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秋思教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的秋思教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
秋思教學(xué)反思1
教學(xué)反思:中國(guó)自古就有“春女怨,秋士悲”之說(shuō),這大概是因?yàn)榕巳缁�，而春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì)凋零，而女人也是如此，她們的'美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，隨之嚴(yán)冬就會(huì)來(lái)臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫(xiě)作手法
秋思教學(xué)反思2
《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，言簡(jiǎn)而意豐。全曲僅五句二十八字，語(yǔ)言極為凝練卻容量巨大，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，頓挫有致，被后人譽(yù)為“秋思之祖”。
天凈沙·秋思教學(xué)反思：
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的'鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
秋思教學(xué)反思3
我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn)，收獲經(jīng)驗(yàn)。我參評(píng)的課題是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）第三單元十五課《古詩(shī)四首》，我認(rèn)為這一堂課的閃光點(diǎn)照亮了每一個(gè)學(xué)生渴求知識(shí)的心靈。
一、尋找突破口，立足于學(xué)生實(shí)際
1、詩(shī)歌是一種抽象的文體，而我面對(duì)的卻是初一新生，讓他們?nèi)ダ斫庠?shī)人那復(fù)雜、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩(shī)歌：王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這兩首詩(shī)都是思鄉(xiāng)的典范之作。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂(lè)配上溫馨的畫(huà)面，自然把學(xué)生帶入一個(gè)思念母親，想念家的氛圍中。
2、三維目標(biāo)的.設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，也是一種分層目標(biāo)的制定。由簡(jiǎn)入難，第一步抓關(guān)鍵詞，在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的豐富性；第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn)，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系，所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn)；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)家鄉(xiāng)；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力，步步為營(yíng)。
二、多樣化營(yíng)造情感氛圍
這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。背景音樂(lè)的選擇、畫(huà)面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。
三、在讀中品，在讀中悟
學(xué)習(xí)古詩(shī)，朗讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個(gè)花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評(píng)，小組讀——師生共評(píng)”的模式。要求是個(gè)別學(xué)生讀完后先自己評(píng)價(jià)，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們閱讀興趣，老師給予中肯的評(píng)判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評(píng)價(jià)。在這種其樂(lè)融融的氛圍下，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來(lái)了學(xué)生們熱情的掌聲，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、化難為簡(jiǎn)，求同存異
詩(shī)歌講究意象，但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“意象”這個(gè)詞太深?yuàn)W了。如何破解這個(gè)謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點(diǎn)較易找到，關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn)，先抓住兩首詩(shī)中景物的特點(diǎn)，從色彩、感情基調(diào)去體會(huì)，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個(gè)是熱愛(ài)大自然進(jìn)而想到家；另一個(gè)是完全思念家鄉(xiāng)。一個(gè)淡淡一縷，一個(gè)濃濃憂傷。再加上仿寫(xiě)例句，更增加了學(xué)生們對(duì)這兩首詩(shī)的理解和喜愛(ài)，最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
五、課堂上的靈光一閃
在“知識(shí)鏈接”這個(gè)板塊中，本來(lái)說(shuō)完“作者及寫(xiě)作背景”之后接著切換“律詩(shī)和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過(guò)程中由于緊張落下第二條，我迅速平復(fù)自己不安的心情，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩(shī)之后，揭示兩首詩(shī)在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解，真可謂是“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)�！�
一堂課下來(lái)，學(xué)生們的積極性高漲，參與性強(qiáng)，基于自己的感悟和理解，學(xué)生們的聽(tīng)的認(rèn)真，記得也認(rèn)真，教學(xué)目標(biāo)就在快樂(lè)的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。
再次回顧我的課堂也有不足之處，我認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)考慮：
第一、在“美美地想”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間較多，以至于小組討論探究的時(shí)間略顯倉(cāng)促，學(xué)生說(shuō)的還不夠盡興；
第二、在講解“作者及寫(xiě)作背景”時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)生將重點(diǎn)信息劃下來(lái)，并記憶，而我只是說(shuō)了一下重點(diǎn)的地方；
第三、在切換幻燈片時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法，篩選重點(diǎn)，剔除繁雜；
第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩(shī)歌，若能在課堂上讀一讀會(huì)更好，加深他們對(duì)家鄉(xiāng)的理解，增強(qiáng)他們對(duì)這兩首詩(shī)的情感把握。
我想，新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)閃光點(diǎn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，那么我們的語(yǔ)文課堂怎能不使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？
秋思教學(xué)反思4
《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”�！肚锼肌肺谋局挥兴男校藗�(gè)字，但信短情長(zhǎng)，詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過(guò)一個(gè)日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫(xiě)家書(shū)、又開(kāi)封”展露無(wú)遺。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深刻地體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。
一、熟知詩(shī)人，了解背景。
本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情雖古來(lái)有之，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子，但如果對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景不甚了解，理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境。所以新課導(dǎo)入時(shí)我就通過(guò)資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng)作背景，詩(shī)人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊。
二、反復(fù)朗讀，初知詩(shī)意。
詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”。詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀，再個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內(nèi)容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會(huì)缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意，再借助書(shū)中的注釋、工具書(shū)、生生合作，加上孩子們的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說(shuō)清說(shuō)順。
三、深入研讀，領(lǐng)悟意境。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意，但這表象的`理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
“見(jiàn)秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不可見(jiàn)，那詩(shī)人看見(jiàn)的是什么呢？樹(shù)葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內(nèi)心；能見(jiàn)落葉、見(jiàn)大雁，卻又見(jiàn)不到誰(shuí)？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人。這就在“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無(wú)奈。
這樣的心境如何來(lái)表達(dá)呢？唯有“作家書(shū)”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩(shī)人，說(shuō)話練習(xí)間，學(xué)生也更能體會(huì)信短情長(zhǎng)，表達(dá)“意萬(wàn)重”的不易。
最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開(kāi)封”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開(kāi)封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會(huì)詩(shī)人無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。至此，一個(gè)充滿秋思情懷的張籍，一個(gè)惆悵落寞的張籍，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。
所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩(shī)，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī)，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn)。
四、故事練筆，回歸整體。
教學(xué)到此處，完成語(yǔ)文書(shū)中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事”對(duì)學(xué)生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象，成就了一個(gè)感人至深，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩(shī)人張籍。
五、走出文本，積累延伸。
最后，文本拓展部分，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事。
據(jù)我觀察，很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對(duì)《秋思》熟背成誦（與其說(shuō)是背，不如說(shuō)是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)之情，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸，從心底去愛(ài)上它。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，有收獲也有遺憾，如：對(duì)詩(shī)的深度挖掘；各部分時(shí)間的把控；學(xué)生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩(wěn)健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。
秋思教學(xué)反思5
為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭(zhēng)取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說(shuō)實(shí)話，對(duì)于我，錄課，是平生第一次，我真的沒(méi)底！所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)！
既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說(shuō)起來(lái)容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗?jiǎn)短，相對(duì)來(lái)說(shuō)好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來(lái)感覺(jué)新鮮。可其實(shí)準(zhǔn)備起來(lái)，一點(diǎn)都不省事。自己覺(jué)得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì)有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過(guò)的橋比我們看過(guò)的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺(jué)地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說(shuō)什么的，所以教案就這么誕生了！
本來(lái)我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的，在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)展示一下，試唱這首小令的，但通過(guò)我的調(diào)查，他們無(wú)一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的，總不能我來(lái)唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫(huà)面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式來(lái)呈現(xiàn)都可以，但考慮寫(xiě)與畫(huà)相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《�；丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f(shuō)估計(jì)時(shí)間來(lái)不了，最終實(shí)踐證明，他們說(shuō)得是對(duì)的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫(xiě)了，而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來(lái)說(shuō)，有時(shí)間保障才是更重要的！
對(duì)于課件，文字相對(duì)集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解，為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來(lái)說(shuō)，多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺(jué)得題目的設(shè)置是由淺入深的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。
對(duì)于課堂教學(xué)的把握，我本人覺(jué)得還是有很大的.提升空間的，無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過(guò)這次深刻的反思，之后會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)的。
這節(jié)課，無(wú)論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒(méi)提他起來(lái)回答問(wèn)題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺(jué)得他們是多么值得表?yè)P(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì)以此為鑒，更加努力！
秋思教學(xué)反思6
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而通過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，通過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和內(nèi)容。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問(wèn)，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問(wèn)，有對(duì)親人的節(jié)日問(wèn)候，還有對(duì)家人說(shuō)的寬慰的話語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的'動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對(duì)其獨(dú)到寫(xiě)作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f(wàn)重”的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
秋思教學(xué)反思7
優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌猶如奔流不息的長(zhǎng)江兩岸一幅幅美麗的畫(huà)卷；猶如浩瀚無(wú)際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻，我決定獨(dú)辟蹊徑──
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。（生自讀、討論）
生１：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生２：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生４：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠(yuǎn)處的樹(shù)給人郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認(rèn)為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。
生５：枯藤呢？插圖中根本沒(méi)有枯藤。如果能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生６：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生７：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥(niǎo)兒可以畫(huà)得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥(niǎo)棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠?huà)面應(yīng)凝重。
生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。
生９：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了。
生１０：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎？
生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？
生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！
生１３：對(duì)，游子觸景生情，別人家是天倫之樂(lè)，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對(duì)比痛徹心懷�。�
生１４：也只有這樣對(duì)比起來(lái)，斷腸人的形象才更豐盈！
師：對(duì)插圖還有什么建議嗎？
生１５：除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這副圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓古道的.縱深感更強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫(huà)面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
……
師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了。下課以后，愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)還可以把我們的想法畫(huà)出來(lái)，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……
【反思】
一節(jié)課下來(lái)，我主動(dòng)“退位”，學(xué)生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩(shī)時(shí)，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結(jié)果搞得意境全無(wú)，自己也疲憊不堪。這樣多好啊，教師“退位”，學(xué)生“登基”，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說(shuō)教師就可以完全放棄自己的責(zé)任，變成課堂上無(wú)所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心。沒(méi)有這個(gè)核心，學(xué)生也將一事無(wú)成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人，而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞，但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥(niǎo)獸草木之名時(shí)，他不會(huì)置身事外，而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō)，令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識(shí)得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，教師的講有時(shí)還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點(diǎn)撥”，需要教師精心備課本，備學(xué)生，備語(yǔ)言。其實(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材，靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的。
秋思教學(xué)反思8
《秋思》是一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。此時(shí)可見(jiàn)一斑。
在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來(lái)，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí)，我說(shuō)：“從哪些詞中能體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說(shuō)：“意萬(wàn)重。”有的孩子說(shuō)：“說(shuō)不盡�！边@時(shí)于浩洋說(shuō)：“我從‘見(jiàn)’字中體會(huì)到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情�！蔽抑髥�(wèn)：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)；“看見(jiàn)了金色的田野�！薄翱匆�(jiàn)了碩果累累的果園�！薄藭r(shí)我見(jiàn)我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué)，手舉起來(lái)，又放下去。我明白他肯定有話要說(shuō)，只是心里害怕，不敢說(shuō)。我心中一亮，抓住他又舉手的機(jī)會(huì)，立刻指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō)：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家鄉(xiāng)的秋天。”他的回答讓我大吃一驚，是啊，多么深切的體會(huì)啊，作者的`那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。能夠說(shuō)，一個(gè)多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
在課快要結(jié)束時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的`午托部里，一星期才能回家一次，與家人團(tuán)聚一次，所以他才能感受到作者那想家的心境。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，僅有這樣，我們的感情才會(huì)更加豐富，我們的生活才會(huì)更加有意義�！�
從此以后，學(xué)生們?cè)谡n堂上更加用心，更會(huì)思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢，他也變得愛(ài)說(shuō)了，上課時(shí)，也愛(ài)舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高�？吹剿奶岣�，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不一樣，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們，你必須會(huì)有意想不到的收獲。
秋思教學(xué)反思9
《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人所想。所以，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、讀
我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩(shī)，讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的`。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。
我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
三、寫(xiě)
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。
秋思教學(xué)反思10
《漁家傲秋思》是本學(xué)期誦讀材料中的一首宋詞，是范仲淹在西北軍中的感懷之作，描寫(xiě)了奇異的塞下秋景，抒發(fā)了身處邊塞的征人之情。詞的意境悲涼壯闊，從題材、情調(diào)到藝術(shù)方面都為宋詞開(kāi)拓了新領(lǐng)域。
值學(xué)校讀書(shū)節(jié)之際，我選擇并執(zhí)教了這一節(jié)誦讀公開(kāi)課。作為誦讀課，執(zhí)教這首宋詞，我其實(shí)挺茫然的。從備課到上課，都進(jìn)行了多方面的思考和斟酌，也請(qǐng)教了同年級(jí)的老師，慢慢有了一點(diǎn)頭緒，也漸漸有了一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)到青天的豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。當(dāng)然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，也許教學(xué)的理念還不夠先進(jìn)，思想還不夠成熟，但總算是一種嘗試，一種學(xué)習(xí)，一種和同仁之間的研討，一種思維火花碰撞的交流。
一、矛盾中的思辨
誦讀課，顧名思義，應(yīng)以誦讀指導(dǎo)為主，我心知肚明�？蓚湔n時(shí)，就一直在
傷腦筋，怎么指導(dǎo)，孩子誦讀呢？
想起之前一些老師執(zhí)教古詩(shī)誦讀課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的平仄，并學(xué)習(xí)吟唱，品味出了詩(shī)詞獨(dú)特的韻律美，一時(shí)也心癢癢的。但冷靜過(guò)后，還是做出了比較正�；蛘哒f(shuō)正確的決定，絕不做東施效顰的“傻事”。畢竟個(gè)人對(duì)詩(shī)詞的平仄不甚了了，誦讀水平也就這樣，怎能在課堂上盲目地去嘗試所謂的“高大上”了！這方面的思考也得到了同年級(jí)老師的贊同。
第一次備好課，我心里又矛盾著：我的教案賞析詩(shī)詞部分是不是太過(guò)詳實(shí)了，而誦讀指導(dǎo)的味兒卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，感覺(jué)不像誦讀課，更像語(yǔ)文課，別人會(huì)有這樣的質(zhì)疑或評(píng)價(jià)吧？但這首詞作，無(wú)論是意境或情感都離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，且蘊(yùn)含典故，沒(méi)有一定的賞析品悟，學(xué)生根本無(wú)法感受，那怎能讀出意境讀出情感呢，怎能讀得有情有味呢？讀不好，就是最大的敗筆。
困惑中無(wú)法找到出路，矛盾中無(wú)法得到解答，只好讓同事指點(diǎn)迷津。辦公室的老師看了我的教案，跟我不謀而合：“作為語(yǔ)文課，這樣上挺好，但這是誦讀課，課堂上只講一首宋詞略顯單薄，賞析太多，誦讀方法的指導(dǎo)要更有層次一點(diǎn)�！笔前�，可是補(bǔ)充什么內(nèi)容呢？有老師提出：下闋的情感體現(xiàn)在“淚”上，可不可以拓展些古往今來(lái)不同文人墨客的“淚”呢？在課堂上誦讀誦讀，體會(huì)不同“淚”中蘊(yùn)含的情感。可回家一搜，學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中含“淚”的詩(shī)句太少太少，如若補(bǔ)充陌生的詩(shī)句，學(xué)生對(duì)詞作都不理解，對(duì)作家都不了解，怎能吟誦出感情呢？又有老師提出：拓展同一主題——滿腔愛(ài)國(guó)情懷卻壯志未酬的詞作，比如：陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓孩子在誦讀中品味感受。是啊，同一主題，更能激起學(xué)生情感共鳴，于是便決定做這方面的嘗試。與此同時(shí)，賞析品悟部分抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，更集中一點(diǎn)。誦讀方法的指導(dǎo)提煉得再明確一點(diǎn)，層次感再?gòu)?qiáng)一點(diǎn)，讓課堂的誦讀一次比一次精彩，以達(dá)到理想的境界。
二、遺憾中的成長(zhǎng)
有人說(shuō)：遺憾也是一種美。我要說(shuō)：遺憾也是一種成長(zhǎng)。
教學(xué)中，我以“誦讀三步曲”展開(kāi)：
1、整體感知，字正腔圓地讀，
2、理解詞意，有板有眼地讀。
3、賞析品悟，有情有味地讀。
可由于第一、二環(huán)節(jié)比較拖沓，走得太過(guò)謹(jǐn)慎、平穩(wěn)，所以導(dǎo)致誦讀的第三環(huán)節(jié)教學(xué)略顯倉(cāng)促，最后的拓展也根本沒(méi)來(lái)得及引導(dǎo)學(xué)生誦讀。之前想得那么多，在矛盾中掙扎、斟酌了許久，卻因?yàn)檎n堂節(jié)奏得把握不到位，自我調(diào)控的能力不夠，而留下了小小的遺憾，心里還是有點(diǎn)失望的。
但經(jīng)過(guò)老師們的`點(diǎn)評(píng)，我反而覺(jué)得這是一次寶貴的成長(zhǎng)之旅。
“在知人論世交流過(guò)程中，學(xué)生的資料交流太過(guò)零碎，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有價(jià)值的資料，并進(jìn)行整合�！笔前�，這是一種多么重要的學(xué)習(xí)能力啊！謝謝老師的提醒指點(diǎn)！
“前面走得再穩(wěn)當(dāng)扎實(shí)，可后面的腳步匆匆，致使精髓內(nèi)涵無(wú)法彰顯，也會(huì)讓別人對(duì)你前半堂課的種種好感抹滅殆盡。何必呢？既要注意細(xì)節(jié)的處理，也不能忽視宏觀的掌控�！钡拇_，課堂教學(xué)切記不要闖入“虎頭蛇尾”的誤區(qū)呀！謝謝老師的不吝賜教！
總之，一次矛盾一次思辨，一次磨練一次蛻變，一次遺憾一次成長(zhǎng)！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”，無(wú)論是誦讀教學(xué)還是語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，我一直在學(xué)習(xí)中，在摸索中，即使沒(méi)有“柳暗花明”的一天，即使沒(méi)有“春色滿園”的一天，但我始終相信“雨后的彩虹是最美的！”
秋思教學(xué)反思11
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，透過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生務(wù)必掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成潛力拓展（根據(jù)詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的`作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。
秋思教學(xué)反思12
一、教學(xué)反思
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)詩(shī)氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說(shuō)下，學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法后，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí)，我的板書(shū)字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。
二、教學(xué)目標(biāo)、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程”。
在這節(jié)課中，我主要是通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的.進(jìn)行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來(lái)完成我的教育目標(biāo)。在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中，我主要是通過(guò)對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來(lái)暢談自己的感悟和心得體會(huì)。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺(jué)比較吃力，花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無(wú)限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃。這點(diǎn)也是比較成功的。
能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來(lái)感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念
1、以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
也就是說(shuō)在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。
3、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進(jìn)行備課。
四、詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容：
作品內(nèi)容的理解，主要是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀、背誦和品析來(lái)完成。
2、感受作者的思想感情：
在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩(shī)歌的意境：
在理解詩(shī)歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境。在感受了到詩(shī)歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養(yǎng)：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
秋思教學(xué)反思13
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的'秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈��！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。
秋思教學(xué)反思14
在這節(jié)課上，我主要以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，采用多種方式來(lái)使學(xué)生體悟作者的孤寂，愁苦之情，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力，形成素養(yǎng)，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的'起點(diǎn)。
我認(rèn)為課堂教學(xué)方法要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開(kāi)展了很多活動(dòng)形式。詩(shī)詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評(píng)選“詩(shī)香班級(jí)”和“詩(shī)詞之星”。希望通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂(lè)和創(chuàng)造的幸福。
“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅知識(shí)能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。
秋思教學(xué)反思15
講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家�！ ；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的.美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
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