小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【熱門】
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),就不會(huì)獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么?”“還讀懂了什么?”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟,他們所讀懂的只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,在課堂結(jié)束時(shí),老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí),自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題,是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢?首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí),突然有一位學(xué)生問(wèn):“老師,海豚吃什么呢?怎樣分辨公母呢?”我愣了一下,心想:真是半路殺出個(gè)程咬金,又一想:不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的天性。于是,我說(shuō):“你所想的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值,這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考,大家都要向他學(xué)習(xí)。”在這個(gè)開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系,不局限于書本和教參的框框,拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的.觀念,打破學(xué)科分解,學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間,所提的問(wèn)題不一定當(dāng)堂澄清,重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《窗外》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者通過(guò)對(duì)從前窗外四季美景的追憶,表達(dá)了對(duì)古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛(ài)戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,首尾照應(yīng),細(xì)致有序的觀察,準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。 這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),吃透教材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了課堂的 主人,達(dá)到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法,抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)感悟體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,采用自由讀、指名讀、配樂(lè)讀等多種讀來(lái)讓學(xué)生感受窗外四季的美景,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的妙處,采用先自學(xué),再合作交流的方法,讓學(xué)生抓住段落讀讀,交流,體會(huì),這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了“用心閱讀,用心感悟”的習(xí)慣。
具體來(lái)說(shuō):
1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),這樣做到了先扶后放,讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)生能夠積極發(fā)言,有很多亮點(diǎn),很多孩子的回答都很令我很滿意。
3、這節(jié)課思路清晰,我的`教態(tài)也親切自然,語(yǔ)調(diào)柔和,學(xué)生很喜歡。
4、教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中體會(huì),而且也讓學(xué)生品讀了課文,體會(huì)到作者對(duì)過(guò)去鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。 也有幾點(diǎn)不足,就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些,學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還需要加強(qiáng),還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,還要加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。
總之,課堂是個(gè)生成的課堂,需要我們更加充分的預(yù)設(shè),還要靈活駕馭課堂,把生成的精華變成亮點(diǎn),讓課堂上的更扎實(shí)、有效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
新一輪課程改革,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),眾說(shuō)紛紜,使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到,很新穎,但操作起來(lái),好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽一些課,隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這,是不是必須就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué),能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認(rèn)為,像這樣去教語(yǔ)文,如果用辨證法來(lái)看,是不可能有好的效果的。竊以為,我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是,離開了全面地看問(wèn)題,離開了變化發(fā)展地看問(wèn)題,把什么都來(lái)個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育學(xué),教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此,新課程中的語(yǔ)文教學(xué),盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的:
1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué),務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去用心引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō),好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為,真正的”以人為本“,并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧,一味的順從和遷就學(xué)生,必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥?lái)著想。那,才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話,說(shuō)普通話習(xí)慣;五、愛(ài)惜書本文具的習(xí)慣;六、好問(wèn)的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫一筆好字,就務(wù)必要求有必須速度,務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。務(wù)必經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō),在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中,筆者發(fā)現(xiàn),良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了,其他習(xí)慣:如愛(ài)惜書本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為,某種好處上說(shuō),語(yǔ)文是一種活態(tài)的,有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn),語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此,離開了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命的感情,語(yǔ)文課是無(wú)法上的,至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,需要學(xué)生的真情和激情的投入,這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上,務(wù)必進(jìn)入“主角”,我們常說(shuō)的:不動(dòng)感情不讀書;拒絕偽讀等等,其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面,需要引導(dǎo),需要熏陶,需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是,千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽,這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生,如:學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等,都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解,試想,如果學(xué)生看了課表,某節(jié)課是語(yǔ)文,眉頭都是皺的,語(yǔ)文課還怎樣上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情,來(lái)自于趣,要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣,對(duì)完美生活充滿熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了,主動(dòng)性強(qiáng)了,對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解,并按老師的`要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn),學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情,都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法,筆者很贊成:用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì)讀書,即具有各種基本的讀書技能。一、學(xué)生要會(huì)朗讀,要?jiǎng)忧榈刈x書;二、學(xué)生要會(huì)默讀,要能做到默讀中注意力集中,不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視,抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑,學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書,自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。(課外閱讀量,課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這只是個(gè)保底的要求。)這些,就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然,不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看,會(huì)讀書,說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練,但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種好處說(shuō),實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此,要從聽、說(shuō)、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上,從合作學(xué)習(xí)上,從收集資料,處理信息上,透過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動(dòng)去運(yùn)用,構(gòu)成習(xí)慣,學(xué)生將受益無(wú)窮,有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語(yǔ)感,才可能學(xué)好語(yǔ)文,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí),常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的潛力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然,光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想,想象等,總之,要多方式、多層次。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上,注重詞語(yǔ)的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在教師的范讀詞語(yǔ)上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì)模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的'同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“看著博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師:讀第三自然段,看看作者寫了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生: 這一段寫的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來(lái)的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?
生:燕子斜著身子在天空中掠過(guò),唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……
師:“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
生:“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快,而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生:“掠過(guò)”是輕輕地擦過(guò)。
師:你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子,體會(huì)體會(huì)。
生:可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生:“一轉(zhuǎn)眼”,燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了,飛得快極了。
師:那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生:能換成“碰”或“撞”
師:那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生:“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。
師:好,這就叫讀書!這就讀出味道來(lái)了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的`散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了必須的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在構(gòu)成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文本事呢?
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:進(jìn)取疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,學(xué)校面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ),為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平,往往難以到達(dá)預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟本事,這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了
,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。你會(huì),你會(huì),你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。
(二)開發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中,異常是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自我的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問(wèn)教師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品味語(yǔ)言文字,重點(diǎn)感知老支書的感人形象,體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的順序,將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷,讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義:第一層,唯一求生之路──“窄窄的木橋”;第二層,老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”;第三層,老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過(guò)程
一、直接引入,開門見山
同學(xué)們,今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。
二、詞語(yǔ)入手,感受洪水的狂野與人們的恐慌
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,將大屏幕上的詞語(yǔ),用直線在文中畫出來(lái)。(咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋)朗讀詞語(yǔ),讀出詞語(yǔ)的感情色彩。
2.讓我們回到課文,在語(yǔ)言文字中切身感受一下,并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。 大屏幕出示:
。1)“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒!薄跋駶。像倒!彼膫(gè)字,幾句話?及其簡(jiǎn)短的字句,給你怎樣的感覺(jué)?讀出這突從天降的大雨、急雨。
。2)“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可擋”。“勢(shì)不可擋”是什么意思?還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢(shì)兇猛?
。ㄖ该嗳苏勼w會(huì)、朗讀,隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
3.想不想看看這可怕的畫面?(播放錄像)如果你置身其中,心里什么感受?這是怎樣的關(guān)頭?你能用一個(gè)詞形容一下嗎?(相機(jī)板書:生死存亡)
4.看看文中人們的表現(xiàn),用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng),從哪里體會(huì)到的?讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間,讀出人們的慌亂來(lái)。(齊讀出示的句子)在這生死存亡的危急關(guān)頭,人們只有一個(gè)念頭,那就是──逃生!
引讀。此時(shí),東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水,只有北面有座窄窄的木橋,這意味著這座木橋是──(相機(jī)板書:唯一求生)引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài),這唯一求生的木橋能不能助人們逃生?你從哪個(gè)詞感受到的?(再讀句子)
5.過(guò)渡:就在這生死存亡的危急關(guān)頭,人們都在驚恐、慌亂地逃生,唯獨(dú)誰(shuí)例外?老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語(yǔ)言文字,感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.自讀課文第7~13自然段,從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人?劃出感受深刻的字句,并把感受試著寫在句旁。
2.交流:
。1)鎮(zhèn)定的老漢。
“木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!
a.輕輕地讀,用心體會(huì),一個(gè)“盯”字,你讀懂了老漢的心了嗎?他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他在想什么?(相機(jī)板書:有序)
b.理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺(jué)?(偉岸、高大、穩(wěn)重)老漢沒(méi)有偉岸的身材,他的什么給人山一般的感覺(jué)?(板書:鎮(zhèn)定)讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢!
人們依賴?yán)蠞h,他是人們心中的靠山啊!所以說(shuō)──(再讀)
你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼?“人們停住腳,望著老漢!币粋(gè)“望”字,你從人們的眼神里讀出了什么?人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“.老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!’”連用三個(gè)感嘆號(hào),你體會(huì)到了什么?(情況危急,必須有序:“排成一隊(duì)”,“黨員排在后邊!”)讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
(2)忘我的老漢。
a.透過(guò)老漢的鎮(zhèn)定,你讀懂老漢這個(gè)人了嗎?“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景,你讀出什么了?人們紛紛逃向了生的彼岸,只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢?(相機(jī)板書:忘我)這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧,一心想著他人的老漢。。ㄗx句子)
b.過(guò)渡:我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14~23自然段,你感受到老漢是個(gè)怎樣的人?
。3)無(wú)私的老漢。
“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子!
a.哪些字詞刺痛了你的眼睛?為什么?(揪、吼道、豹子)
b.透過(guò)這些詞語(yǔ),你讀懂老漢的心情了嗎?讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c.他為什么這樣惱火?他急什么?火什么?(此時(shí),洪水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰了,情勢(shì)十萬(wàn)火急,誰(shuí)先走就多一分生的希望!在老漢心中,群眾的生命高于一切。ò鍟合葎e人后親人)誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里,讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心? “老漢吼道:‘少?gòu)U話,快走!昧Π研』镒油粕夏緲颉!
a.這句你讀懂什么了?容不得多想,老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是──
b.朗讀:容不得多想,請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想,請(qǐng)大家竭盡全力去推──(加上老漢的表情、語(yǔ)言,再讀。)
c.這一“推”、一“吼”,你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢?(相機(jī)板書:先親人后自己)
3.回歸整體,再讀感悟。
。1)讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去,再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
。2)小結(jié)(指板書):老漢是村支書,他愛(ài)村民;老漢是父親,他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際,他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬,理解“生命橋”
1.過(guò)渡:為了村里一百多號(hào)人的安全,他失去了兒子,也獻(xiàn)出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音樂(lè)起)
2.此時(shí),全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題,全村人得以平安逃生的`“橋”到底是什么?(板書:生命橋)
3.小結(jié):老漢用生命維持著求生的秩序,用生命堅(jiān)持著求生的順序!請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7~23自然段,讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象(指板書)。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì),理解“黨群橋”
1.品讀。
師配樂(lè)朗誦!拔逄煲院,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭
奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”
2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系?
3.比較:哪一句好?為什么?
。1)放慢了語(yǔ)言的節(jié)奏,更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。
。2)兩個(gè)人。±咸瑫r(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易,犧牲兒子可是心頭剜肉。∵@樣的老漢,這樣的黨員,留給人們的僅僅是悲痛嗎?更多的是什么?
4.是啊,這不僅是一曲悲歌,更是一曲壯歌!讀出悲壯來(lái)!
5.情感升騰,精神永存。
。1)小練筆。
a.祭奠的這天,全村的老老少少都來(lái)了,整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前,齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)你身臨其境地想一想,寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b.交流──(音樂(lè)起)
。2)揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表,這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋。(相機(jī)板書:黨群橋)
6.再讀課題,升華情感。
讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題(生讀課題)。讓我們永遠(yuǎn)記住,在危難時(shí)刻,那一座座給人們帶去生命和希望的橋;永遠(yuǎn)記住老支書(指板書)──這樣的人,老支書這樣的黨員。(音樂(lè)起)
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文,它不同于《再見了,親人》,《再見了,親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的,而《橋》則是通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)思想感情的,領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí),我以老漢的言行來(lái)展開教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子!八褚蛔!薄袄蠞h突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:?你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì),學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么,學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā),讀說(shuō)寫結(jié)合,學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
當(dāng)課文接近尾聲時(shí),我提出了一個(gè)問(wèn)題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎?”學(xué)生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定贊賞通過(guò)。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及,說(shuō)他們沒(méi)道理吧好象也不全是,說(shuō)他們對(duì)吧我也心中沒(méi)把握,后來(lái)對(duì)學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過(guò)了,有點(diǎn)亂了套,幸虧我讓他們把答案都做了記錄,下課的時(shí)候通過(guò)查找資料或詢問(wèn)專業(yè)人士才得解決,事情有點(diǎn)被動(dòng)了,或許沒(méi)注意還傷了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情呢,從這件事情我感觸頗深,教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒(méi)把握的事情時(shí)絕對(duì)不能草率。課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”,敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí),而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫,給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要!币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的? ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?
2、啟用圖書資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫過(guò)哪些文章? ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的'故事?
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了,為什么跳水? ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?
2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打) 抓住文章思路,挖掘課堂中的“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去? ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量) 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化! ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度) 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的? ②他碰到事情怎么做的? ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么? 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線,以及自己情感發(fā)展的暗線,表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫令人陶醉,是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文,感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
反復(fù)地、有感情的朗讀,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn),理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)!”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,我突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
。薄⒂枚嗝襟w展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示,充分認(rèn)識(shí)了草原的天、地、小丘、羊群的美;再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子,理解含義深刻的詞語(yǔ),進(jìn)一步理解了作者的.感受。
2、小組合作學(xué)習(xí),體會(huì)人情美。思考:如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn),你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客 待客 聯(lián)歡 話別)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,用~~~勾畫出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
。、開展活動(dòng),突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):
假如你是一名隨行的記者,你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間?
(想象畫面)
此時(shí)此刻,如果你是那內(nèi)蒙古同胞,你想說(shuō)什么?
此時(shí)此刻,要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟,你會(huì)說(shuō)些什么?
同桌互說(shuō)。
課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中,在學(xué)生深情的吟頌中,在學(xué)生深情的話別演示中,引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,有以下不足的地方:
1、感情朗讀指導(dǎo)不到位,。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作,寫得非常美,應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
。、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析,切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開始和結(jié)束,應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
。、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
。、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,還有很多正確的廢話
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
作為一名教師,我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍,其義自見”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外,朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力,包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外,透過(guò)朗讀課文,學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書讀百遍,其義自見”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們帶給閱讀的背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的`情感,陶冶了情操。
從閱讀心理看,閱讀是期盼產(chǎn)生,期盼實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期盼,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句,感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的`,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!惫膭(lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。
不足之處:
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,如果教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教育觀念陳舊
從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊,這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來(lái)已久,想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過(guò)于追求形式化的教學(xué),沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離,從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng),注意力難以集中,個(gè)性較強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒(méi)有做到因材施教,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言,就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí),教師可以先用這樣的語(yǔ)言開始:“我們大家都知道船,在電視里也都見過(guò)船,那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我,船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過(guò)”,有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”,這個(gè)時(shí)候,教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn),他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí),教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因?yàn)榱私膺@一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識(shí)
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向,重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課,都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情,贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性
識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法,同時(shí)找到識(shí)字途徑,堅(jiān)持把識(shí)字和寫字結(jié)合,做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字,主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí),就可通過(guò)播放動(dòng)畫片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫,著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位,通過(guò)生動(dòng)的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖,在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的.精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
聽了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后,頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,課堂調(diào)控能力也都不錯(cuò),也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自由讀書,勾畫體現(xiàn)李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子,思考,討論,交流?梢哉f(shuō),給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間,但是在反饋時(shí),明顯學(xué)生積極性不高,課堂氣氛較沉悶,究其原因,是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生,把學(xué)生嚇住了,束縛了學(xué)生的思維。
小學(xué)生對(duì)具體形象的事物容易感知,而對(duì)那些抽象的概念很難把握,學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái),他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛,踏遍名山,訪遍眾人,親口品嘗藥物的李時(shí)珍,而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來(lái),真是難為了孩子們。因此,教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái),孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái),孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟,并潛移默化地受到熏陶。
上課開始,教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識(shí),然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹,那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí),教師恰到好處地問(wèn):此時(shí)此刻,你有什么感受,想不想去看看當(dāng)年李時(shí)珍是怎樣編這本書的?學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子,反復(fù)讀,邊讀邊體會(huì),邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,,便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì)有所體驗(yàn),有所感受,由于有情感的投入,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。不論是自學(xué)還是小組討論,學(xué)生都很投入。
反饋時(shí),學(xué)生更是躍躍欲試,情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子,或引導(dǎo)對(duì)比,品析語(yǔ)言,或引導(dǎo)展開想象,感悟人物形象,或重點(diǎn)指導(dǎo)讀書,感受人物的精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟,品味,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,逐漸高大起來(lái)。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)讀書,上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界,煥發(fā)青春的中國(guó)中醫(yī)的有關(guān)知識(shí)。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢?
好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),教師教的過(guò)程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,教師創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生思維活躍,并進(jìn)行著積極的情感體驗(yàn)。 語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng),打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化,極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。
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