《電阻》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《電阻》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《電阻》教學反思1

　　通過本節(jié)課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F在對這節(jié)課進行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學過程中，我積極的創(chuàng)設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。

　　2、不足之處

　　在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環(huán)節(jié)上顯的 “ 頭重腳輕 ” 。在猜想與假設的環(huán)節(jié)中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，()當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的.，重要的是調動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。

　　3、學生創(chuàng)新

　　在探究的過程中，有一組學生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學內容給加深了。

　　4 教材設計

　　“ 伏安法測電阻 ” 是學習并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。

　　教材處理

　　本節(jié)內容分教材開門見山的提出用 “ 伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻 ” ，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解 “ 伏安法測電阻 ” ，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握 “ 開 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三個環(huán)節(jié)。 “ 開 ” 即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。 “ 引 ” 即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能 “ 代替 ” 學生得出結論。 “ 放 ” 即 “ 放開來讓學生學活 ” ，允許學生提出不同見解，鼓勵 “ 標新立異 ” 。

　　本課采用體驗探究的學法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出 “ 做中學 ” ，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經驗不足，在本節(jié)課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。伯牙絕弦教學反思風娃娃教學反思教學反思總結

《電阻》教學反思2

　　一、新課的引入：從復習提問“什么是電流？”“怎樣才會產生電流？”引入新課。電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體才會有電流。由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻對電流有阻礙作用。可以猜想：電阻越大，電流會越小。接下來對猜想進行實驗研究。

　　二、向學生交待實驗研究的方法：通過回憶“決定電阻大小因素”的實驗入手，進一步引出用“控制變量法”來做這個實驗。在這個實驗中，第一次同時使用電壓表和電流表和滑動變阻器，因此，在連接實驗電路時，除了復習電壓表和電流表及滑動變阻器的使用方法外，還要提醒學生一些應當注意的問題。每個實驗做完后，利用取得的數據啟發(fā)學生討論得出結論，并且要再次強調實驗的條件。

　　三、從學生反饋的'信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有讓別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作，讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是我必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

《電阻》教學反思3

　　今天，我上了八年級下冊第六章第四節(jié)《電阻器》這一課，由于課前我作了較為充分的準備，故課堂效果也頗為令人滿意，當然課堂內也有些需要改進的不足之處，下面就是對這堂課的一些反思：

　　一、成功之處：

　　1、通過課前的小實驗——“用鉛筆芯控制小燈泡的亮度”，讓學生明白是燈泡的亮度是能通過改變電路中的電阻來改變的，而改變電阻又是通過改變電路中的鉛筆的長度來改變的，從而讓學生明白滑動變阻器的原理。這是一系列的連貫思維，自然而順利。

　　2、通過滑動變阻器的實物，讓學生自己歸納出把滑動變阻器連接到電路中的六種方法，爾后又通過實際動手總結出哪些連接法可以改變電阻值，哪些連接法不能改變電阻值，以及向哪邊移動滑片電阻是如何變化的。

　　3、通過學生自己動手畫電路圖，進一步讓學生明白滑動變阻器在電路中的連接方法——串聯(lián)在電路中。電路圖是很多學生的弱點，他們不習慣于畫電路圖，也可能是不屑于畫電路圖，通過這個練習，培養(yǎng)了學生動手畫電路圖的習慣。

　　4、通過及時的反饋練習讓學生更加理解滑動變阻器的.原理及作用，如：“要能控制電路中電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩接線柱？為什么要選擇這兩個接線柱？”，“請總結出滑動變阻器連接的規(guī)律？”

　　5、通過及時而富有啟發(fā)性的“前奏”提問，讓學生更容易掌握滑動變阻器的使用原理。如：“電阻的阻值大小與哪些因素有關，分別是如何影響的？”

　　6、及時地通過交流與討論讓學生互助學習分擔教師個別輔導的壓力，同時也培養(yǎng)了學生與人交流合作的能力，增加了學生的學習興趣。

　　二、不足之處：

　　1、學生實驗有些亂的感覺，講話聲多。部分學生速度太慢，影響教學進度，但又不知如何去改進？終止他的實驗？不好，不終止他的實驗又影響教學進度，使得教學時間緊迫。也許采用同學互助方法能夠解決部分問題。

　　2、有個問題講得不夠明白？“要使燈泡由暗變亮，接通電路前就將滑動變阻器滑片放到什么位置上？”我們一般傾向于放到阻值最大處，但與教材相配套的“探究性實驗報告冊”又傾向于放到中間的位置，故課堂內對這個問題講得不夠充分。

　　3、課前實驗是采用課堂演示方法，這有些不足，不利于學生的動手能力的培養(yǎng)。

　　三、課堂重建

　　1、實驗前，應加強學生的課堂紀律規(guī)范，還應加強學生實驗步驟規(guī)范，讓學生在后面的實驗中能有條不紊的進行。

　　2、改課前小實驗為學生動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，熟練學生的操作，加強學生的學習興趣。

　　總之，這堂課除了完善以上兩點之外，需要完善的地方還有很多，比如教學語言可以更加精確，提問方式可以更加具有藝術性，駕馭課堂的能力有待提高等等。另外還有一點，備課之前一定要盡可能的預見上課時所會遇到的問題。

《電阻》教學反思4

　　收獲：

　　1、從三個角度（外接法、內接法、試觸法）講解伏安法測電阻，對比講解學生理解深刻，反復討論，突出了知識的建立過程。以例題做平臺對過程和方法進行滲透。

　　2、關注了對學生情緒的調動，能根據學生反饋的信息，及時調整課堂節(jié)奏，112班理地學生，物理基礎較差，上課時需要更多的關注他們聽的情況，當感覺他們反映不好時，必須學會放的慢慢的，一點點的.去講解。

　　3、語言表達精煉、準確，準備充分，問題提問指向性明確，具有啟發(fā)性、引導性

　　不足：

　　1、周二下午第二節(jié)是物理課，一進教室發(fā)現只有二十幾個學生，一問情況原來其他三十幾個學生回家拿身份證了，頓時在猶豫課上還是不上？上，只有不到一半人，下節(jié)課還要重上，效果也不一定好；不上，邵校長聽課。最終上吧，但學生并沒有形成上課的氣氛，我認為還是自己沒有調節(jié)好。

　　2、剛開始上的急、快，心里較緊張

　　3、外接法、內接法講解較順利，試觸法是難點，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學回答出現錯誤，未對他們的錯誤作透徹分析。實際，電壓表示數變化明顯是電流表分壓造成的，說明待測電阻是小電阻應該采用外接法；電流表示數變化明顯，說明待測電阻是大電阻，應該采用內接法。教學生認清電壓表、電流表的本質是電阻，結合電路結構的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學會及時調節(jié)自己的情緒！

《電阻》教學反思5

　　本節(jié)課是在多媒體下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面。本課重點即歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的`探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養(yǎng)學生能力，真正發(fā)揮實效。

《電阻》教學反思6

　　本節(jié)課的例子來源于生活。在課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。本著這一目的，使學生熟練掌握知識的基礎上，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課開始為了充分發(fā)揮學生的'主觀能動性，讓學生通過小組討論，大膽地發(fā)表意見，提高了學生學習的興趣.能夠使學生自己分析，并解決實際問題，這本身是一個質的飛躍。

　　在教學過程中，我還注重引導學生解決實際問題，使學生的能力發(fā)展先于知識能力，從而促進學生知識能力的提高。

　　在教學中，我還注重對學生進行學習方法的指導。在學習中，有一些學生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過引導學生進行知識梳理，教會學生如何進行知識的歸納、總結，進一步幫助學生理解、掌握基本概念、基礎知識。讓學生會用物理知識解決實際問題。

《電阻》教學反思7

　　電阻這節(jié)課的設計立足在“從生活走向物理，從物理走向生活”的思路上，以科學探究為主線展開教學的。注重從學生的生活經驗和直接感知出發(fā)，逐步形成物理概念和物理規(guī)律。先設計簡單易行的實驗，讓學生通過觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學生。

　　在引入電阻的概念后，用設問方法，激發(fā)學生的求知欲，依據生活的經驗或情景，將生活與物理緊密的聯(lián)系起來引出電阻大小與哪些因素有關的猜想和探討，體現出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的，所以在學生設計方案和進行實驗時，引導學生采用變量控制的方法去研究每一個因素對電阻大小的`影響，鼓勵學生設計多種探究方案，利用自制教具給學生提供足夠的實驗器材進行分組探究，通過觀察、分析、類比歸納出影響電阻大小的因素，最后對電阻的應用進一步拓展。

　　在整個教學過程中突出重點環(huán)節(jié)，尤其是在科學探究活動中，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，體現“以學生為主體，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”的教育觀念。

《電阻》教學反思8

　　通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法——控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。

　　從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監(jiān)控各個組的.動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

　　關于多媒體技術在探究課中的應用學生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。

《電阻》教學反思9

　　《電阻》這一節(jié)知識內容不算太難，學生對電阻定律的認識關鍵在于實驗，實驗用到的主要方法是控制變量法。我上完課后，認真反思，記錄下下列問題。

　　1、在課題的引入上，“為什么用銅鋁做導線”，學生經過初中的學習回答這樣的問題是很簡單的，如果能進一步追問“銅做的'導線是不是一定比鋁做的導線電阻小？”這樣在引入上可能更順暢一些，與本節(jié)課的知識關聯(lián)性更強一些。

　　2、學生在進行實驗的時候，幾乎全部的同學操作、動手能力還非常的薄弱，這方面主要還是因為條件限制和以前的不重視。實驗室在此之前幾乎沒什么器材，現在多了一些，但能做的實驗非常有限，所以今后應多做實驗，并且希望能把以前本應該做而沒有做的補上。

　　3、這節(jié)課的重點是電阻概念及其三個決定因素，在這方面的練習還不夠。

　　4、為增強學生學習興趣，應多展示一些電路板上電阻實物和圖片，以及介紹人體電阻等等

《電阻》教學反思10

　　1．教師備課時要親自操作做實驗，主要是提供的電源電壓與滑動變阻器配套上的問題，有些電壓達不到3V，甚至有些2．5V都達不到。

　　2．本實驗一定要弄清實驗目的'，條理要清晰，才能很好的完成實驗。

　　3．本堂課學生分析正比和反比很困難，是學生的一個難點，一定要注意突破，教師應從多角度分析。

　�、傩�學的正比和反比知識，如：當a/b=常量，a與b成正比；當ab=常量時，a與b成反比。

　　②從倍數角度分析。

《電阻》教學反思11

　　本課是高二物理《靜電場》這個單元的重要內容。本人通過科學探究式教學模式，較好地完成了教學目標。具體講，這節(jié)課大致有以下幾個方面感到比較滿意。

　　一、教學程序的設計比較合理

　　本課的教學程序分為11個教學環(huán)節(jié)

　　1、提出問題： 通過兩個學生以戲劇的形式模擬一名老農在市場上買導線的情景，最后由于商人與老農都沒有學過物理，對導線的選擇束手無策。所以老農請學過物理的同學們來幫助他。戲劇導入可以瞬間吸引同學們的眼球，讓同學們有馬上想學完這節(jié)課的興趣，并且最后老農請他們幫忙，可以增強學生的表現欲，有體現他們認同感的機會，營造相互競爭的氛圍。

　　2、作出猜想：根據初中學習過的滑動變阻器的知識，猜測導體的電阻與導體的長度有關系，當然進行這個因素猜想的時候，可以根據學生的最近發(fā)展區(qū)理論進行誘導。根據“生活中的導線一般是由鋁組成，為什么沒有用鐵造的導線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導體的.電阻與導體的材料有關。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細，比較暗”的生活經驗可猜測導體的電阻與導體的橫截面積有關。我在設計過程中，采用兩個生活情景，積累感性認識，有一個定性的了解，以便在得到科學結論時，產生心流體驗，將大腦中存在的錯誤認識糾正為科學知識。

　　3、假設結果： 導體的電阻R與導體的長度L、導體的材料、導體的橫截面積S有關。這只是定性的描述，那么具體的定量關系是怎么樣的呢?這就必須要進行試驗，科學探究。

　　4、設計實驗方案：我將高二十班50人按照4人一小組進行分組(其中尖端小組、與進小組為5人)，讓小組根據實驗目的來自行設計實驗方案，擬定試驗方法，選取實驗器材，進行試驗。這個環(huán)節(jié)是開放性的環(huán)節(jié)，各個小組可以通過查閱資料、小組交流確定實驗方案。最后發(fā)現學生的思維非常開放，出現了四種實驗方案：直接用歐姆定律測電阻(用電壓表測電壓、電流表測電流)、根據串聯(lián)電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關系、根據并聯(lián)電路中電壓相等測電流與影響電阻因素的比值關系、自己設計儀器直接測電阻�？茖W實驗的關鍵是學生內化知識，并自然地生成知識。

　　5、進行實驗，記錄結果：記錄所測物理量與影響因素的相關數據，如以下表格(以根據串聯(lián)電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關系為例)

　　6、分析數據：根據串聯(lián)電路中電流相等，則不同導體的電阻之比就等于所測電壓之比，再與導體影響因素L、S、的比值進行對比。在誤差范圍之內，可以取其較準確的值作為科學結論。

　　7、表達交流觀點：每個組獨立得到結論后進行小組交流，每個小組可以講解自己的實驗方案與實驗結論，在交流過程中，別的小組要認真聽講，在聽講過程中分析講解小組的實驗是否合理、是否能改進。講解小組在給別人講解時，可以得到認同感、自信心。

　　8、誤差分析：誤差有系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統(tǒng)誤差。當然，就需要改進試驗方法，改進實驗儀器，小組合作密切。發(fā)現有個小組提出導體的電阻還與環(huán)境的溫度有關，因此我將溫度對導體電阻的影響進行了演示實驗，加強科學的嚴謹性。

　　9、通過例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然后點評。

　　10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。老師進一步詳細講解串并聯(lián)電路的原理及應用。

　　11、課堂小結，布置作業(yè)。

　　二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

　　信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節(jié)都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

　　三、運用探究式教學，培養(yǎng)探究能力

　　教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究影響導體電阻因素的定量關系，推導導體的電阻定律，再通過分層次的問題設計，理解導體的電阻定律在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。

　　四、學生主體地位得到發(fā)揮

　　教師首先提出問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行猜想，然后又創(chuàng)設一系列問題情景，啟發(fā)學生的思維，理論分析得出垂直

　　串聯(lián)電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著讓學生推導電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生為主體的教學思想。

　　課后認真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講電阻定律的應用時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

　　二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節(jié)課如何進行科學探究的過程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造思維。

　　雖然大的方向已經確定，但在改變過程中會許多意想不到的問題，只能靠自己去摸索，多與學生溝通，多思考，多問計于他人，我想，隨著一個一個問題的解決，成功一定會離你越來越近。對于這次實驗，既不能悲觀失望，也不能盲目樂觀，不論怎樣，我都會義無反顧地走下去，永不言棄。

《電阻》教學反思12

　　在《電流跟電壓電阻的關系》一節(jié)的教學中，我采取了探究的方式。通過這一節(jié)的教學，使我深受啟發(fā)。

　　在以往的教學中，我常常采取講授式的方法進行教學，在我的思想深處一直認為 教師講的要比學生說的明白。但是通過本節(jié)課的教學，使我真正體會到了學生經歷探究過程的重要性。

　　本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關系及電流跟電阻的關系。在研究電流跟電壓的關系時，首先，我讓學生設計了電路圖，學生發(fā)言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學生思維如此開闊。

　　接著，我和學生一起分析采用哪個圖更合適，學生各抒已見。有的同學認為，以上五個圖都可以，因為r兩端的電壓和通過r的`電流都可以測出來。有的同學認為要研究電流跟電壓之間的關系，就必須能夠改變r兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務。有的同學認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關系，第三、四兩個圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變r兩端的電壓和通過r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關系的電路圖。

　　由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關系時，學生自然就會設計了。通過本節(jié)課的教學，學生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗了設計探究的過程。

　　傳統(tǒng)式教法訓練出來的學生，知識牢固，基礎扎實，演繹能力和邏輯思維能力都比較強。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數學生學習提供方便，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學生指出路，而且還要扶著學生走，抱著學生走，看起來學生雖然走過許多路，但并沒有學會自己走路，一旦老師放手，讓學生找路，就常常變得不知所措。實踐證明，我們的學生會考試，考分很高，但是在科研課題和實際問題面前，往往表現出信心和勇氣不足，獨立工作能力不強，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開拓性是格格不入的。而現代教學法則恰恰在培養(yǎng)人的獨立工作能力上顯示出其優(yōu)點，它放手讓學生自己走路，開始可能會跌跤，但跤跌得多了，學生自然使學會了走路。

　　總之，新課程標準要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學生，轉變觀念，是我們唯一的選擇。

《電阻》教學反思13

　　教材在編排《電阻的并聯(lián)》一課時，首先通過實驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結論；然后利用并聯(lián)電流、電壓知識推導出1/R=1/R1+1/R2。

　　如果完全按照教材的編排進行教學，課堂就會顯得既單調沒有容量，又不符合物理學科的特點。

　　我是這樣活化教材的：

　　1、利用三次實驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結論。首先我引導學生畫出電路圖，然后讓學生把5Ω、10Ω、15Ω的三個電阻組合進行實驗，測出三組電流、電壓值，通過分析三組數據得出結論。既培養(yǎng)了學生的思維能力，動手能力，又讓學生認識到要得出一般性的規(guī)律，必須進行多次試驗。

　　2、用推導出的規(guī)律檢驗實驗得到的結論。把實驗中的'數據代人公式1/R=1/R1+1/R2進行檢驗，既是對實驗的評估，也讓學生認識到實驗中誤差存在必然性。

　　3、精心設計習題，對學生進行規(guī)范性訓練。公式得出后，學生通過練習、演板，暴露出存在的問題，教師適時點評，強調計算中要有原始公式、計算過程和必要的文字說明。

　　4、把并聯(lián)電阻知識應用到實際中去。

　　我是這樣設計的：

　　1、家里的用電器同時工作時的電阻大還是單個工作時的電阻大？

　　2、家中線路允許通過的電流是10A，家中已有用電器的電阻為33Ω，還能接多大阻值的用電器？通過聯(lián)系生活實際，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

　　在本節(jié)課的教學中我深有體會：教材只是教學的參考依據，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學取得良好的效果。

《電阻》教學反思14

　　創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

　　新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

　　(一)電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關知識的學習。因為在引入電阻概念上，本人引用生活中車輛在不同的路面遇到的阻礙導致速度不同來作類比，并通過實拍的視頻來說明。

　　學生的生活經驗是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車輛越多，汽車受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導體中運動情況和汽車在路面行駛情況很類似，電荷在導體中運動也會受到阻礙作用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學生也很明白。

　　(二)探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關，我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來作類比。

　　如某人開車要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關。

　　當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小?(直線到達的比較輕松)說明其他條件相同時，車所受到的阻礙跟車所通過的距離的長短有關。

　　(三)相同的水泥路面，相同的路面長度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會選哪條路?引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關。橫截面積越大，車越容易通過，也就是受到的阻礙越小。

　　利用這種就生活情景來作教學內容富有趣味性、探索性、適應性和開放性，為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的.建構。

　　(四)本節(jié)課我努力做到學生探究性學習、教師問題式教學、師生合作化課堂。無論是在概念的建立，還是在分組實驗中，都通過各種手段向學生提供了多條解決問題的途徑。這樣設計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng)新的積極氛圍，著眼于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使不同水平的學生都在原有基礎上得到良好的發(fā)展。

　　(六)本節(jié)課我最大可能調動了學生探究的積極性，但是我沒有考慮到各個層次學生的素質，以至于有一組探究電阻和橫截面積關系時沒有順利得出結論，經過我課堂指導，最終達到了要求。另外，有一個小組回答問題不積極主動，課上我沒有有意識的找簡單的問題點名提問，沒有照顧到所有的學生，以后講課時候要注意到。

　　(七)本節(jié)課是本教研組搞的一次聽課活動，聽課老師們認為此節(jié)課是很成功的一節(jié)課，尤其一些平時玩鬧的同學也參與到了活動中來。但是要注意到個體差異，盡可能調動所有的學生。尤其活動不起來的那組，盡力鼓勵他們，讓他們回答簡單的問題，使他們也參與到課堂活動中來。調動他們學習的積極性。

《電阻》教學反思15

　　新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。這節(jié)課利用不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，導致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，使學生產生好奇心，吸引學生注意力，把學生帶入問題情境，引起學生思考“為什么不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，燈亮不同？”從而指導學生閱讀，從導電性和對電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學生理解電阻的概念，對學生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的.作用。

　　本節(jié)課對控制變量法及轉換法，類比法等科學方法進行了很好的的滲透，通過探究影響電阻大小的因素，學生掌握了控制變量的基本方法通過用小燈泡亮度體現電阻的大小使學生對轉換法有了進一步認識，電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關知識的學習。通過汽車走不同路面阻礙不同與電阻類比，更好的幫助學生理解電阻的含義。

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