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《相差多少》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《相差多少》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《相差多少》教學(xué)反思1
周二一年級數(shù)學(xué)組上了一節(jié)研修課《求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際應(yīng)用》，上周三上午第二節(jié)課，組內(nèi)教師都沒課，大家對這節(jié)課進(jìn)行了評議，研討。
評議之前，各位教師定的基調(diào)仍然是：多提不足之處，但對于值得大家學(xué)習(xí)的地方也要提醒大家關(guān)注。評課時(shí)眾人各抒己見，暢所欲言，氣氛非常融洽熱烈，大家積極性很高，總結(jié)一下大家的發(fā)言，主要有三大點(diǎn)：
一、本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)特，富有兒童情趣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)好。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓孩子理解求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問題應(yīng)該用減法計(jì)算，而且要讓孩子知道是用大數(shù)減小數(shù)。針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，授課教師從比鉛筆的長短，比彩帶長短，這些貼近學(xué)生生活的事例入手，復(fù)習(xí)了比一比的知識，自然過渡到新課，尤其是通過剪彩帶的直觀演示，幫助學(xué)生順利地理解了“相差數(shù)”的含義，為后面教學(xué)中進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)做了很好的鋪墊。
2、板書設(shè)計(jì)好。一是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，分步板書課題：相差多少——兩個(gè)數(shù)相差多少——求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際應(yīng)用，由淺入深，層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了不同階段的教學(xué)重點(diǎn)；二是整個(gè)板書工整美觀，層次清楚，重點(diǎn)突出。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)好。對于低年級孩子來說，注意力容易分散，新授結(jié)束后，學(xué)生的注意力開始分散時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)了“在教室找一組數(shù)據(jù)比大小”的游戲活動，這種活動性練習(xí)，貼近學(xué)生的生活，具有直觀性，趣味性，及時(shí)吊起了學(xué)生的胃口。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，鞏固了本節(jié)課的基本知識，讓學(xué)生了解到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；同時(shí)又具有拓展性、開放性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生學(xué)習(xí)編應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
4、教學(xué)過程思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理，時(shí)間安排恰當(dāng)。
二、需要改進(jìn)的`地方，有以下幾點(diǎn)：
1、課堂使用的語言要簡潔有條理，過渡要自然，語氣要抑揚(yáng)頓挫，有活力、有激情，富有感染力。這些都需要在平時(shí)教學(xué)中長期自我訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)語言的魅力。
2、教態(tài)要親切，有精神，講解時(shí)雙手不宜放在背后或插進(jìn)口袋，應(yīng)雙手握于胸前比較好。
3、教學(xué)應(yīng)用題中，對于已知條件和問題要進(jìn)一步突出，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)有序的思考，已知條件是什么，問題是什么，怎么樣應(yīng)用已知條件解決問題。
三、值得探討的問題有：
1、新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)作一些拓展和延伸。補(bǔ)充變式問題：藍(lán)花再貼幾朵就和紅花一樣多？紅花去掉幾朵就和藍(lán)花一樣多？紅花和藍(lán)花相差幾朵?(教師可以先提一個(gè)類似問題示范，學(xué)生接著提問題，我在后一堂課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易提出相關(guān)問題，有個(gè)學(xué)生還提出了這樣的問題：藍(lán)花再貼幾朵就比紅花多一朵？)。在一一解決這些問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：解決問題的算式都一樣，只有答不一樣。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會這樣？從而總結(jié)出這幾個(gè)問題的共同特征:都是求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際應(yīng)用，只是問法不同，所以解決方法都一樣，用減法計(jì)算，大數(shù)減小數(shù)，答語不同，怎么問就怎么答。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生對于求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問題有個(gè)系統(tǒng)的了解，初步培養(yǎng)學(xué)生的概況能力。
2、對于新教材的教學(xué)，備課不僅要看大綱，看教材中的例題教學(xué)，而且要備練習(xí)，這非常重要。例如本課的例題及課后習(xí)題中都沒有上面所說的變式問題，但在教材后面的復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了。如果不在新授課上讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，等到教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，再講解習(xí)題，往往事倍功半。
3、在本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，有一道練習(xí)題，比較三角形(7個(gè))和正方形（3個(gè)）的多少，講解過程中，授課老師提到三角形比正方形少是指三角形和正方形比較，以正方形的個(gè)數(shù)作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，接著老師反問學(xué)生：“正方形比三角形少，是以什么作為標(biāo)準(zhǔn)量的。”課堂上現(xiàn)場大多數(shù)學(xué)生都能答出“三角形”。少數(shù)教師認(rèn)為對于一年級學(xué)生提到“標(biāo)準(zhǔn)量”這個(gè)概念太深了，提出來探討。我個(gè)人認(rèn)為，這是可以的。首先，從學(xué)生的反應(yīng)看，學(xué)生可以接受這樣一個(gè)概念，并對這個(gè)概念的含義有模糊的理解；其次，教師提到這個(gè)概念，只是滲透一下標(biāo)準(zhǔn)量的含義，并不要求學(xué)生理解掌握，要求不高；第三，在比較中，都有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，滲透這個(gè)概念的含義，有利于學(xué)生更透徹地理解掌握本課知識點(diǎn)，也為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
總體評價(jià)：教學(xué)效果良好，這是一節(jié)成功的研修課。
《相差多少》教學(xué)反思2
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題這一內(nèi)容前，已熟練掌握了簡單的減法計(jì)算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對應(yīng)的形式排列，直觀地比出兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少，多幾個(gè)、少幾個(gè)的經(jīng)驗(yàn)。這里著重利用知識的遷移，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提出問題、解決問題的能力；發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計(jì)上力求做到：1．讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出和解決過程，體驗(yàn)成功的喜悅。2．讓學(xué)生自主探索、合作交流，從而解決問題。3．聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋果比梨多４個(gè)，也就是梨比蘋果少４個(gè)。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。
2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導(dǎo)探究、解決問題）中，學(xué)生通過操作，把紅花片和藍(lán)花片一一對應(yīng)排列，比較出紅、藍(lán)花片的多少，并指出紅花片比藍(lán)花片多的'部分、同樣多的部分后，提問：“如果花片的個(gè)數(shù)有八、九十個(gè)，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學(xué)生馬上想到了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少可以通過計(jì)算來解決。教師通過演示，學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個(gè)數(shù)就是多出來的個(gè)數(shù)。學(xué)生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算的教學(xué)目的。
3．強(qiáng)調(diào)相同的說法。
在學(xué)習(xí)完求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少用減法計(jì)算后，我提問：“紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)？”這個(gè)問題還可以怎樣問？”馬上有學(xué)生舉手回答：“藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)？”我及時(shí)肯定，并指出：這兩個(gè)問題是一個(gè)意思，用同一個(gè)式子解答。又問：“還可以怎樣問？”然后出示：“紅花片和藍(lán)花片相差多少片？”“藍(lán)花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”
教材不要求學(xué)生說“13－8=5（個(gè)）”的意思，我也沒有要求學(xué)生進(jìn)一步去理解，課后想想當(dāng)時(shí)學(xué)生說出算式的意思已是水到渠成，這也說明我的教學(xué)機(jī)智不夠強(qiáng)，如果能讓多個(gè)學(xué)生說出算式的意思后教師再強(qiáng)調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個(gè)數(shù)，就是多的個(gè)數(shù)，所以只要從13里去掉8個(gè)�！币苍S就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算”。
在今后的教學(xué)中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。
《相差多少》教學(xué)反思3
本節(jié)課是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊第61-62頁的內(nèi)容，旨在通過此課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過具體操作和合情推理，探索發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少，即兩數(shù)相差多少用減法計(jì)算，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決一些實(shí)際問題。
本課重點(diǎn)在于使學(xué)生認(rèn)識到在解決此類問題時(shí)應(yīng)用減法，難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索出求兩數(shù)相差多少的問題用減法解決。
為了使學(xué)生能比較順利的探究出結(jié)果，我在例題教學(xué)前增加了一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：比較兩根彩帶的長短，向?qū)W生滲透“一一對應(yīng)”這一思想。接下來進(jìn)行例1的教學(xué)，學(xué)生通過動手操作，小組合作，主動觀察比較，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分討論，然后各抒己見，自由發(fā)表自己的想法，通過歸納，初步統(tǒng)一認(rèn)識：求兩數(shù)相差多少用減法計(jì)算。
在例2的教學(xué)過程中則側(cè)重于求兩數(shù)相差多少為什么用減法這個(gè)問題。強(qiáng)調(diào)男生比女生少多少人和女生比男生多多少人的`含義是一樣的，即男生和女生相差多少人，思考時(shí)可以由此及彼也可以由彼及此。
縱觀全課，基本上做到了“幫”——“扶”——“放”的過程，使學(xué)生能較順利的完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)媒體的使用上，針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用形象、生動的多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，能積極投入到探索活動中來，主動獲取知識。
《相差多少》教學(xué)反思4
“相差多少”是新教材二年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過比較形象的算線來進(jìn)行加減法的計(jì)算。學(xué)生只要畫一根線，將數(shù)的位置粗略地標(biāo)出，是學(xué)生自己能完成的草圖，能幫助學(xué)生思考，算線清楚、直觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“拐杖”，下面我結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，談?wù)勼w會和收獲。
算線是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)中讓學(xué)生借助算線自己探究加、減法：如64+19=和64—19=XX，學(xué)生在探究中會出現(xiàn)下列幾種情況。學(xué)生自己畫算線，對數(shù)感的促進(jìn)、模型的建立均有好處。有了算線的幫助，學(xué)生可以用“補(bǔ)充”和“減去”來求得兩數(shù)的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。
（1）補(bǔ)充法：麗麗還必須長高多少厘米才能和冬冬一樣高。
�。�2）減去法：麗麗必須站在多高的凳子上才能和冬冬一樣高。學(xué)生從冬冬和麗麗的實(shí)例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關(guān)系。這些是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中得出的，這個(gè)獲取知識的`過程才是最有價(jià)值的，算線使學(xué)生的思維越來越活躍，對其自主學(xué)習(xí)起了積極推動的作用。
學(xué)生將原有知識與能力遷移到新的知識與能力中，而算線就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移的橋梁和紐帶。如477+5=？從77+5=82遷移
477+5=482，算線清楚地顯示了遷移的過程，學(xué)生自然而然得出結(jié)果，悟出方法。整個(gè)過程在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過畫算線完
成。減法完全由學(xué)生獨(dú)立完成。如903—7=？學(xué)生自然而然的想到先減到整百數(shù)“900”，903—3=900在減去余下的4，900—4=896。有了算線的幫助，對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能完成這類計(jì)算，使解題過程變得更簡潔、更方便，為我們打開了一個(gè)嶄新的教學(xué)空間。
總之，算線在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，因?yàn)樗憔�讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更濃厚的興趣，學(xué)生喜歡算線，善于運(yùn)用算線幫助自己解決一些實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的算線還能解答一些課本上未出現(xiàn)的知識，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
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