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      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

      時間:2024-10-04 02:53:23 教學(xué)反思 我要投稿

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(15篇)

        身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(15篇)

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

        在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,為了營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅持從三個角度去把握教材,設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前,我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計,把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課更顯精致。在課堂占課的過程中,對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎r(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個動作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,通過3個角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說出很多。再說女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。

        當(dāng)然,我覺得要上好這一課,還需要較多的引入課外的教學(xué)資源,比如說其他一些名人對魯迅的評價,加深學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識。但是教學(xué)時間有限,引入的`材料多了,會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這還是一個需要思考的問題。

        《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說明魯迅先生是一個愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。

        在教學(xué)中,我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。

        用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。

        我讓學(xué)生讀熟課文,找出課文中寫了魯迅先生的幾件事,讓學(xué)生用自己的話講一講,最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》,二是“談‘碰壁’”,三是“救助車夫”,四是“關(guān)心女傭”,并整理成為小標(biāo)題。

        讓學(xué)生讀談《水滸傳》,讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么?學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真,其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo),知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。

        二是“談‘碰壁’”,這一事情,由于學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會背景,需要老師多多指導(dǎo),補充一些背景質(zhì)料,去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大,不過在老師的指點引導(dǎo)下,學(xué)生能順利理解了。

        三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情。

        最后再多次朗讀課文,重點讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫,特別是魯迅的語言,動作,神態(tài)的描寫,學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

        有遺憾的課堂留給我們的是什么呢?除了遺憾,還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧!

        ——題記

        “臺上一分鐘,臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時,由于種種原因沒有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯誤。

        之所以決定上一課時,除了因為之前聽了很多一二年級的識字課,老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中,發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分,課時目標(biāo)不清晰,所以在我們五六年級集體備課的時候,我上一課時的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過程中,除了進(jìn)一步明確了一課時的課時目標(biāo),還出現(xiàn)了一個問題:我總怕上的內(nèi)容少了,所以挖了不少“語文點”。當(dāng)時就有老師告訴我:“不要怕沒內(nèi)容上,40分鐘一晃就過去了!焙髞淼恼n證明了這句話是相當(dāng)正確的。

        這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題,然后帶領(lǐng)學(xué)生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀,初讀識字;再讀,整體感知;三讀,了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后,三讀還沒有開始。

        我感覺這節(jié)課上,自己的語言多了。另外,雖然留給學(xué)生的活動時間很多,但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如,對于六年級的學(xué)生,勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀,這個步驟完全可以省略,而當(dāng)時我居然喊了兩個學(xué)生來讀,這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié),完全可以聽寫完后學(xué)生兩兩互改,統(tǒng)計各小組滿分人數(shù)加分,應(yīng)該用5分鐘左右可以完成,而當(dāng)時我一一給滿分的學(xué)生檢查,也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了,所以后兩次讀的時間不夠。

        課結(jié)束以后,我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的.課堂,因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點,但是,由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦,課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢?我想到了以下辦法:

        1。充分準(zhǔn)備。

        2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么,重難點是什么,在那個部分花的時間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺,不能在“路途”中隨意耽誤。

        3。為了保證課堂的高效,有些任務(wù)學(xué)生能獨立完成的應(yīng)該留到課后完成。

        4。如果是這樣公開展示的課,還是應(yīng)該把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好,這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。

        5。把平時的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來練習(xí),增強時間觀念,提高課堂有效性。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

        【教學(xué)實錄】

        學(xué)校里開展評教評學(xué)活動,我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時,我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),然后進(jìn)行救護車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子,且思考是什么觸動了你的心靈?

        下面是教學(xué)實錄:

        師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

        生:讀句子。

        (他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)

        師:你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?

        生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。

        師:是啊,一個助人為樂的人,怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動,好嗎?

        生:再讀這兩句話。

        師:你們看課文的插圖。

        (周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)

        師:魯迅哪個動作最讓你感動?

        生:半跪著。

        師:你們大家都贊同嗎?

        生:贊同。

        師:誰來做一做“半跪”的動作。

        生:一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。

        師:你覺得半跪著有什么感覺?

        生:有點吃力。

        師:讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

        生:朗讀與思考。

        生:魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。

        師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。

        生:魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏,而事情結(jié)束時已是天黑了。

        師:你真會讀書,連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

        生:魯迅為了一個沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時間,因為他們把車夫扶上車子,還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作,肯定需要很長時間。

        師:說得多好哇,多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。

        生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。

        師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?

        生:跪出了他對車夫的關(guān)心。

        生:跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。

        生:跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

        生:跪出了他助人為樂的精神。

        生:跪出了他俯首甘為孺子牛的'精神。

        師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

        生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

        【教學(xué)反思】

        一、片段人文性的追求

        這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅,走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。

        有位教育專家說:什么是教育,只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子!本瘛

        二、語文工具性的實現(xiàn)

        語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念,促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解,促進(jìn)了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。

        三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

        “畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,認(rèn)真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性,豐富學(xué)生的情感。

        “魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句,與文本進(jìn)行深入的對話,這勢必要認(rèn)真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

        從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標(biāo)都得以很好的實現(xiàn)了。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4

        《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志,共分五段。課文先寫伯父去世后,“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶,分別敘述了四件事:伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個怎樣的'人,呼應(yīng)開頭,點明主題。

        在學(xué)習(xí)本文時,由于文章的結(jié)構(gòu)敘述脈絡(luò)比較清晰,文中又進(jìn)行了自然分段,因此,我引導(dǎo)學(xué)生首先自己來理清文章的脈絡(luò),看文章的每一部分分別寫了什么,這樣很自然地鍛煉了學(xué)生的概括能力,在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生給文章的這幾部分以加小標(biāo)題的形式進(jìn)一步的精煉概括,目的是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于本文的思路更加清晰,尤其是對于理解作者在選材方面為什么會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領(lǐng)悟了。

        其實,語文的學(xué)習(xí)重在掌握一定的學(xué)習(xí)方法,因此,我順勢引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們,我們在日常寫文章時,以前我們可能大多寫一件事,需要把這件事的經(jīng)過寫清晰,通過今天的學(xué)習(xí)和上一篇文章的學(xué)習(xí),我們明白了,在表現(xiàn)一個人物的美好品格時,我們要選擇人物的幾件事,那么,作者為什么會選擇這幾件事例呢?我們要仔細(xì)揣摩,尤其是在我們寫文章時,更要注意選擇有代表性的事例,才能更好地表達(dá)中心,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

        不足之處,本文的學(xué)習(xí),由于過于注重文章寫法以及重要語句的理解,對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺,今后還應(yīng)該重視這方面的訓(xùn)練,真正提高學(xué)生的能力。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5

        昨天上午第一節(jié)課,我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課,課后,他們又及時地給我評了課,我深受感動,在此表示感謝!

        這節(jié)課,我自認(rèn)為上得不好,有很多地方做得不好,比如在教授“救助車夫”時,這一段應(yīng)作為重點來進(jìn)行講解,而我只是講講表面的東西,沒有進(jìn)行深層次的挖掘,也沒有很好地讓學(xué)生去讀中感悟,把許多學(xué)生該講的我卻替他講了,違背了許多新課程的理念……

        在課堂評價語言方面我也做得非常不夠,像他們說的那樣,單調(diào)乏味,有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課后,令我茅塞頓開,受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo),多去多看看名師的經(jīng)典課堂,學(xué)學(xué)他們的語言風(fēng)格,去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們,在我上得不好的情況下還這樣安慰我,說有自己的風(fēng)格。

        很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后,我認(rèn)真地進(jìn)行了反思,檢討了過去種種的行為。我知道我前進(jìn)的`路上還很艱難,但我相信我會勇敢的走下去的……

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

        《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長,又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中,只是引導(dǎo)學(xué)生對小故事逐個地進(jìn)行分析,勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎,學(xué)生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點,我在教授此篇課文時,從整體入手,精心設(shè)計板書,姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。

        這篇板書的圖形是一個大大的“人”字,從表面看去無特意之處,但確是我鉆研教材后精心設(shè)計的'。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字,就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人,他為自己想的少,為別人想的多”前后呼應(yīng),這樣,就在學(xué)生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。

        作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題:“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”因此,我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部,起著提綱挈領(lǐng)的作用!叭恕弊值淖笥覂蛇,左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求,列出各個小故事的小標(biāo)題;右邊與左邊一一對應(yīng),是對各個小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個板書言簡意賅,條理清楚,并具有對稱美。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

        這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始,我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng)。同時,為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,這樣有利激發(fā)師生的感情。

        在救助車夫一部分,教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”,突現(xiàn)了魯迅先生的`“俯首甘為孺子!钡母腥诵蜗。在教學(xué)中,我抓住這些有特色的語言,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

        在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點,深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔,一筆帶過的方法,制造一種排球中的“短、平、快”的特點。

        最后總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”,凝結(jié)成“博愛”。

        不過,本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面,還有待加強。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

        本課的講授有以下幾個反思:

        1、遵循常規(guī),教中求變:

        課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完),最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

        2、既重文字,又抓思想:

        在本節(jié)課里,我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的.講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運用語言文字的水平。

        3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:

        創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉!蔽以谥v課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

        其作法是:

       。、運用插圖,啟發(fā)想象;

        2、結(jié)合課文、展開想象;

       3、延伸情節(jié),豐富想象。

        在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

        章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時,我采取反饋互動的備課思路,采用分組合作學(xué)習(xí)的形式,擴大學(xué)生的參與面,提高學(xué)生的課堂活動密度,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動,使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞,在互補互促中共同提高。

        我將本課的教學(xué)設(shè)計為以下兩個部分:

        第一課時:介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段,感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。

        第二課時:繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進(jìn)行朗讀練習(xí)。

        本課教學(xué)以第二課時為主,內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事。在教學(xué)中,我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式,增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會,創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神,提高學(xué)習(xí)效率。

        一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序,課前,我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則,將班級學(xué)生分成六個小組。每一個小組配備小組長,組織協(xié)調(diào)討論,使說的有次序,說的內(nèi)容有小結(jié),集體反饋、交流時,有代表承擔(dān)匯報小組討論的成果。

        第二課時的教學(xué),我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句:“為什么伯父會得到那么多人的愛戴?”簡練的提問,將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來,體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時,學(xué)生在小組中提出問題:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話是什么意思?先讓小組組織討論,最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn),理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難,這是教學(xué)中的一個難點。我沒有空洞地講解,沒有包辦代替,而是采用了讓學(xué)生“讀

        -思-議-再讀-再思-再議”的辦法,循序漸進(jìn),層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從學(xué)生的實際出發(fā),適時地出示小資料,幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容,深思了魯迅先生當(dāng)時的處境,深刻地理解了句子的意思,這樣使每個學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事,內(nèi)容簡單,一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個故事,使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感,從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的偉大形象,涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的偉大人格,總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情,再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!睍r就能入情入境,升華情感,讀出形、讀出味,讀出神,從而達(dá)到“情我交融,情我一致”的境界。

        二、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題,可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流,擴大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。

        在學(xué)習(xí)第三個故事“救助車夫”時,第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個問題:“我們不明白魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣!睂W(xué)生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢?我鼓勵學(xué)生以競爭的方式展開討論,激活學(xué)生思維,使后進(jìn)生也有機會參與,有收獲。通過激烈的討論之后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:

        生甲:在當(dāng)時的社會中,有錢人看不起拉車的人,把他們當(dāng)牛當(dāng)馬,魯迅先生對此非常憤慨。

        生乙:魯迅先生從這個車夫的遭遇,似乎看到了全中國受苦受難的人,他救得了一人,救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。

        多么深刻的感悟。≌怯捎诟偁幖ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊藏的.巨大潛力。

        三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中,教師也是學(xué)習(xí)的一員,深入各組,了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者,將學(xué)生

        的討論引向深入,讓學(xué)生有更多機會自主探索,自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個故事時,師生合作讀伯父和我的話,讀好后問學(xué)生:周曄,你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受?學(xué)生馬上能體會到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x,入情入境,有利學(xué)生進(jìn)入情境。

        贊可夫說,只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能迸發(fā)出豐富多彩的思想,情感和詞語。

        但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時,我因為時間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。在第三課時時,我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下,伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時,我適當(dāng)?shù)攸c撥,進(jìn)行小練筆。于是,學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐,從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾,再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活,同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

        不久前,我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》,在教學(xué)中,我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題,讓他們寫在書本旁。

        在反饋時我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上,然后問大家喜歡研究哪一個問題,并讓研究同一個問題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功,學(xué)生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。同時在研究時小組成員積極合作共同探討,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,研究的很有深度,對文章的內(nèi)容提出了許多有個性的見解,學(xué)生的'創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個片斷中使我認(rèn)識到了學(xué)生的潛能是無窮,只是我們沒有去認(rèn)識到,沒有去進(jìn)行挖掘,教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒能把老師講的聽明白,不能把教材內(nèi)容掌握好,因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實,我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

        《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的`敬愛之情。

        在備課時,我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),如:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”,之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

        教學(xué)流程上,緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開,并以填空伯父魯迅先生是一個()的人,作為每一段的小結(jié)。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?”這一問題越來越明白,答案會越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。

        通過這篇課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

        《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。

        在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,為了營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅持從情感體驗去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前,我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來)再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的`所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時,每講學(xué)一個小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計,把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。

        在課堂占課的過程中,對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個動作入手,通過對“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境,讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

        《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,整個教學(xué)過程重點突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢?這個問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。

        一、”自學(xué)存疑“,強調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:

        教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個體的獨立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

        二、”質(zhì)疑答題“,強調(diào)教師的點撥、點破。

        對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補,盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時,我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個句子是很困難的,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

        由于個人的水平所限,本課還有許多的不足。 首先在時間分配上,第三個故事精講,花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如:課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的機會不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會不斷改進(jìn)。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

        學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

        教學(xué)時先以“魯迅先生是一個什么樣的人?”引入,因為學(xué)生們讀了課文,而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知,對于魯迅這個人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來,學(xué)生們的`積極性高,學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。

        為了突破教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時,學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解,這時,我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人,簡介時代背景,進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點。

        培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

        文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)這兩部分,再抓含義深刻的句子理解的同時,為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體,我多次讓學(xué)生通過默讀,小聲讀,分角色讀等形式,充分體會人物情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。

        不足之處:

        一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么?

        講了這節(jié)課,再結(jié)合平時上課的情況,自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,不深入,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且,我上課教學(xué)節(jié)奏很慢,總完不成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。

        二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂于學(xué),想辦法學(xué)?

        一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己,還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢?有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來,于是課堂效果總是不理想。一直以來,總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),而且一直努力去做。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14

        《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。

        《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長,按照現(xiàn)在的課改,一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前,我對本課進(jìn)行了深入的研讀,結(jié)合我班學(xué)生的特點精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上,我充分利用學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組合作的積極性,讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時,才去幫助他!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗,才能最終有效地完成。

        現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動,積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我抓住重點詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點句子“哈哈,還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅先生“關(guān)心下一代”。

        對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補,盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的'圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

        在本課結(jié)束前,我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí),教師對一些必要的課外資料的補充介紹,學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解,對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

        總之,我在課堂上一直以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為主旨,充分發(fā)揮小組合作機制,努力營造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。

      《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15

        我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人,那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,因為只有當(dāng)他們興致勃勃時才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

        我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時,為了突破教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時,學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解,這時,我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人,簡介時代背景,進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話,卻不知該如何寫批注。

        于是,我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁,把鼻子碰扁了”是真的嗎?告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思,看看“四周黑洞洞的”是指什么?學(xué)生立刻說出是指黑暗的舊社會。然后,讓學(xué)生結(jié)合時代背景說說,“碰壁”是指什么?魯迅當(dāng)時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”?從而讓學(xué)生體會魯迅不怕挫折與迫害,頑強斗爭的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中,文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學(xué)時我特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時的社會狀況,以及魯迅先生的'關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。

        課上我讓學(xué)生先讀本部分,然后找出怦然心動的語句,學(xué)生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動,學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋,這是一種小輩對長輩禮貌的作法;然后,又對車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較,結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法,的確是很多人難以做到的。是的,讓學(xué)生談出自己的怦然心動,是那么的重要,談出自己的感受,也是那么的輕而易舉。

        我在這一課的教學(xué)中也有不足之處,因備課匆忙,急于追趕教學(xué)進(jìn)度,我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到的伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!笔俏恼碌那楦兄骶,但沒有仔細(xì)考慮該如何以這個情感主線,通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生體會情感,真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個小故事后,再返回到這一句話的誦讀上,一詠三嘆,使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。

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