面,在語文教學(xué)中,我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上,我先讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),以及受到人們愛戴之情后,安排了小練筆!凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅,你會(huì)對魯迅說些什么?”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間,讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng),在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本,提升認(rèn)識,此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中,務(wù)必備好學(xué)生,把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文,這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章,有魯迅自己寫的《少年閏土》,也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事,反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少,為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方:
一、補(bǔ)充課外的知識,幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中,我將課外的巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事》穿插在其中,講完了一個(gè)故事,就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀,這樣既加深了學(xué)生對文本的理解,降低了難度,同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn),是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個(gè)故事,而在這個(gè)故事中,我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動(dòng)作的句子,抓住一個(gè)“跪”字,我先讓學(xué)生來做一做跪的動(dòng)作,然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺,當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時(shí)候,我再進(jìn)行引申:伯父就這樣跪在車夫面前,跪了很長一段時(shí)間。接著讓學(xué)生從文本中找一找,從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時(shí)間。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本,從時(shí)間的'變化、周曄的感覺、伯父的動(dòng)作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時(shí)間。通過這樣層層深入地挖掘,孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作,看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著,我再讓學(xué)生談:“你覺得伯父這一跪,跪出了什么呢?”由于前面的鋪墊,在這一個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會(huì)。有的學(xué)生說:“跪出了伯父的慈愛!”有的說:“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心!边有的說跪:“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系!薄揪渲,我從一個(gè)跪字入手,使得整個(gè)流程自然,達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
三、讀寫結(jié)合,拓展文本
這一段中,還有個(gè)重要的句子,就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上,我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象,走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界,讓學(xué)生來寫一寫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過前幾個(gè)故事的學(xué)習(xí),以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充,學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解,知道了魯迅先生的愛憎分明的個(gè)性,憂國憂民的情懷,因此,很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來,從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來,我沒有忘記語文教學(xué)中朗讀的重要性,因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后,在音樂的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀,而這個(gè)跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個(gè)很好的課堂氛圍,有效地將學(xué)生帶入文本之中,沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足:在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性,學(xué)生的朗讀并沒有因?yàn)槲业闹笇?dǎo)而提升;同時(shí),雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念,但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手,生怕學(xué)生不能體會(huì)文中的情感,牽引的太多,學(xué)生自己思考的空間太少了。而且,小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設(shè)計(jì)中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受,我再針對學(xué)生的交流來進(jìn)行有針對性地引導(dǎo),可能更加合適?傊,通過這一次的賽課,我覺得自己受益匪淺,今后在教材的把握上,我會(huì)有所取舍,充分考慮課堂的重難點(diǎn),訓(xùn)練也要有針對性,大膽放手,保證一課一得。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說明魯信先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的'內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過程中,對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙,為別人想得多,所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶,接著分別敘述了伯父魯迅生前的'四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
這篇課文中,對于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充介紹魯迅翻譯外國文學(xué)作品,并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料,表達(dá)了他對全國青少年的關(guān)心幫助,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時(shí),我著重強(qiáng)調(diào)“別人”二字,問學(xué)生:這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎?學(xué)生頓時(shí)明白了“別人”是指全國的勞動(dòng)人民和青少年,對語句的感悟又深了一層。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),如:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”,之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
教學(xué)流程上,緊緊扣住為什么會(huì)愛戴‘伯父’”這個(gè)問題來展開,并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)()的人,作為每一段的小結(jié)。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的'深入,學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?”這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
通過這篇課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案,我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課:首先、整體入手:因?yàn)槲恼率莻(gè)系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對課文完整的認(rèn)識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的`教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面:
教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛戴,抓住一個(gè)詞:愛戴,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
第三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練:
加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識,如何加強(qiáng),眾說紛紜,莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn):
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解,而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
本課的講授有以下幾個(gè)反思:
1、遵循常規(guī),教中求變:
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
2、既重文字,又抓思想:
在本節(jié)課里,我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的.意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉!蔽以谥v課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是:
。、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié),豐富想象。
在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
初讀課文時(shí),先讓學(xué)生通過默讀課文,了解作者寫了哪幾件事(每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分),給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,讓學(xué)生說說每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡練,一般不是完整的句子,多為短語。可以用自己的話概括,也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人?這樣就調(diào)整了閱讀的順序:大致了解第一部分主要內(nèi)容后,直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問題:魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴?后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的'幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會(huì)的痛恨;救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己?傊,是魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系,第一部分寫的是果,后面幾個(gè)部分寫的是因。
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