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兩位數加減一位數教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的兩位數加減一位數教學反思，歡迎大家分享。
兩位數加減一位數教學反思1
公開教學“兩位數加減一位數（無進退位）”的內容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學此內容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學我重新研讀教材，突破了已有的教學框架注入了新的教學元素，通過應用題的引出計算教學。由兩次教學對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內容同整 新一輪的課程改革強調了數學生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數學的學習內容更貼近學生的生活、學習方式方法更具靈活性，學習都是在數學活動的感知、體驗的過程中不經意就完成了。為此在教學活動中以小胖買學習用品為切入點，把主動權交給學生為他們提供了一個安全的心理環(huán)境，由學生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據條件提出多個數學問題以此引發(fā)學生思考，由數學問題引導至“兩位數加減一位數”的計算方案的教學，將計算教學與應用教學合而為一做到教學知識的同整性。
思考之二：課堂教學要溫馨有序 新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的`過程，達到教學相長。因而為學生營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現代教育教學中需要關注的熱點�；谶@點我在教學中以小組學習為主要的教學手段，時而個體交流、時而同桌交流、時而生生交流、時而師生交流為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學生的多種計算方法一一呈現出來，分享彼此的思考、經驗與知識，使得學生獲得成功的快樂，使得每個學生得到發(fā)展。
思考之三：關注個體正確引導 以往的教學我們可能更多地關注數學學科知識，而較少關注學生在數學活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這就意味著，我們的數學應該“關注人”。在課堂教學中總有些學生在回答問題時出現“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學生根據所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應的數學問題，但是有學生提出的問題是“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關注點出現了誤區(qū)，但是從另一個側面又提到了形狀問題，為此還是花了一點的時間來解決這看似與本次教學無關的問題，因為我覺得作為教師要尊重每個學生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質，在尊重孩子關注出現誤區(qū)的基礎上解決問題再適時的做出正確的引導，使學生獲得一些啟發(fā)引導孩子步入到與本次教學要求有關的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現出來時我的優(yōu)化意識太強烈以至于沒讓學生一起參與優(yōu)化的過程，使得能力的強的孩子即時掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點在推進的過程中比較慢以至最后結點時有點倉促。
兩位數加減一位數教學反思2
今天早上我講的這一課，主要學的是兩位數加減一位數，這一課我一直覺得不是很難的，很多孩子都可以做出來了。但是到上課的時候總會給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺得不錯，可能是他們已經適應了我的教學方法了。整個課上，孩子們都是很活躍，讓我覺得這節(jié)課上的是不錯的。今年我的課主要是讓孩子們說，其實那些問題是很簡單的，但是讓他們說一名完整的話，或是完整的來表述你要他們表述的意思，還有些難，現在我就一真在訓練他們，只要是他們自己可以解決的問題，一定要他們來說，比如：前天上的整十數的加減法，當我把第一個式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說出來了，那我就會緊接著問，你是怎么知道的呢？我都看不出來，誰想給我說一說。這個孩子們高興的都要說。（這時課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會變的很好的。）有的孩子就能說的很好，有說可以把0去掉，2+3是5，在把0寫上，就是50了。還有一個孩子說個位和個位的加，十位和十位的`加，我當時一聽，就覺得孩子們太厲害了，總結性這么強的話，一年級的他們就可以說出來，真的感覺很震驚。在課上難的問題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數加減一位數時，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺得還不錯，在下課時孩子們過的只留下一個要我來慢慢抓的�？稍�2班就出現了差錯。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個的孩子說他們不會，不會算。我當時有些懵，一直覺得不難的竟然人6個左右的孩子說他們不會算，過后想了想，好的學生在聽完別人的說法后，可能自己就慢慢理解了，學習底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學生在解釋這個問題時，他們有可能是聽不明白的。還是要你來給他們慢慢講的。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說不清楚是怎么做的，其實在他們的心里已經是有點點的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓練下去是會變的更好的。首先，讓他們喜歡上數學課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會變的更好的。
兩位數加減一位數教學反思3
反思《兩位數加一位數和整十數》的課堂教學，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的`要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發(fā)言中的有關信息讓學生充分利用學具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。二是知識重難點的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學生自主探索。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時。
這些，將激勵自己在今后的教學中努力。
兩位數加減一位數教學反思4
在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。
二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。
任何高明的.教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子蜜察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。
三、讓每位學生都有發(fā)展的機會。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點建議
1、注意提高問題的質量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。
2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。
兩位數加減一位數教學反思5
我們是在學生學習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來學習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的.小棒合在一起，即先算40+30。
在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數加減一位數教學反思6
本節(jié)課和上一節(jié)課相比，區(qū)別就是：加法需要進位，減法需要退位。從一個生動的故事情節(jié)引入，讓學生去關心他們熟知的卡通人物歡歡和樂樂所作的事，引發(fā)學生學習積極性。通過說一說，使學生把收集的信息在頭腦中進行了整理，從而能更好的去解決實際問題。
兩位數加一位數的進位加法是建立在二十以內進位加法的基礎上的。通過讓學生選取自己喜歡的學具，動手擺一擺，在操作過程中體驗進位加法的計算過程，在小組的合作交流中，學生可以看到多樣化的計算方法，拓寬了他們的思路，同時也讓他們在比較中尋找最為方便的計算方法。此外，集體的合作還能讓學生體會到集體智慧的成果。
在進位加法的基礎上，讓學生繼續(xù)探究兩位數減一位數退位減法的計算方法。在加減法計算中，減法一直是大部分學生的難點，多種算法的展示可以讓學生通過不同的方法多方位的.理解退位減法的計算，幫助能力較弱的學生選擇他們能理解并運用的計算方法。這是包括了兩位數加減一位數（進退位和不進退位）的綜合練習，數墻是上學期學生熟悉的學習內容，讓學生通過堆數墻比賽“看誰的數墻堆得高又穩(wěn)”，能讓學生綜合所學進行運用，既鞏固新知，又能讓學生玩的開心。
先來說進位加法：
如：27+5，有兩種主要算法：
1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把兩位數拆分成一個整十數和一個一位數，先算一位數加一位數（進位的），再算兩位數加整十數）
2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）
從課堂反饋來看，由于第一學期教進位加法時，比較注重湊十的思想，所以兩種算法，學生比較喜歡用第二種方法。
再來說退位減法：
如：32—5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應的。
1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于個位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個對于相當一部分學生來說有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個單項訓練）
2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（這個和上個學期學習退位減法的思路比較接近，所以學生相對來說對這種方法理解起來快一點）
兩位數加減一位數是后面學習兩位數加減兩位數的基礎，所以一定要讓學生能夠熟練計算�，F在每天都是一節(jié)新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學生多練口算，提高他們的正確率和速度。
兩位數加減一位數教學反思7
兩位數加減一位數是根據學生的認知特點以及數學知識的連貫性而設計的一節(jié)教學內容。整個學習階段可分為兩段 ：無進退位的，有進退位的。它們都建立在二十以內加減法（無進退位，有進退位）的基礎上。學生已經掌握了二十以內的加減法，由此進入兩位數加減一位數的學習。這節(jié)課主要任務是無進退位的兩位數加減一位數，要求學生能用已掌握的計算方法通過觀察、比較、體驗、并繼續(xù)培養(yǎng)學生的類推能力來解決兩位數加減一位數的計算題。
朱老師這節(jié)課的設計分為“創(chuàng)設情境，引入課題——探索新知——運用新知——新知遷移——拓展新知”四個環(huán)節(jié)。首先，通過復習舊知，自然而然的'引出新知，在探索新知階段讓學生在小組里通過擺一擺,說一說,通過動手,動腦,動口,用多種方法計算23+2,在理解算理的同時,培養(yǎng)學生的動手能力,語言表達能力,從而發(fā)展學生的思維.并通過一組題：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學生計算和觀察,不僅鞏固理解了算理,而且培養(yǎng)學生的觀察和類推能力。在學習兩位數減一位數時，用加法遷移到減法，進一步激發(fā)學習的興趣，同時再次通過動手操作，加深體驗兩位數減一位數個位上的數字相減,十位數不變的算理。在計算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一組題時，通過計算和觀察,再次培養(yǎng)學生的觀察和類推能力，并進一步鞏固算理。
大部分學生對于兩位數加減一位數已經能算出結果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節(jié)課放手讓學生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經歷驗證過程，體驗算理，以“說”促思，以“說”明理，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學生體會到學習的快樂，成功的愉悅。
兩位數加減一位數教學反思8
在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序�？磥�，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。
但是，我當時并沒有刻意去強調一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數加整十數、一位數的口算過程時，多數學生卻說不出來。我當時認為，學生只要學會計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？
經過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關練習的分析，我發(fā)現，在很多綜合練習中，經常出現這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數加減整十數、一位數的口算過程再現了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經過初步的了解，我發(fā)現，學生在沒有學習本節(jié)內容之前，就已經學會計算兩位數加減整十數、一位數的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數學生能夠正確地計算。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學生告訴我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應該這樣計算�？磥恚竟�(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數位對齊的道理。此外，數學不僅僅是一門計算的`學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學生的數學語言表達能力也是提高數學素養(yǎng)的重要內容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學習數學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數學學習的本質——思維能力的培養(yǎng)。數學的學習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數加減一位數教學反思9
本節(jié)課教授兩位數加減整十數、一位數，這對以后學習進位加法有重要的鋪墊作用，因此在前幾天就準備好了精美的ppt動畫，以此來吸引學生的注意力，能夠保證本節(jié)課順利的進行，孩子可以明了的接受知識并理解算理。
剛開始的引入，進行的很順利，孩子們很配合，可到后來的探討算法時，如：45+30，讓學生自主探討，或用計數器或用小棒，大部分的孩子都可以自己動手撥珠子操作，但有的孩子趁機講話打鬧著玩，待操作完畢，讓孩子用自己的'語言來表達算理的時候，孩子都沉默了，都知道得數為75，但是就是不愿意把自己的想法說出來，我引導，只有幾個孩子可以明了的表達出來自己的想法。
接著講授45+3=時，還是讓學生通過操作來完成，孩子也都知道了該如何解答這類題目。其實本節(jié)課的重點及時讓學生明白如果加30就在十位上撥三顆珠，如果加的是3就在個位上撥3顆珠子，然后我開始做練習，實驗學生掌握的怎么樣，不愿意說出來是不是在心里懂了呢？
練習題，讓學生做，學生都可以指出來該在哪個數位上撥珠子，也都可以準確的得出得數，這證明他們是會的，我在想，是這個過程不好用語言來表達，還是我的語言不夠精準呢，讓孩子不知道該如何說呢？
我想應該是后者，以后在教學中要多讓自己的語言精練，一針見血。
兩位數加減一位數教學反思10
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節(jié)課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器，經歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的探索過程，更好的`理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。我讓學生用小棒或計數器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個位上的道理。
學生在動手擺小棒或撥計數器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。
最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。
再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結束都要做好統一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數加減一位數教學反思11
在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現這里面的數學信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數學書有多少本？需要知道哪兩個數學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的�！边@節(jié)教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏�3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數”。
靈機一動我說：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學生馬上想到是整十數。這樣在我的'引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學們注意什么？”學生有的說：“做題一定要認真、細心�！庇械恼f：“一定要注意把一位數加在個位，整十數加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現。
課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W生服務的質量。
兩位數加減一位數教學反思12
本節(jié)課教材著重解決相同數位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎，對于這節(jié)課應注意以下幾點。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用。在具體操作過程中，要預防出現把數位搞反的現象，可能有少部分學生把3個十當作了3個一。因此，引導學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。指名學生在計數器上演示完成后，讓學生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動態(tài)的合并過程，學生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學生通過操作計數器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉變過程。這點是學生正確口算的`關鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
第三，讓動手操作與學生的思維過程真正結合起來。低年級學生在動手擺小棒或撥計數器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現把學具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形�！罢Z言是思維的外殼。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。
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