認(rèn)識圖形教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的認(rèn)識圖形教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思1

　　1、形式多樣的操作調(diào)動了學(xué)生的主動參與

　　《課 標(biāo)》指出在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，使學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認(rèn)識一些常見的幾何 體與平面圖形。因此在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板 上圍三角形（或長方形），學(xué)生從中可以認(rèn)識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學(xué)生對這個平面圖形的認(rèn)識，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或長方形）紙，從觀察、操作中認(rèn)識這個圖形；閉上眼睛想一想樣子，學(xué)生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什么東西 的面是三角形（長方形），在說中學(xué)生從抽象的事物又回到具體的實物上，進(jìn)一步體會“面在體上”。還有學(xué)生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認(rèn)識正 方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調(diào)動學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在參與操作中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到學(xué)習(xí)成功的滋味，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的 信心。

　　2、自由充足的空間培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力

　　學(xué)生的語言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀念具有重要作用，為此，要重 視學(xué)生的合作與交流，盡力為學(xué)生提供思考與交流的機會。在教學(xué)中，每次學(xué)生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內(nèi)交流自己的操作方法和操作發(fā)現(xiàn)，或者是讓 他們互相檢查、互相糾正。不管是說，還是檢查、糾正，學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時，學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交 流。這些自由充足的機會，學(xué)生不僅培養(yǎng)了交流合作能力，而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主探索、交流中感受數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的.興趣。

　　3、注重與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)生活化

　　《課 標(biāo)》強調(diào)要注意數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數(shù)學(xué)知識。每每認(rèn)識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說 一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業(yè)：跟父母說說生活中什么東西的面是今天學(xué)過的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中與生活聯(lián)系，而且在課 外實踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能服務(wù)于生活。

　　這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長在這一個活動中并沒有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完美的效果，小組長如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。

　　反思五：認(rèn)識圖形教學(xué)反思

　　《認(rèn)識圖形》一課是蘇教版九年制義務(wù)教育第三冊的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形、正方形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上，對四邊形、五邊形、六邊形的初步認(rèn)識。本節(jié)課例題教學(xué)比較簡單，只要學(xué)生會根據(jù)圖形的邊數(shù)來判斷出圖形，但是后面的練習(xí)相比較而言有些困難，在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實踐中自己探究并解決問題，為了讓學(xué)生更好的操作，我在課前準(zhǔn)備了不少學(xué)具，如長方形紙、小棒，各種圖形的紙片等等。

　　本節(jié)課我先讓學(xué)生從若干圖形紙片中找出自己已經(jīng)認(rèn)識了圖形及長方形和正方形，讓學(xué)生總結(jié)出他們的相似點，從而引出四邊行的概念。接著再讓學(xué)生把剩下的圖形分分類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形的邊數(shù)來分類，最終總結(jié)出規(guī)律：有幾條邊就是幾邊形。從學(xué)生已有的只是經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生探索新知做了很好的鋪墊，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生也更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能獲得成功的體驗。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思2

　　“認(rèn)識圖形”這節(jié)課是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識，主要是通過讓學(xué)生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征。

　　基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認(rèn)識，所以在教學(xué)時我提供了大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，讓學(xué)生通過觀察物體，動手摸一摸使學(xué)生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學(xué)活動，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識，對要認(rèn)識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于每一種圖形的認(rèn)識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。

　　通過，列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思3

　　認(rèn)識圖形這節(jié)課堂教學(xué)是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識，這節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征�！皵�(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認(rèn)識，所以在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察圖形，動手摸一摸使學(xué)生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學(xué)活動，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。這節(jié)課的教學(xué)目的，主要是通過讓學(xué)生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

　　本節(jié)課教學(xué)比較好的方面是：

　　在上課時我在課前的談話中，設(shè)計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入部分，我通過讓學(xué)生認(rèn)識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外我能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識，對要認(rèn)識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于每一種圖形的認(rèn)識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，()幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

　　不足之處：

　�。�1）上課時學(xué)生好動、注意力不夠集中。

　　（2）在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對長方體的認(rèn)識是一個難點，由于長方體的的形狀種類較多，學(xué)生掌握起來比較困難，我設(shè)計的作業(yè)拓展性不夠。

　　教學(xué)改進(jìn)的`措施：

　�。�1）讓學(xué)生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生慢慢學(xué)會發(fā)散地思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的樂趣。

　　（2）精心設(shè)計練習(xí)，通過小組活動，使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達(dá)到加深各類物體特征的認(rèn)識的目的。

　　（3）讓學(xué)生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發(fā)現(xiàn)圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。

　�。�4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，向?qū)W生設(shè)疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓學(xué)生拿實物在桌面滾一滾，看發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見得出結(jié)論。

　�。�5）給學(xué)生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生動手操做，用腦想的能力，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作與創(chuàng)新。認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思認(rèn)識路線教學(xué)反思

認(rèn)識圖形教學(xué)反思4

　　數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究不僅是知識的構(gòu)建與運用技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗的激活豐富與提升學(xué)習(xí)策略的完善情感的豐富和價值觀的形成。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我先從課件展示北京故宮的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復(fù)習(xí)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何圖形的'基礎(chǔ)上，引出了立體圖形與立體圖形的概念，結(jié)合實例使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)。了解圖形與幾何知識在實際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，以探究為主線，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生積極主動，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情，知識得到鞏固的同時，生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等也得到了提高。

　　我利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。課件展示文具盒、魔方、籃球、漏斗等實物，抽象出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。在此基礎(chǔ)上又展示了棱柱和棱錐等圖，總結(jié)出立體圖形的種類柱體、錐體、球體。通過直觀的觀察，學(xué)生自主探究，合作探究出各種立體圖形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生口語表達(dá)，或板書創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生動手動口，以達(dá)到教學(xué)要求，及時借助多媒體展示，來指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，最后指導(dǎo)學(xué)生，用簡練的語言，概括教學(xué)問題，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題。教學(xué)中，通過小組合作交流總結(jié)出棱柱棱錐的面數(shù)、頂點數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而且注重探究過程和方法，在探究的時候，適當(dāng)掌握時間，能根據(jù)學(xué)生的探究情況，及時引導(dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。

　　教學(xué)中也存在著不足之處：要注意合理安排時間，努力克服教學(xué)的隨意性；要多給學(xué)生語言表達(dá)的機會；要盡可能給每位學(xué)生展示的機會。

　　總之，我要多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，讓自己更優(yōu)秀！

認(rèn)識圖形教學(xué)反思5

　　《認(rèn)識圖形》是一年級上冊第四單元的內(nèi)容，其實在之前他們都接觸過長方體，正方體，圓柱以及球，特別是球，他們都很熟悉，對于球易滾動，難擺高都知道，關(guān)鍵就是對于畫在紙上的球，老是會說成圓，在這里又很難跟他們講清楚圓與球的區(qū)別（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來我想了想，我當(dāng)時應(yīng)該準(zhǔn)備一個圓形紙片，形成對比，估計就好多了。

　　長方體和正方體搞錯的很多，特別是有些長方體，有兩個面是正方形，一看就說是正方體，我又不能跟他們說正方體是每個面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問題是估計講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時候，讓他們玩學(xué)具，拆學(xué)具，比如正方體，他們開始只是看看摸摸擺擺，我提醒他們可以拆的，然后就看見很多孩子在找怎么拆，有一個找到了，全班都知道了，拿著拆下的一個面，在那比劃，我在提醒他們跟其他的面比大小，然后他們就會發(fā)現(xiàn)一樣大，馬上有孩子說出結(jié)論，正方體的每個面是一樣大的，有些孩子開始跟不來，拆的是長方體，他就得不到那個結(jié)論，他就會發(fā)現(xiàn)他拆的是長方體，在這里就是讓他們自己在玩的時候滲透長方體和正方體不一樣的地方。當(dāng)作業(yè)中碰到這個的時候，只要提醒他們是不是每個面一樣大，他們就可以很好的'判斷是長方體還是正方體。

　　現(xiàn)在也上了這么長的時間的課了，對于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年級上冊的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)的非常輕松，有些沒有學(xué)過的就慢一點，但是還好，不管學(xué)過的還是沒有學(xué)過的，上課都很認(rèn)真，能堅持一節(jié)課，對于他們是個不小的進(jìn)步。有時候他們真的讓我刮目相看，十一后我們班來了個孩子，第一天來，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒有一個孩子說很吵，而且還很配合我們哄那個小孩，其實他們知道小學(xué)跟幼兒園不一樣，沒有幼兒園那么自在，但是他們還是跟那個孩子說小學(xué)什么什么好，上課有游戲玩，還有貼畫獎勵，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有很多很多有趣的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，終于不哭了，跟著老師回座位，拿出書來讀。我想如果當(dāng)時只是我們老師哄她，估計沒有那么快搞定，真的要謝謝這些可愛的孩子們。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思6

　　本節(jié)課“平面圖形的認(rèn)識”是在學(xué)生初步認(rèn)識立體圖形——長方體，正方體，圓柱體，球體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學(xué)數(shù)學(xué)課的一種課型，主要是對每一單元整體的一個初步感受，感受部分是生本教育理念下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的重要體現(xiàn)。在感受部分我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說學(xué)生能感受多少就感受多少，可能由于個體差異，有的學(xué)生感受的較深，有的學(xué)生感受的較淺，這些都沒關(guān)系，因為接著我們還有認(rèn)識課，熟悉課，在認(rèn)識課中對于學(xué)生沒有感受到的地方還會加以補充，加深它們的印象。就本節(jié)課來看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學(xué)生初步感受生活中常見的一些平面圖形，知道各自的名稱和基本特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步拓展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

　　首先由從立體圖形引出平面圖形，因為在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多數(shù)是立體圖形，從立體圖形上“分離”出面。讓學(xué)生很直觀的認(rèn)識到平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。

　　接著進(jìn)行了小組交流，主要交流前置性作業(yè)中6個圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)現(xiàn)。名稱學(xué)生很容易就能說出來，我的例子設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊緊的聯(lián)系在一起。我的發(fā)現(xiàn)主要是讓學(xué)生先自己去發(fā)現(xiàn)這些圖形的'特點。

　　通過小組交流，上臺交流，全班交流。學(xué)生對6個圖形已初步認(rèn)識。了解了他們的一些基本特點，最后拼一拼就是讓學(xué)生在認(rèn)識了平面圖形的基礎(chǔ)上將所學(xué)的知識運用到生活中。通過動手操作更深刻的認(rèn)識這些圖形的特點。

　　這節(jié)課時圖形認(rèn)識的第一課，這節(jié)課中我看到學(xué)生們積極發(fā)言，思維很活躍，發(fā)現(xiàn)了好多圖形的特點。但是這節(jié)課中也有不足之處，就“面從何而來”這一點，只是給學(xué)生感受了一下。還有就是由于學(xué)生思維活躍，帶來了很多新奇的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展示自己，以至于時間有點緊張。在接下來的教學(xué)中我還會讓學(xué)生自己動手找一找，畫一畫，讓學(xué)生更深刻的感受平面圖形的特點。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思7

　　在“認(rèn)識圓柱”時，我首先安排學(xué)生觀察老師帶來的新朋友，提出問題“這個物體有什么特點？”引起學(xué)生思考，然后，引出“圓柱由兩個平平的圓面，和一個彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說說生活中還見過哪些圓柱形的物體，至此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節(jié)課上課時，我是這樣發(fā)問：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說說它的優(yōu)點嗎？”結(jié)果，沒人舉手，一個個雙眼茫然，迫于無奈，直接叫起一個同學(xué)，他只說出了“它們都是圓形”的特點。我立刻反思自己，這么簡單的問題為何卻沒人能答呢？問題是不是在我？是不是我的發(fā)問語言有問題？大概我的.發(fā)問讓學(xué)生摸不住方向。因此，第二節(jié)課，上課時，我改變了我發(fā)問的問題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來，孩子們一個比一個說的起勁，有的說它美觀，有的說它實用、方便，有的說它可以滾動等等。一節(jié)課下來，氣氛活躍，學(xué)生都積極主動。

　　通過這兩節(jié)課，我的最大感受是：發(fā)問時必須注重問題有效性的設(shè)計，如果設(shè)計好了，會給教學(xué)帶來事半功倍的效果；反之，徒勞無功，甚至?xí)�影響課堂教學(xué)的有效性。有效的發(fā)問應(yīng)該是能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的發(fā)問，有效的發(fā)問要具有一定的開放度，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有有效發(fā)問才能讓學(xué)生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！

認(rèn)識圖形教學(xué)反思8

　　《認(rèn)識圖形（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂教學(xué)主要是通過豐富的學(xué)具和教具，學(xué)生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實際操作活動中，親自觸摸、觀察、制作等操作和實驗活動，并充分調(diào)動自己的視覺、觸覺等多種感官來掌握圖形的基本特征。在教學(xué)過程中，以學(xué)生活動為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索圖形特征，讓學(xué)生有路可走，有序可循，一步步循序漸進(jìn)，以更好地落實知識，滲透學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　這堂課有以下幾點優(yōu)點：

　　一、教學(xué)層次較清晰：主要通過分類、命名、舉例等活動初步感知圖形特點，形成表象，建立空間觀念，再通過看一看、摸一摸、推一推等活動觀察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應(yīng)用。使學(xué)生對這幾種形狀物體的認(rèn)識能由具體事物，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實際問題。

　　二、以學(xué)生活動為主，自主探索圖形特征，并應(yīng)用到實際生活中去，進(jìn)一步感知不同物體形狀的特點及其用途，培養(yǎng)學(xué)生的的觀察意識和能力，給學(xué)生提供充分的動手操作的機會，一方面可以提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的動手操作能力。

　　三、通過觀察、操作、討論、交流等多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗。

　　不足的地方：

　　一、教師語言不夠精煉，表達(dá)不夠精準(zhǔn)，評價性語言不夠生動、靈活具有啟發(fā)性。

　　二、對學(xué)生活動時，課堂紀(jì)律不能很好的管理，有個別學(xué)生沒有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。

　　這節(jié)課要注重引導(dǎo)學(xué)生從實物圖，模型圖，圖形名稱三個層次由具體到抽象的學(xué)習(xí)，最后是知識的應(yīng)用層次，通過讓學(xué)生“說一說，你身邊那些物體與上面這些形狀相同”，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。適當(dāng)?shù)幕顒幽苡行�幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如何組織學(xué)生活動很關(guān)鍵，一年級學(xué)生好動、容易被教具吸引，通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，一定要把活動指令想清楚，給學(xué)生說清楚，這樣才能有效活動。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思9

　　《軸對稱圖形的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。本節(jié)課非常生動有趣，是以二年級學(xué)生的特點編排的，是一節(jié)動手、想象能力強的課。知識應(yīng)用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界和生活中具有對稱性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了知識的形成過程。

　　這節(jié)課符合兒童特點，動手較多，使學(xué)生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學(xué)中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規(guī)則圖形的對稱軸，找不到合適的重點，在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的`畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。

　　總之，一節(jié)課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)練習(xí)才是根本。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思10

　　《認(rèn)識圖形》這節(jié)課堂教學(xué)是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識，這節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認(rèn)識，所以在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察圖形，動手摸。通過教學(xué)活動，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。

　　本節(jié)課的突出特征，主要是通過前置性作業(yè)的布置，讓學(xué)生觀察生活中的實物、動手分類、對各類圖形的特征有了一個初步的認(rèn)識，課上又通過小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，使學(xué)生更進(jìn)一步加深了對圖形的了解，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。 值得學(xué)習(xí)推廣的方面是：在上課時周老師用學(xué)生喜歡的小叮當(dāng)引入以談話的形式不知不覺中進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的情境自然，有吸引力，提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。

　　導(dǎo)入部分是順理成章。 通過讓學(xué)生認(rèn)識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過教師提供的大量實物有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)來源于生活。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思11

　　本節(jié)課內(nèi)容是通過觀察、操作，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球（簡單介紹三棱柱）；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種形狀的物體和立體圖形；培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。重點讓學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念，能夠辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形，難點具體表現(xiàn)為建立長方體和正方體的空間觀念，比較它們的不同特征，并能正確辨認(rèn)�！磾�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）〉告訴我們，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能數(shù)學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標(biāo)”中所說的，使每一個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，因此我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

　　1、面向全體、有效合作

　　在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我始終把學(xué)生的體驗、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、、數(shù)一數(shù)、連一連等一系列的操作活動，初步感知四種物體的特征，合作交流意識得到提高，同時也突破教學(xué)重點。

　　﹝片段1：分一分﹞

　　師：請你們每個小組的同學(xué)共同合作，把形狀相同的物品放在一塊兒。

　　學(xué)生興趣盎然，迫不急待的分組操作分類物體。

　　師：哪個聰明的小朋友說一說你們是怎么分的，它們的形狀是怎樣呢？

　　生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒……放在一起，因為他們是長長方方的；把骰子、魔方、積木……放在一起，因為他們是方方正正；把易拉罐、筆筒、鉛筆放在一起因為他們是……；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，因為他們是圓圓的。

　　師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學(xué)生進(jìn)行補充）。

　�。◤母餍〗M匯報的情況來看，每個小組都會把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把所有的“正方體”物品放在一塊兒。但是，各組在形狀分別為“圓柱”和“長方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為細(xì)長的和粗短的兩類；有的小組把長方體形狀的'物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁扁的長方體作為一類。那么，這樣分對不對呢？老師先不讓大家回答這個問題。請同學(xué)們再仔細(xì)看看桌子上的所有物品，然后來回答這個問題。）

　　師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你知道是什么嗎？

　　生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。

　　……

　　老師按學(xué)生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。

　　﹝片段2：看一看，摸一摸，滾一滾﹞

　　師：從剛才分類過程中，你們覺得哪些物體是最容易辨認(rèn)出來的？

　　生：球和圓柱

　　師馬上板書（球和圓柱）。

　　師：為什么？

　　生：球是圓圓的，可以滾動……

　　師：請小朋友仔細(xì)看一看，再摸一摸、滾一滾你手中的球和圓柱，把你的感覺先和組里的小朋友說一說。

　　師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺得球和圓柱分別是什么樣子？你是怎么感覺到的？

　　生：球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動。（學(xué)生先觀察，然后用手摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）

　　生：圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的，大小一樣。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細(xì)的，都叫圓柱。（學(xué)生用手摸一摸細(xì)長的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發(fā)現(xiàn)它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學(xué)生很自然地把原來分成兩類的圓柱擺放到一塊兒了。）

　　師：粉筆是圓柱嗎？為什么？

　　生1：是，因為粉筆是直直的，上下有兩個圓是平平的，還可以滾動。

　　生2：不是，因為粉筆一頭粗點，而另一頭細(xì)點。

　　師：你觀察得真仔細(xì)，粉筆雖然直筒筒的，可以躺著滾動，但它的兩頭的圓的大小不一樣，所以不是圓柱。

　　師：你們覺得較難辨認(rèn)的是什么？（正方體、長方體）請小朋友再仔細(xì)看一看，摸一摸、滾一滾你手中的正方體、長方體，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　生1：長方體是長長的，我是看出來的。

　　生2：長方體有6個面，我是數(shù)出來的。

　　生3：我摸到長方體有“疙棱”。

　　生4：我摸到長方體這里“尖尖的”。

　　生5：我覺得長方體不能滾動。

　　生6：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的。

　　生7：正方體的面是平的，像正方形……

　　教師給學(xué)生提供了大量的主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新意識。學(xué)生的主體地位充分得到發(fā)展，并能直觀感知各種圖形的特征，會初步辨認(rèn)和區(qū)別這些物體和圖形。

　　2、精心預(yù)設(shè)，駕馭生成

　　本課教學(xué)難點是正確辨認(rèn)正方體和長方體，特別是學(xué)生對于有兩個面是正方形的長方體容易混淆。因此我對癥下藥，設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。

　　﹝片段3：比一比、想一想，猜想驗證﹞

　　教師拿著一個正方體，它的六個面身穿不同顏色衣服，從不同方向轉(zhuǎn)動正方體讓學(xué)生觀察它的每個面，猜一猜有什么特點。

　　生：它的每個面大小是一樣。

　　師：你的觀察能力真強，思維能力很活沃，掌聲鼓勵。

　　驗證結(jié)論：教師把拿著這個正方體，把的每件衣服（六個面面）剪下來重疊起來，學(xué)生就很明顯發(fā)現(xiàn)它們是重合在一起的，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)正方體每個面的大小是一樣的，并數(shù)一數(shù)共有多少個面，從而證明正方體的6個面大小一樣，，再用同樣的方法觀察和驗證長方體，發(fā)現(xiàn)長方體上下、左右、前后的面大小一樣。

　　師生總結(jié)如下：

　�、僬�方體是四四方方的，是無法自由滾動的，它有平平的6個面而且每個面的大小都是一樣的；

　　②長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。同正方體一樣，它也有平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。

　　教師手拿著一個特殊的長方體（有兩個面是正方形），讓學(xué)生判斷是什么圖形。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思12

　　1、 生動有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師，想象是創(chuàng)造的靈魂�！痹诮虒W(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將從內(nèi)向外推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維和樂于探索。

　　2、形式多樣的操作調(diào)動了學(xué)生的主動參與

　　學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認(rèn)識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學(xué)生從中可以認(rèn)識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學(xué)生對這個平面圖形的認(rèn)識，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長方形）紙，從觀察、操作中認(rèn)識這個圖形；閉上眼睛想一想樣子，學(xué)生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什么東西的面是三角形（長方形），在說中學(xué)生從抽象的.事物又回到具體的實物上，進(jìn)一步體會“面在體上”，還有學(xué)生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認(rèn)識正方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調(diào)動學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在參與操作中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到學(xué)習(xí)成功的滋味，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　3、自由充足的空間培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力

　　學(xué)生的語言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀念具有重要作用，為此，要重視學(xué)生的合作與交流，盡力為學(xué)生提供思考與交流的機會。在教學(xué)中，每次學(xué)生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內(nèi)交流自己的操作方法和操作發(fā)現(xiàn)，或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說，還是檢查、糾正，學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時，學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交流。這些自由充足的機會，學(xué)生不僅培養(yǎng)了交流合作能力，而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主探索、交流中感受數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的興趣。

　　4、注重與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)生活化

　　注意數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數(shù)學(xué)知識。每每認(rèn)識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業(yè)：跟父母說說生活中什么東西的面是今天學(xué)過的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中與生活聯(lián)系，而且在課外實踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能服務(wù)于生活。

　　這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長在這一個活動中并沒有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完美的效果，小組長如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思13

　　特殊時期采用了特殊的授課形式，當(dāng)然就要求老師要有不同于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)方式，這樣才可以達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容是有圖形的認(rèn)識（二）的知識，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果只是多讓學(xué)生看一下視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生更好的來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　本單元是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱和球等簡單立體圖形的`基礎(chǔ)上，認(rèn)識一些常見的平面圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現(xiàn)了“從體到面”的設(shè)計思路。首先通過觀察一些常見幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫平面圖形等活動，直觀認(rèn)識長方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過圍、畫、折拼等操作活動，加深學(xué)生對這些圖形的認(rèn)識。本單元的教學(xué)重點是，讓學(xué)生經(jīng)歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過程，這樣的過程不僅由助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，而且對學(xué)生形成初步的空間觀念具有十分重要的意義。

　　一年級小學(xué)生以具體形象思維為主，在在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口、充分感知到“長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”新課程理念。平面圖形的拼組是在學(xué)生認(rèn)識了平面圖形中的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過動手拼一拼，進(jìn)一步認(rèn)識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。

　　利用學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，讓學(xué)生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗證；在“做一做”中體驗。通過“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發(fā)揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的拼圖能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　經(jīng)過這幾周的學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長們慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學(xué)生按時上課，然后和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)直播課程。

　　聽完后，老師把自己備課的情況和網(wǎng)絡(luò)直播的內(nèi)容做對比，需要補充的地方，及時通過釘釘直播和同學(xué)們交流，及時彌補了不足。

　　雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時調(diào)整，課后布置后精煉又有針對性的作業(yè)。對于不能及時聽課的孩子，老師們及時和家長取得練習(xí)，及時溝通，盡量做到不讓每一個孩子掉隊！

認(rèn)識圖形教學(xué)反思14

　　《認(rèn)識圖形》這一單元新課有2課時，第一課時主要是讓學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形這幾個平面圖形，第二課時的教學(xué)內(nèi)容就是在認(rèn)識平面圖形的基礎(chǔ)上再認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球這幾個立體圖形。

　　我在認(rèn)識立體圖形的教學(xué)過程中設(shè)計了各種操作活動。

　　一、通過創(chuàng)設(shè)情景“堆積木”復(fù)習(xí)學(xué)過的物體。

　　長方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老朋友中來找新朋友”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，由此引入新課的教學(xué)。

　　二、出示長方體模型。

　　讓學(xué)生動手摸一摸模型的底面，提問：“你有什么感覺?”促使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)它的面是平的、光滑的，同時激勵學(xué)生想出不同的辦法，從而體會“面”在“體”上；

　　再描一描、畫一畫、用手比劃等實踐活動中是學(xué)生體驗探究的過程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力，進(jìn)一步體會面與體之間的`關(guān)系；

　　學(xué)生學(xué)會從“體”上找“面”的方法，并充分體驗到與人合作及成功的快樂。

　　三、在生活中找一找這三種平面圖形。

　　這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維空間和交流機會，并在區(qū)分圖形的.過程中，相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)特征。

　　四、動手在釘子板上圍一圍。

　　這一過程讓學(xué)生通過圍，對這三種圖形有一個理性的認(rèn)識，在釘子板上是圍不出圓的。

　　五、動手在方格紙上畫一畫。

　　通過畫學(xué)生體會到畫長方形時上下格數(shù)相等，左右格數(shù)相等；

　　畫正方形時上下左右格數(shù)都相等；

　　這一過程培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。五是憶中說圖形，加深對圖形的認(rèn)識，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過這些活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

認(rèn)識圖形教學(xué)反思15

　　本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識的開始，主要是借助直觀的感知使學(xué)生初步認(rèn)識立體圖形。北師大版的教材在認(rèn)識圖形這一部分內(nèi)容的編排上采用的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對圖形的認(rèn)識是有先整體后具體的特點，因此我在進(jìn)行備課時也是力求從學(xué)生的視野來設(shè)計這節(jié)課。比如在流程的安排上，先讓學(xué)生通過對物體的外部觀察和感知對一些物體進(jìn)行分類，然后再具體觀察每一類物體的形狀并找尋特點；由于學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有非常多的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實際并應(yīng)用于生活實際。

　　整節(jié)課基本順利實施了我對這節(jié)課的想法，并大膽的'組織低年級學(xué)生進(jìn)行合作交流，雖然有諸多問題，但對一年級學(xué)生來講已屬不易，并且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。在教學(xué)的最后，通過列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

　　但是，在整節(jié)課的調(diào)控組織方面，我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力；在學(xué)生交流合作中，也有部分學(xué)生沒有參與其中，我將在教學(xué)中不斷實踐使學(xué)生適應(yīng)并喜歡這種學(xué)習(xí)方式；另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對長方體的認(rèn)識是一個難點，由于長方體的的形狀種類較多，學(xué)生掌握起來比困難，我們設(shè)計的作業(yè)拓展性不夠，但是如果對長方體的內(nèi)容進(jìn)行過多的探討就會涉及許多平面圖形的問題，因此這一問題一直懸而未決。

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