- 相關(guān)推薦
赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思1
本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話讀兩遍，簡單聊聊就過去，沒想到在教學(xué)過程中，學(xué)生對其表現(xiàn)出的興致讓我把這堂課一再延時，竟上了一節(jié)課。
興趣點(diǎn)就在文章的幾處簡單對話中。正因?yàn)楹唵�，就形成了文學(xué)中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。
第一處對話：
他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元�！�
我讓學(xué)生根據(jù)語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態(tài)、語氣、心理以及動作。一生說應(yīng)該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應(yīng)該是指著宙斯的雕像，心理應(yīng)該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢�！�
繼續(xù)讓學(xué)生揣摩當(dāng)?shù)裣裾哒f出“一個銀元”時的心理和神態(tài)。
學(xué)生說赫爾墨斯的內(nèi)心有些吃驚——沒想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高！應(yīng)該是面帶不屑的笑意。當(dāng)我問這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據(jù)時，學(xué)生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這么寫的：
赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)。”通過這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態(tài)度。
當(dāng)?shù)玫健斑�要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應(yīng)該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因?yàn)榈裣裾邔ζ浼庸け容^細(xì)致，也可能是因?yàn)楹绽诘袼苷邇?nèi)心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的.雕塑的價格可能會更高，不，應(yīng)該是一定會最高。
而結(jié)尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。
接下來繼續(xù)讓學(xué)生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態(tài)。
學(xué)生的回答在這里形成了沖突。有的說赫爾墨斯當(dāng)場暈倒過去，因?yàn)槁牭降拇鸢负托睦眍A(yù)期之間差距太大了；有學(xué)生說赫爾墨斯是個盲目樂觀自大者、是個愛慕虛榮者，當(dāng)聽到這樣的回答時會直接濫用職權(quán)把雕像者的生意店鋪砸了；有的學(xué)生說也可能最終是灰溜溜的逃走了。最后經(jīng)討論大家基本同意愛慕虛榮的赫爾墨斯會灰溜溜地逃回去的結(jié)尾。這樣一來，原來設(shè)計(jì)的分析赫爾墨斯形象的環(huán)節(jié)就省去了，但在這一環(huán)節(jié)中很好地處理了這一問題。
赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中注重朗讀的訓(xùn)練，初讀全文--聽讀全文--導(dǎo)讀全文，最后個人誦讀；從方式上看，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感，到交替運(yùn)用聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出語文味，欣賞、籍此落實(shí)教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力，我在問題的設(shè)計(jì)上下了很多功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計(jì)了層層深入提問教學(xué)法，四個方法：提取關(guān)鍵詞，分析文章層次，評價典型人物，分析表達(dá)技巧，力求各自獨(dú)立又一氣呵成，分別解決課文的`整體、自主探究、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到提高學(xué)生欣賞文能力的目的。
本課教學(xué)作為我校語文教研組“名著閱讀研究性學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)的一個子項(xiàng)目，也特別關(guān)注了學(xué)生名著閱讀的部分，從閱讀技巧的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂《伊索寓言》，從結(jié)尾急轉(zhuǎn)留白寫作技巧的角度引導(dǎo)學(xué)生去閱讀歐·亨利的小說。希望學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，也希望語文不止課本與題海，還有閱讀和更廣闊的視野。
赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思3
在《赫爾墨斯和雕像者》的教學(xué)中，我注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的特征之一。心理學(xué)研究發(fā)散性思維和收斂性思維，都是創(chuàng)造過程中不可缺少的。而以往的語文教學(xué)，一向是以培養(yǎng)收斂性思維為主，無論講課、考試、作文都限定在同一的范圍、同一的答案。要改變這種狀況，全面的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要在教學(xué)中加強(qiáng)對發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這節(jié)課中，我有目的地將發(fā)散性思維的訓(xùn)練貫穿于整個課堂教學(xué)的全過程，寓于語文基本知識的傳授與語文能力的培養(yǎng)之中。如：在課堂學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生存在理解的差異。一個問題可能有幾個正確答案，為了發(fā)展學(xué)生的求異思維，在教學(xué)中就不能一個問題只肯定一個正確答案。在討論赫爾墨斯為什么來到凡間？赫爾墨斯是個怎樣的.人？學(xué)生各抒己見，在學(xué)生發(fā)表完見解后，我沒有單肯定哪種說法，而應(yīng)對各種說法都加以肯定。其次，鼓勵學(xué)生施展表演才藝。語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是面向?qū)W生的全面發(fā)展。我認(rèn)為，語文教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的強(qiáng)勢智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《赫爾墨斯的雕像者》的故事以后，我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵學(xué)生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，學(xué)生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。最后，我布置的作業(yè)是續(xù)寫文章，赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？或者還會做些什么？發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫文章。要求學(xué)生多角度思考，每個學(xué)生可寫出兩個或兩個以上截然不同的結(jié)局。通過對續(xù)寫的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維真是絢麗多姿，短短的二百多字的小故事竟讓他們編成了五六百字的想象作文，真不敢相信這是出自于他們之手。課下，我引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學(xué)生文言閱讀的能力。學(xué)生也很感興趣。
【赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思】相關(guān)文章：
赫爾墨斯和雕像者教案09-25
赫爾墨斯和雕像者教案精華【6篇】02-02
彩墨世界教學(xué)反思04-05
《垂釣者》教學(xué)反思04-14
《賣柑者言》教學(xué)反思02-19
普羅米修斯教學(xué)反思06-23
《普羅米修斯》的教學(xué)反思10-20
普羅米修斯教學(xué)反思05-31
《普羅米修斯》教學(xué)反思02-13