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《珍珠鳥》教學(xué)反思集錦15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學(xué)反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的'過程,體會作者對它不一般的愛,我是這樣做的:
通過初讀,學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥出生了作者該是多么好奇!可他卻沒有掀開葉片往里看,我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段,小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒采取任何行動,任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容,感受到了不一般的愛。接著,我們又重點朗讀了句子,用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內(nèi)容,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進行了板書,讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
(一)以情為切入點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊,思路清晰。
(二)以讀為本,讀寫結(jié)合,在體驗中學(xué)習。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆,在引起學(xué)生感情共鳴的前提下,打開學(xué)生心扉,讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中,學(xué)生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的`境界”這句有了更深的感悟。
(三)不足之處:
課堂上不能徹底的解放思想,不敢相信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,課堂氣氛不夠活躍,壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生的能力,多給他們一些“自由”的空間,放開束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡!
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,真實而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、質(zhì)疑探究,感知信賴
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,我讓學(xué)生自己提出問題,然后幫學(xué)生梳理問題,接著讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。
三、表達交流,聚焦信賴
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾:“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了,假如你就是這只可愛的小鳥,趴在作者的肩頭睡著了,會做一個怎樣的夢?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,爭先恐后地暢所欲言!澳闶莻有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
四、拓展延伸,深悟信賴
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板,讓學(xué)生仿照作者的內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面自己的格言。
沒想到他們個個都成了小作家,妙筆生花,寫得有模有樣。在此基礎(chǔ)上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片,再次感悟 “信賴,往往創(chuàng)造出美好的'境界”。
這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片,通過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習積極性,從而提高教學(xué)效果。
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高,兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠,沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路,把握了課文的主要內(nèi)容,基本達到了教學(xué)目標。課后各位老師做了細致、深入的點評,讓我從中學(xué)到了許多上語文課時的技巧。
本課的教學(xué)中存在著許多的不足,如:①上課時間把握不好;②在課堂中學(xué)生活動、思考的時間較少;③拓展延伸太簡單,在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說一說;④教師在讓學(xué)生讀書時,做的.要求不夠明確;⑤語速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡單的布置等。
在今后的教學(xué)過程中我將會更加努力,學(xué)習好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習。同時我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動,從而讓大家相互學(xué)習相互交流,我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵!
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(要求學(xué)生在理解課文資料的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會這些詞句的'含義及表達果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自我反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥會說話,它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢,它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習;在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生供給充足的表達機會。讓學(xué)生學(xué)會表達。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動的語言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗反思,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
在講課過程中,當我問到:“小鳥為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來根據(jù)課文的資料總結(jié)到:“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處,又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了,作者決不去驚動它們,每一天精心為小鳥一家添食加水,不睜大好奇的眼睛去看它們,讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活!
學(xué)生回答得很對,他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時,赫赫突然站起來說:“教師,我覺得作者所做的這些加起來,也不如給珍珠鳥自由,讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚,多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性,好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細想這篇文章,是不是確實有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩,比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小,因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發(fā)了:“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨,這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動物,人與自然,甚至是人與整個世界的多元復(fù)雜的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ,該怎樣和眾生彼此信賴,互相尊重,共同分享甚至達成“天地與我并存,而萬物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻,我說:“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文,作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學(xué)生細讀課文了解到:“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動,也是因為它小,能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去,可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故!
我說:“是啊,看似小鳥眼前的自由,也只可是是在房間活動,它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著,再三呼喚,它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學(xué)說:“大鳥是要告訴小鳥,小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關(guān)在鳥籠里!蔽艺f:“是的,小珍珠鳥的歡樂是有限的,是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍,因為不能忘懷的恐懼,它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應(yīng)對小珍珠鳥的信賴,作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學(xué)們都說作者應(yīng)當放掉珍珠鳥,那相關(guān)的問題又來了:“假如把珍珠鳥放掉,鳥會不會飛走呢?”同學(xué)們立刻意識到:“籠中鳥”因為人類的長期豢養(yǎng),已經(jīng)失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我,會飛向大自然的。有的說,小鳥會在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因為離開了人類,它們已經(jīng)無法生存。
我說:“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭,美麗活潑,天真熱情?墒且驗樽晕医(jīng)濟不獨立,不自覺地成為丈夫的應(yīng)聲蟲,成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境,發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的`“玩偶”時,她憤然離家出走?墒窃谀莻素把婦女當作玩偶的社會里,娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜,她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份給予了解答:娜拉走后,‘不是墮落,就是回來------還有一條,就是餓死了!斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位,必須獲得與男人同等的經(jīng)濟權(quán)。同學(xué)們,娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由,而一旦出籠門,外面便又有鷹,又有貓,以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔,也誠然是無路能夠走,可能會餓死。由此你想到了什么?”
同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自我的想法,碩碩說:“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事,別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人,他們都無法依靠,別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我!薄
赫赫的一個觀點,引發(fā)了學(xué)生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨,可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢?它應(yīng)當讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g,時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實和內(nèi)心。
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點,讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化?為什么會有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情?
先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話交流的問題:
1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么?
2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的.把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?透過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,學(xué)生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學(xué)習時產(chǎn)生強烈的求知欲望,學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習快樂的同時,又學(xué)到知識,發(fā)展了潛力。
美國心理學(xué)家布魯納認為:最好的學(xué)習動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥恚@個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,再精心地設(shè)計,課堂氣氛是必須能夠調(diào)動起來的。
《珍珠鳥》教學(xué)反思8
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言,為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料,誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)上主要以讀為本,抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是:
。ㄒ唬┏踝x課文,感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文,讀后談?wù)剬φ渲轼B有哪些了解。
再出示學(xué)習目標:珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的'?它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?
。ǘ┘氉x課文,理解“真愛”讓學(xué)生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化,你從中體會到了什么?在學(xué)習小組交流后匯報。
。ㄈ┢纷x重點句子體會指名讀第14自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么?感受是什么?
。ㄋ模┰僮x課文,評價“信賴”學(xué)習后,說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過程中理解課文,讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力,感受課文的人與鳥之間的真情,再理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實際,學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是:學(xué)生朗讀的過程中會感到厭煩,出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
《珍珠鳥》教學(xué)反思9
小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的,備課之初我就認為這一課一定會引起學(xué)生的極大興趣。可沒想到第二課時的教學(xué)并不順利,學(xué)生們沒見過珍珠鳥,一點兒不感冒。說實話,那種小鳥我也沒見過,只知道它長得很小,是否美麗可愛可真不知曉,而我的手邊偏又沒有有關(guān)的圖片。
為難之際,同年級的鄭老師推薦了一篇教案,看了很受啟發(fā)。于是,第二課時上課時,我設(shè)計了幾處口語訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥的外形,敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時,課堂活躍起來,大家紛紛品讀課文,以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后,經(jīng)過大家評議,給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得,她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學(xué)中,孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時,我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”,把我當成作者,于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本,品悟角色內(nèi)心的同時,學(xué)生的'學(xué)習積極性被調(diào)動起來,我和孩子們在想象的現(xiàn)場解讀著作者的寫作動機,感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學(xué)習氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當?shù)轿,他們對這一課的學(xué)習也就收到了良好的效果。
課后,我反思這節(jié)課的成功之處,認為及時地調(diào)整教學(xué),將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認為,課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動對話,當學(xué)生對談話的主題沒有興趣時,教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時,如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感,那么我們可以換一個角度去體悟,去感受,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去展開教學(xué)活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣,有多大,但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處,而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎?
《珍珠鳥》教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑,細膩深刻,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此,我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點確立為:朗讀課文,通過賞析好詞好句來理解中心,并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中,設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié):首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛,產(chǎn)生對小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文,找出珍珠鳥發(fā)生的變化,邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境:我是作者,你是小珍珠鳥,誰和我談?wù)勑。同學(xué)們根據(jù)不同問題,大膽想象,說出自己的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我讓同學(xué)們仔細看圖,說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對課文的理解,發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對課文的理解。最后,引出主題:信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界!按藭r此刻你最想說什么?”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好,真令人羨慕!钡日鎸嵉母惺,對動物的關(guān)愛,對同學(xué)、朋友的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到了感性的.理解,在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識,洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時間學(xué)習,但是我有些地方還是放不開手,做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認識到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進行評價,才會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
《珍珠鳥》教學(xué)反思11
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》,對于略讀課型怎么上,我又產(chǎn)生了疑惑!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。有了問題,就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思,寫得真好!把我的種種疑問,都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍,每一遍都有新的收獲,真的非常感謝王老師!就是從那時開始,我對略讀課型,才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上?今天,我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo):“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來展開。如何粗知大意,我設(shè)計了四個層次。第一個層次是初讀,理清文脈。了解作者的行文思路,是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫,并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀,感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文,說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀,這次是從整體印象上,把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來,并通過讀,讓學(xué)生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升,通過多種形式的讀,尤其是抓住最后一個場景,珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景,讓學(xué)生不斷加深對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟,最后進行延伸和練筆。
在設(shè)計的過程中,我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題:要避免板塊、平面的推移。所以,我一直試圖體現(xiàn),每一次“走一個來回”,都有一個明確的目的,而這個目的,既是基于前一個環(huán)節(jié),又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的;后一個目標應(yīng)該高于前一個目標,它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課,我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考,我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后,我有一種別樣的感覺:語文課,不能僅僅是學(xué)語文的'課。語文課,它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥,讓我看到的是一種“慈悲”,一種生命的關(guān)懷,這已經(jīng)超越了文化,直指人性。我們以前也說“人文性”,但我以為深挖一下某些字詞,把背后蘊含的文化的東西挖出來,這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后,我突然對此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥》時,我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》,沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的,我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的,這種信任給我們的感受,難道不是遠遠不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎?
想到這里,我又想到,語文課,到底要給孩子們什么?評論家的這種思考,我的這種感悟,哪能強加給孩子們呢?根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而,我的這種思考,又是對這節(jié)課毫無價值的嗎?不是的。我聯(lián)想到,文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話,我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了!正因為這是一種怕人的鳥,珍珠鳥對“我”的信賴,才顯得多么來之不易!更是因為這種信賴的來之不易,才讓作者產(chǎn)生了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者,它們帶給我們的情感洗禮,不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊!所以,我在最后讀到“人鳥相依”的境界時,引領(lǐng)著孩子們回到上文,回憶“這是一種怕人的鳥”,而它從怕人到信賴,才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動,這種濃濃的、深深的情,才會讓每一個讀到這里的人,都會不由自主地被打動。雖然我這個設(shè)計,沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境,但是,我想,至少在價值關(guān)懷的這個角度,我關(guān)照到了這一點。人性,深刻的人性,有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi),更深刻地感悟到人性之美,萬物之靈,為人性之美與萬物之靈所感動,這也許是我們能在上語文課之前,能夠為孩子們想得更多的事情。
《珍珠鳥》教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點,讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化為什么會有這些變化哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情
先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最終全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話交流的問題:
1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么
2、看插圖好好想一想,作者在笑什么
3、作者的`笑是一種對自我孩子般愛的笑。
小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不一樣的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動去與文本對話,學(xué)生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學(xué)習時產(chǎn)生強烈的求知欲望,學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習歡樂的同時,又學(xué)到知識,發(fā)展了本事。
美國心理學(xué)家布魯納認為:最好的學(xué)習動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥,這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認真解讀教材,再精心地設(shè)計,課堂氣氛是必須能夠調(diào)動起來的。
《珍珠鳥》教學(xué)反思13
1、最大的收獲:
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠,對學(xué)生而言,處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱,每逢一堂課后或復(fù)習階段,會發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過的課文一片空白或筆記了了,尤其中后游學(xué)生,而名列前茅的學(xué)生往往課文要點記錄清晰、有條理。這與語文課上,學(xué)生說的多,記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會聽講,不會記筆記,雖然每次我都強調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強調(diào)說的內(nèi)容、板書內(nèi)容都必須記下來,落實到每一堂課上,有些要點,老師復(fù)習一句帶過,無板書,使得部分不會學(xué)習或知識不熟練的學(xué)生無法有效記下來。根本原因在于:教師再設(shè)計教案時,注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié),忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點勾畫的要點都要落到實處,用了多久。所以,雖然課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生思維活躍,積極回答,但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后,會遺忘,沒有筆記,學(xué)了什么,自然會忘光。
2、讓目標貫穿課堂的意識應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中進行體現(xiàn),每個環(huán)節(jié)的設(shè)計要與目標一一對應(yīng),教師要有清晰的認識;
3、對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計達到能自主組織目標的能力,改變以往一組目標統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式,這種備課設(shè)計是缺乏針對性的:針對每一篇文章的特性,創(chuàng)作緣由和情感的特點應(yīng)在解讀文本時體現(xiàn)出來。
4、教師要提高解讀能力,加強專業(yè)書籍的`閱讀。
5、散文解讀的三個步驟和方法。為什么寫?怎么這樣寫?解讀文本,可以用追問的方法進行深度解讀。這篇文章,情感語言特點是什么,深入下去。
6、讓目標更具體,環(huán)節(jié)更清晰。以往的語文課堂,過多注意追求環(huán)節(jié)的完整性,忽略實效性。這樣的要求,不僅實效性不強,而且是一種死板的課堂,尤其語文課要對不同的文章都這樣,每個環(huán)節(jié)要有,面面俱到;現(xiàn)在看來,名家講課,一堂課僅有三個環(huán)節(jié),而我們一堂課有七八個環(huán)節(jié),甚至十幾個,有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無效、蜻蜓點水,更無從深入下來。對學(xué)生而言,長期以往,對文本的理解不深、不透,能力落后于知識,使知識成為一種負擔,無法將課文這個例子提升到寫作能力上來,而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。
不足之處:
1、體會情感品析不夠,漏掉了通過作者對小珍珠鳥的舉動賞析。如“不動聲色”“慢慢地”,將小珍珠鳥對作者的信賴慢慢體會出來。漏掉作者對小珍珠鳥的表現(xiàn),所以目標落實不夠到位。
2、言、情、理不可分割,但在賞析畫面時,學(xué)生交流時出現(xiàn)不依照文本文脈情況,無序化,如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫面時,進行有序的交流?
3、以前試講次數(shù)過多,課堂教師無激情,缺乏生成。
優(yōu)點:
課堂朗讀指導(dǎo)比較充分,通過表演詞語“神氣十足”讓學(xué)生體會小珍珠鳥的淘氣、頑皮;指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行有感情地朗讀。
《珍珠鳥》教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是篇略讀課文,以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點,我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進本文,抓住重點句讓學(xué)生進行理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學(xué)時,我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行:
通讀課文,想想課文主要講什么:
1、作者寫這篇文章的目的是什么;
2、作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的';
3、珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;
4、引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;
5、擴展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點:
1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習得主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時,我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點,我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時,根據(jù)本文的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。
本文有個明顯的特點,就是結(jié)尾有個中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點,教學(xué)時,我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后,也就理解了這個句子的意思,領(lǐng)會了文章的內(nèi)容,體會了文章的中心。
3、以文為本,重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對學(xué)生進行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時,第一課時的教學(xué)該教些什么,怎樣去教,在教學(xué)設(shè)計時思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習,于永正老師說的一句話“在課堂上,教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前,先要精心備課,要思考在學(xué)習時,哪些是學(xué)生理解有難度的,哪些是學(xué)生容易掌握的,所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面:
一、在導(dǎo)入時,我從了解作者入手,通過這個導(dǎo)入,傳遞給學(xué)生,在讀作品時,關(guān)注作者是很有必要的,可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié),首先我出示的是生字詞,因為四年級的學(xué)生,對于生字的學(xué)習,已經(jīng)掌握了一定的方法,難度不是很大,而且課前已預(yù)習,所以教學(xué)時直接出示生字詞,讓學(xué)生認讀,在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語,雖不是一、二類字,但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度,所以教學(xué)中,單獨將這兩個詞語列出,先指名讀,學(xué)生讀成了“màn”,當我問他可查字典了,他說查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個字是個多音字,所以在查字典時應(yīng)該結(jié)合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,相信多次的.引導(dǎo),學(xué)生這種主動獲取信息的能力會有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生找出文中的角色,然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的內(nèi)容,是四年級閱讀教學(xué)的一個重點,我想通過這種教學(xué),讓學(xué)生感知,文章內(nèi)容的概括可以這樣去做:先找出主要角色,然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”進而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦,引導(dǎo)學(xué)生去想象,更深地去理解“信賴”,去感受美好的境界。
當然這節(jié)課也存在一些不足:
1、在整體感知課文內(nèi)容時,如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進行范讀,這樣學(xué)生的整體感受性會更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),處理的有些倉促,可以引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法,還不夠精準。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置,讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。
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