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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的'變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批,再小組合作探究,最終全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題:
1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥(niǎo),而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么
2、看插圖好好想一想,作者在笑什么
3、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛(ài)的笑。
小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不一樣的見(jiàn)解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了本事。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛(ài)的相關(guān)句段”,“與自己喜愛(ài)的同學(xué)分享快樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的理由”,“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí),能夠按照自己喜愛(ài)的方式來(lái)交流,能夠按照喜愛(ài)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的.佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,透過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等,這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》描寫(xiě)了作者給珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與作者越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到愛(ài)是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有愛(ài)就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài)。直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的`愛(ài)——信。這種美好的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài),才有了信賴,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)作者為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫(xiě),準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài),激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話,初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話,讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子,初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪,感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言,以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文,感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。
通過(guò)初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。可是要知道“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)!彼趺磿(huì)輕易信賴人呢??jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):起初,作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;而且決不去窺探,鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女;小鳥(niǎo)出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!钡.主題,只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢?小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景,并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界,引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上,再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角,同時(shí)出發(fā),真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界,走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界,體會(huì)作者的表達(dá),不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言,也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
初讀課文,整體感知。(出示課件4)
1、學(xué)生默讀課文,掃清生字詞的障礙,正確認(rèn)讀10個(gè)生字。
2、瀏覽課文,思考:從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人,而且和作者相處得非常好?這些變化是怎么來(lái)的?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?文章最后一句話是什么意思?
品讀課文,嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題。(出示課件5)
1、讀課文,說(shuō)一說(shuō):珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?
2、找出文中重點(diǎn)句子,深入體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
合作,探究。(出示課件6)
教師提出參考方向,學(xué)生們通過(guò)分組合作,討論探究某一方面,解決文中的.難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
。1)為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”?
。2)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字?這有何用意?
。4)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始怕人后來(lái)不怕人,這是一種什么寫(xiě)法?有什么作用?
。5)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用?
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
一、初讀課文,感受“情意”。
我首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?我這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):
起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的'另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想,寫(xiě)一寫(xiě):小珍珠鳥(niǎo)內(nèi)心究竟是怎么想的呢?學(xué)生的筆頭沙沙作響,不一會(huì)兒,筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué)生寫(xiě)道:小珍珠鳥(niǎo)只在籠子四周活動(dòng),心想:媽媽告訴過(guò)我,外面的世界很危險(xiǎn),我還是乖一點(diǎn),別跑遠(yuǎn)了。它神氣十足地站在書(shū)架上,心想:我要是把這些書(shū)都讀完了,我也是個(gè)“小博士”了吧!它蹦到杯子上,心想:什么?茶?第一次聽(tīng)說(shuō),不知道好喝不好喝?這樣想著它就俯下頭來(lái)喝茶,邊喝邊想:嗯,挺好喝的,解渴,主人不會(huì)怪我吧?它又偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧主人的反應(yīng),心想:主人面色和善,微笑著看我,他沒(méi)生氣。后來(lái),它完全放心了,索性用那小紅嘴,“嗒嗒”啄著主人正在寫(xiě)字的筆尖,它想:這是什么?嘴巴尖尖的,還能吐出一個(gè)個(gè)黑字。主人撫一撫它的絨毛,它友好地啄主人的手指,它想:哦,你喜歡我,我們交朋友吧!……學(xué)生入情入境,將原文中敘述性的文字進(jìn)行擴(kuò)展,在寫(xiě)的訓(xùn)練中,更深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界,促進(jìn)了對(duì)文本的理解,學(xué)生走了進(jìn)去,又走了出來(lái),在文章中走了個(gè)來(lái)回,對(duì)文章主旨的把握十分準(zhǔn)確.
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂(lè),在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后,我以課件播放畫(huà)面的形式結(jié)束課文,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無(wú)處不在。
這次新秀課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo):在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生自己讀課文,看課文,圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容,概括主題,學(xué)生真正成了課堂上的主人?杉(xì)想起來(lái),課堂上還存在著一些遺憾:在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué),前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài),因此,學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái);此外,在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾,但將促使我不斷反思和成長(zhǎng),使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡而已,而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在細(xì)心而充滿了樂(lè)趣的去關(guān)注孩子,用心的`感受鳥(niǎo)兒的需要,細(xì)心的呵護(hù)鳥(niǎo)兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中,作者樂(lè)在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運(yùn)的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,所以,從未有過(guò)驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo),竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。最終對(duì)作者完全信任了,索性放開(kāi)了膽兒玩,無(wú)所顧忌,因?yàn)樗靼鬃髡邥?huì)遷就著它,包容著它,溺愛(ài)著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任!是孩子對(duì)母親的信任!
所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動(dòng)容!這是信任創(chuàng)造出來(lái)的完美的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí),先是導(dǎo)語(yǔ)激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,之后朗讀感知課文,為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備,
在第二課時(shí),對(duì)于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細(xì)讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句,再交流,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅僅完成了教學(xué)目標(biāo),并且整節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
終于把《珍珠鳥(niǎo)》上完了,這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課,但是卻沒(méi)有上出預(yù)期的效果,預(yù)設(shè)和生成的不一致,還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過(guò)我早就沒(méi)有以前那種患得患失的感覺(jué)了,對(duì)著自己在這節(jié)課的得與失,我能夠很坦然地面對(duì)。
這節(jié)課我能精心制作課件,并能很好地運(yùn)用它,教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中,我也發(fā)現(xiàn)了,課上到一半時(shí),我和學(xué)生有些游離在課堂之外了,究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行,駕馭課堂的能力不強(qiáng),還有一些外在原因,一則我是借班上課,對(duì)于學(xué)生的情況不了解,并且沒(méi)能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通,倉(cāng)促上陣;二則是下午第一節(jié)課,學(xué)生還沒(méi)能好好休息,就上所謂的正課,并換了環(huán)境,到多媒體教室,教室很小,學(xué)生多,都是三人一張桌子,結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名,調(diào)皮的都自發(fā)地坐到一起,忙著說(shuō)話,盡管我多次提示他們,收效甚小,直到最后,我在學(xué)生讀書(shū)時(shí),走到他們那幾張桌子,毫不客氣私下警告他們時(shí),才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過(guò)程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)。
一、談話導(dǎo)題。
1、同學(xué)們,上個(gè)星期你們和苗老師一起認(rèn)識(shí)了美麗可愛(ài)的觀賞鳥(niǎo)類,讓我們一起喊出它的名字,好嗎?(板書(shū):20.珍珠鳥(niǎo))
2、瞧!他們來(lái)了!出示課件
。ㄟ@邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫(xiě)出來(lái),這樣就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片,傾聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫聲感受珍珠鳥(niǎo)。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來(lái)了。我個(gè)人認(rèn)為這塊處理得還算可以。)
二、品讀課文。
過(guò)渡語(yǔ):看到了這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),你們喜歡嗎?我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡,他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆: (出示投影)
(一)出示:真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲,想玩嗎?
1、老師把真好換成紅色,請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀,重讀紅色的詞語(yǔ),多讀幾遍,看看能不能從中讀出什么來(lái)?
我接著把送換成紅色,讓學(xué)生讀出其中的意思。有把珍珠鳥(niǎo)換成紅色,讓學(xué)生讀句子品位,后來(lái)又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ),從中讀出什么來(lái)。
。ㄟ@段教學(xué)的目的,是想讓學(xué)生通過(guò)作者馮驥才開(kāi)頭的第一句,來(lái)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),并讓學(xué)生明白,一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的.,但在課后與校長(zhǎng)交流時(shí),他們都認(rèn)為不需要畫(huà)蛇添足,只要讓學(xué)生重讀真好!感知作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)就行了。)
2、從大家的朗讀中,我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)。(板書(shū):喜愛(ài))
。ㄔ谶@里板書(shū)喜愛(ài)卻忘記了,只能等到下一個(gè)環(huán)節(jié),交流作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子時(shí),再補(bǔ)上了。)
。ǘ┩瑢W(xué)們,課文中那些地方寫(xiě)出了作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的呢?請(qǐng)大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的(13)小節(jié)中,你找到了哪些描寫(xiě)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子呢?
2、指生讀文中句子,交流,評(píng)價(jià)。
(1)理解句子。
句1: 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句,你知道了什么?板書(shū):怕人
。2)比較探和伸。
句2:過(guò)不多久,忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
讀了這一句,你覺(jué)得這個(gè)探可以換成伸嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
(3)、再讀一讀,認(rèn)真體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的膽小,怕人。
(2)重點(diǎn)交流外形。
撥開(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
(3)從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的可愛(ài)?
3、多么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊,讓我們帶著喜愛(ài)的情感,再把13節(jié)讀一遍,好嗎?
。ㄟ@一部分教學(xué),重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥(niǎo)的外形突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),但我在設(shè)計(jì)這部分時(shí),讓學(xué)生先初讀全文,然后把學(xué)生拉回到第三小節(jié),在這部分交流時(shí),我沒(méi)有出示學(xué)生所找的句子,我認(rèn)為有時(shí)候也沒(méi)有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上,有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸,可是這樣做,卻忽視了他們班上的學(xué)生,中下等的男生太多,如果出示這些句子,可以引起他們的注意力,可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有這么做,而且可能當(dāng)時(shí),提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄明白,如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)的外形的句子,引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛(ài),再引出作者的喜愛(ài)。這樣處理的話可能更好一點(diǎn)。)
。ㄈ┱沁@個(gè)可愛(ài)的小家伙,與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界,請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)面,你看到了什么?(出示畫(huà)面)
1、這幅畫(huà)面這么感人,這么溫馨,那么課文是怎樣描寫(xiě)的呢?誰(shuí)愿意把第6節(jié)讀一讀。
2、這段文字自然簡(jiǎn)潔,卻蘊(yùn)涵著一段至深的情意,它就象一幅清新亮麗的圖畫(huà),讓人怦然心動(dòng),請(qǐng)大家讀一讀這段文字,為這幅畫(huà)面起一個(gè)好聽(tīng)的名字?
3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下,看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽(tīng)呢?
4、你想到了什么名字?
。ㄋ耍瑫(huì)夢(mèng)到什么呢?)
5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。
。ㄖ笇(dǎo)朗讀:我們?cè)谧x的時(shí)候,語(yǔ)速可以在慢點(diǎn),語(yǔ)調(diào)再低點(diǎn))
老師想請(qǐng)請(qǐng)女生來(lái)讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎?
。ㄟ@塊處理也沒(méi)有把握好,本意是讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)找出人鳥(niǎo)和諧相處的這種境界,但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥(niǎo)的身上了,什么調(diào)皮的珍珠鳥(niǎo),可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)等回答上了,并沒(méi)有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢,于是我讓學(xué)生再次齊讀課文,以期望學(xué)生能夠說(shuō)出人鳥(niǎo)和諧的一些名字,在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考,下一部分的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥(niǎo)和人之間的和諧相處,于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié),使得畫(huà)面沒(méi)有得到很好的拓展。)
。ㄋ模┛粗@溫馨的畫(huà)面,相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥(niǎo),那么小珍珠鳥(niǎo)在一開(kāi)始就和作者友好相處的嗎?它是怎樣一步一步和作者親近的呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀第4節(jié),畫(huà)出鳥(niǎo)兒逐漸喜歡作者的句子,對(duì)照練習(xí),學(xué)習(xí)課文。
1、出示句子:
起先 ,他可能在想:( );
隨后 ,他也許在想:( );
漸漸地 ,他大概在想:( );
后來(lái) ,他一定在想:( )。
2、交流:
A完成習(xí)題,起先它------它可能在想:( )。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了?(指導(dǎo)讀出三個(gè)一會(huì)兒)神氣十足讀得非常好,它也許在想什么呢?
C漸漸地 -----------,他大概在想:( )
D后來(lái)---------,它一定在想( ),我們應(yīng)該怎樣讀好這段話呢?
3、讓我們?cè)俅卫首x第四自然段,感受作者和珍珠鳥(niǎo)所創(chuàng)造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥(niǎo)為什么敢啄我的手指呢?
5、如果小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去,我生氣的趕它,它會(huì)怎么樣呢?
如果它俯下頭喝茶,我不小心動(dòng)一下手臂,它會(huì)怎樣呢?
如果它啄兩下我的手指,我不撫摸它細(xì)膩的絨毛,而是抓住它,又會(huì)怎樣呢?
6、是啊,在作者的細(xì)心呵護(hù)下,彼此信賴,小珍珠鳥(niǎo)才會(huì)和我如此得友好。
(板書(shū):信賴)
小珍珠鳥(niǎo)在白天――――(引讀第5節(jié)、第6節(jié))
7、出示句子:看著這個(gè)小家伙,作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(出示句子) 板書(shū):美好
讓我們?cè)俅伟钋榈刈x一讀這句富有哲理的話吧。
。▽(duì)于這塊的過(guò)渡語(yǔ),我覺(jué)得還算自然,學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),但我提出讓學(xué)生先讀課文,然后在完成練習(xí)的,可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了,盡管我利用巡視指導(dǎo),到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文,然后再完成練習(xí),學(xué)生也只能做到因?yàn)槁?lián)系而看課文了。)
三、拓展延伸:
1、出示小詩(shī)
有人說(shuō),
信賴是一首歌,一首動(dòng)聽(tīng)的歌;
信賴是一首詩(shī),一首抒情的詩(shī);
信賴是一抹陽(yáng)光,一抹燦爛的陽(yáng)光;
同學(xué)們,拿出你們的筆,仿照小黑板上的詩(shī)句,寫(xiě)一寫(xiě)你們心中的感受吧。
2、誰(shuí)愿意把你對(duì)信賴的理解與大家分享分享。
。ㄐ刨囀且蛔鶚颍刨囀且凰掖,信賴是一扇窗,信賴是一件衣服等)
我們由衷地發(fā)出一聲感慨:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?回到投影上一句
3、信賴不僅在你們的詩(shī)中流淌,也在一些畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)了,人于動(dòng)物之間因彼此信賴,而和諧相處,在我們的生活中,電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面,老師搜集了一些圖片資料,想看嗎?
出示投影圖片
信賴是一種關(guān)愛(ài),信賴是一份寬容,不僅僅在馮驥才的家里,可以這樣,我們?nèi)祟惻c其他動(dòng)物也是一樣,讀:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
。ㄟ@塊的處理也不是很好,如果我把寫(xiě)詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節(jié)順序顛倒一下,效果可能會(huì)很好,因?yàn)閷W(xué)生可以由情入境,由境生情,使得情感得到升華,可惜在教學(xué)中我沒(méi)有做到靈活合理的運(yùn)用教學(xué)資源,雖然在寫(xiě)詩(shī)時(shí)配上音樂(lè),加上我出示的幾句小詩(shī),讓學(xué)生仿寫(xiě),在巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí),卻是我始料未及的,學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪,嘴里在不時(shí)地介紹時(shí),我提示學(xué)生,因該保持安靜,只有靜靜地看,用心的聽(tīng)才會(huì)有不一樣的感受,可是我駕御課堂的能力還是有限,孩子最終沒(méi)能按我提示地去做,課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲,可能孩子平時(shí)在這些方面見(jiàn)得太少了。如果我要是把圖片再重復(fù)播放一遍,可能在學(xué)生的內(nèi)心底真能留下些什么來(lái),只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。)
四、布置作業(yè)。
從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象,寫(xiě)下來(lái)。
。ㄗ鳂I(yè)立意不明,學(xué)生估計(jì)寫(xiě)也困難,而且書(shū)中寫(xiě)得已經(jīng)夠好的了,并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆,也沒(méi)有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)方面,我覺(jué)得還是需要多方面的思考,考慮到所有學(xué)生。)
板書(shū): 20. 珍珠鳥(niǎo)
喜愛(ài) 信賴 美好
課文上結(jié)束了,在課后和南通專家老師吳海燕,苗淼以及馬金華,徐校長(zhǎng)的交流后,也留給了我很多的思考,一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲,也覺(jué)得獲益匪淺。我將一路反思下去,希望自己以后能走得很好。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),理解中心句“信賴,往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界!”從而領(lǐng)悟“愛(ài),是信賴的基礎(chǔ)。信賴會(huì)創(chuàng)造出美好境界”的哲理。
【案例再現(xiàn)】
一、直奔中心,導(dǎo)入新課:
師:在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中,作者感受最深的是什么?勾出文中句子回答。
生:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。
師:文中信賴指誰(shuí)信賴誰(shuí)?
生:珍珠鳥(niǎo)信賴作者。
二、閱讀對(duì)話,探究原因:
1、師:珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”的?勾出相關(guān)句子,再交流。
生1:珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很怕我,只是探出頭來(lái)看我。慢慢地,它飛出籠子,離我越來(lái)越近。
生2:我接著補(bǔ)充:出籠子后,“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋子里飛來(lái)飛去。漸漸地它的膽子大了,竟然落到了我的小桌上,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,用那小紅嘴,“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖,啄兩下我的手指!边@樣逐步信賴“我”的。
生3:到最后,我伏案寫(xiě)作時(shí),它居然落到我的肩上……不一會(huì)兒,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
2、師:珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣逐步地信賴“我”?勾出相關(guān)句子,批注體會(huì),再交流。
生:“我”很關(guān)心它們,所以珍珠鳥(niǎo)才信賴“我”。
師:從哪里看出來(lái)?
生1:“我”為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造舒適而溫暖的`巢,在鳥(niǎo)巢之上加了一盆吊蘭,垂掛的藤蔓覆蓋著鳥(niǎo)巢,這簡(jiǎn)直成了珍珠鳥(niǎo)幽靜而安全的綠色的家!有了小珍珠鳥(niǎo),“我”從來(lái)不去打擾它們,讓它們自己安心地玩。從這些句子,我可以體會(huì)到作者我微不至地關(guān)心珍珠鳥(niǎo),是真正地喜歡它們的。(引導(dǎo)生有感情地讀相關(guān)句子。)
生2:它落到我的肩上。我手中筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。
生3:它先是離我較遠(yuǎn),我不去傷害它,它啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。
師:哦,原來(lái),因?yàn)槲覍?duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心與愛(ài)護(hù),珍珠鳥(niǎo)才這么信賴我。
3、師:“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界?勾出文中句子回答。
生:有感情地讀出課文倒數(shù)第二自然段。
師:這樣的畫(huà)面給你怎樣的感受?
生1::珍珠鳥(niǎo)大概把“我”的肩膀當(dāng)成了自己的家,有如熟睡在舒適而安全的巢中,熟睡在關(guān)愛(ài)自己、呵護(hù)自己的父母的身旁。
生2:作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛(ài),和藹,感覺(jué)他們就是親人。
師:看到這樣的畫(huà)面,我們不僅要說(shuō):讀——信賴,往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界!
三、跳出文本,觸類旁通
1、師:你覺(jué)得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢?
生1:國(guó)與國(guó)之間互相信賴就不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在這樣的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨兼美的課文,這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,背誦最后四個(gè)自然外,更重要的是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥(niǎo)》以上的教學(xué)重難點(diǎn),我特地設(shè)計(jì)了“聽(tīng)朋友說(shuō),這是一種害怕人的鳥(niǎo)”這句話和“珍珠鳥(niǎo)的膽子為什么變大了!边@個(gè)問(wèn)題來(lái)作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化,并且讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式,讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切,進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義:信賴就應(yīng)該尊重、欣賞,而不是占有。這樣的.設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣,而且?guī)?dòng)全文閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!币虼,我還注重課中自讀自悟,并采取多種“讀”的形式,學(xué)生的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。從多讀中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課后,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如,我將“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程,作為這一課的一個(gè)重點(diǎn),在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里,沒(méi)有完全放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后,我卻發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容,如果能讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來(lái)的,讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能會(huì)取得更好的效果。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:
(1)我是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,從這些舉動(dòng)中,你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文,勾畫(huà)、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào)。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓
他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩得盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在教學(xué)本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟, 讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后,讓學(xué)生找出“最讓自己感動(dòng)的是一處?”并再次品讀,想象:假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo),趴在作者的肩頭睡著了,會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢? 最后動(dòng)筆給課文的插圖起名。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí),可以按照自己喜歡的方式來(lái)交流,可以按照喜歡自己的
語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),以及我對(duì)鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性,而是由于信賴。在學(xué)生課文插圖起名時(shí),他們起的名字五花八門(mén):“愛(ài)”、“信賴”、、“溫馨的一家人”??這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如:1、由于老師課堂上的情感不夠激情,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大,尤其是對(duì)電化教學(xué)的掌握不夠熟練,致使總結(jié)提升時(shí)一邊總結(jié)全文,一邊播放課件,圖文聲情并茂沒(méi)能實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致本次課沒(méi)有高潮,給人以平鋪直敘的感覺(jué)。2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀,但力度不夠,未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強(qiáng)對(duì)電子計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的過(guò)程,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料,讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段,通過(guò)品詞品句,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),了解了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù),幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我把體會(huì)小鳥(niǎo)逐步信賴作者的過(guò)程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的`深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的情感變化這一主線展開(kāi)教學(xué)。首先,我從課文的插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)的方法品讀第六自然段,使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。
隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀,圈畫(huà)詞語(yǔ),品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”的過(guò)程。接著趁熱打鐵,補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴過(guò)程的同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫(xiě)清楚一件事情的方法,并以此作為課堂讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇,要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫(xiě)一段話,以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力,將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。
本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式,通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處,如:我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠,在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、品讀課文,感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
三、研讀課文,感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不
一般”的愛(ài):
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通???如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界??課文的最后一句話,可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片,通過(guò)圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ),感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的`背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文;是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的'愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對(duì)課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū);讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫(xiě)結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo) ----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的'難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。
(一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
。ǘ┮宰x為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
一.教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二.教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,難點(diǎn)是理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
三.教具準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備多媒體課件。
四.教學(xué)過(guò)程:
一、自讀課文,整體感知。
1、激趣導(dǎo)入:欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà),學(xué)生暢談感想。
2、探求新知:切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、自讀課文,整體感知:
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了什么?(課文主要寫(xiě)了什么?珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒?珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。)
二、自解課文,探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。
請(qǐng)你探究:
、僬页鑫闹袑(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子,畫(huà)上橫線,讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化?
②文中有許多吸引人的描寫(xiě),請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方,把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
、壅?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@句話的理解。
2、全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中,還有不能理解的語(yǔ)句嗎?
三、自賞課文,歸納積累。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么?
四、從讀學(xué)寫(xiě),自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):
起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的.過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界。∵@多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
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