棉花姑娘教學(xué)反思(集合15篇)

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的棉花姑娘教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

棉花姑娘教學(xué)反思1

　　本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓(xùn)練如何落實(shí)。

　　這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個(gè)有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對(duì)文本進(jìn)行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助，對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對(duì)話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活，真正化為己用。

　　實(shí)際的課堂教學(xué)中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對(duì)“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會(huì)，在朗讀中總是不自覺地把原話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”說成“請(qǐng)您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對(duì)文本解讀的不夠深入，沒有預(yù)設(shè)到這一知識(shí)點(diǎn)（你與您之間的區(qū)別在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系），導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及，沒有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添）。而作為引導(dǎo)者的我，沒有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評(píng)過于空泛無力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語言的停頓和對(duì)話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡(jiǎn)單的'處理為準(zhǔn)備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對(duì)于語氣表達(dá)的重要性）。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的，而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長(zhǎng)期努力。

　　這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評(píng)的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯(cuò)失了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。可見，在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念，才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當(dāng)然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識(shí)的引導(dǎo)，組長(zhǎng)的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)。

棉花姑娘教學(xué)反思2

　　1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的.啟發(fā)作用。

　　2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

　　3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

棉花姑娘教學(xué)反思3

　　林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些個(gè)人體會(huì)。

　　《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級(jí)冊(cè)的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

　　1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，語文能力也在一定程度上得到了提高。

　　2、以讀帶講，讀中感悟。

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的.重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀，通過個(gè)別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　3、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，滲透課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的收集，如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問有關(guān)燕子的一些知識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課外自己收集到的知識(shí)積極匯報(bào)；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭(zhēng)著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

　　在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對(duì)話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

　　4、豐富的評(píng)價(jià)語

　　教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情�！扒疲�這位棉花姑娘多焦急��！”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請(qǐng)’字說的非常好�！薄澳憧此�把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時(shí)她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”……。。

　　5、融入課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

　　一年級(jí)的孩子活潑可愛，林老師生動(dòng)的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達(dá)到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界，這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。

　　聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

棉花姑娘教學(xué)反思4

　　《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，透過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于理解，學(xué)習(xí)效果較好。

　　在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的.說話、想象潛力得到拓展。

　　在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭潛力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的用心性。

棉花姑娘教學(xué)反思5

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言貼合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語言內(nèi)化。

　　小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲�！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，到達(dá)提高語文潛力的目的。

　　二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。

　　“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的'。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

　　三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。

　　情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

棉花姑娘教學(xué)反思6

　　《棉花姑娘》是語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！哆@是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領(lǐng)，了解他們消滅害蟲的不同本領(lǐng)。

　　一、《棉花姑娘》教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？

　　生（齊聲回答）：七星瓢蟲

　　師：你從哪一段知道的？（第五段）

　　師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，棉花姑娘認(rèn)識(shí)七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？

　　生讀后回答：驚奇

　　師：請(qǐng)大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）

　　生讀

　　師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”

　　生找并回答，集體讀。

　　師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣�。坑孟矏傋院赖恼Z氣讀。

　　師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對(duì)七星瓢蟲說嗎？

　　生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！

　　生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠(yuǎn)會(huì)記得你們的恩情。

　　生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會(huì)更幸福的。

　　師：七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，

　　生：讀兒歌。

　　師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧�。�看課件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）

　　師：學(xué)了第五段，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員，把這段話表演出來呢？

　　出示課件第五自然段

　　師：這段話里，有多少個(gè)角色？

　　生：三個(gè)。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個(gè)旁白。

　　師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來一次表演，怎么樣？

　　生：好

　　師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！ （學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

　　師：哪一組想上臺(tái)來演一演？ （三人上臺(tái)）

　　下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。

　　生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。

　　師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

　　生１：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來。

　　生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。

　　師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

　　生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。

　　師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？

　　生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

　　師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

　　生（點(diǎn)頭）：能。

　　生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

　　生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。

　　生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。

　　師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

　　生：能。

　　（三人再次表演，全班掌聲）

　　老師（小結(jié)）：今天的最佳演員應(yīng)該是誰呢？

　　學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

　　老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰呢？

　　二、《棉花姑娘》教后隨筆

　　在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，主要凸現(xiàn)“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對(duì)話過程�！边@種過程首先是讀書實(shí)踐，采用多種形式的`朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學(xué)生理解，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練、圖文結(jié)合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”；通過動(dòng)作演示，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　在教學(xué)中，有一些不足之處。比如：

　　1、一節(jié)課安排下來，時(shí)間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠。可以加入更多的關(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

　�。病⒄n堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動(dòng)手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動(dòng)中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問題。

　　3、思考：在學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)方法前，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)該先統(tǒng)一學(xué)法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)方法后，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。

　　4、課堂上更多的是上學(xué)生說讀懂的，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間還是太少了。這似乎和“只教學(xué)生不懂的”還相差太遠(yuǎn)。

棉花姑娘教學(xué)反思7

　　在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級(jí)教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。

　　《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

　　二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)�孩子做到�?xì)致的指導(dǎo)。

　　三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

　　四、導(dǎo)入新穎搞笑。

　　我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有十分好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

　　需要改善的地方以及改善方法：

　　一、就應(yīng)給孩子知識(shí)潛力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

　　在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

　　改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，就應(yīng)給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)構(gòu)成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

　　二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂。

　　一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問題。

　　改善方法：要深讀文本，沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的.感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而搞笑。

　　三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的潛力生成必須是十分有益的。

　　改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的潛力。

　　四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

　　1.比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　　2.在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

棉花姑娘教學(xué)反思8

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。

　　這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：

　　一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂小學(xué)語文課，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。

　　在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說說棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語氣。

　　之后，用“棉花姑娘生病了，她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說呢？”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧�！敝笇�(dǎo)孩子們讀好請(qǐng)求的語氣。

　　然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因?yàn)樽降玫檬菢涓衫锏暮οx，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的`�？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思！

　　引出了“七星瓢蟲”后，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補(bǔ)充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”，又回來指導(dǎo)孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會(huì)“七星瓢蟲”的本領(lǐng)高強(qiáng)。

　　最后出示課文的最后一個(gè)自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來了個(gè)前后呼應(yīng)�！斑珠_嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開嘴高興地讀起來。

　　二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣�！碑�(dāng)我覺得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。

　　棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”，我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌；當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時(shí)，“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂；棉花姑娘病好后，對(duì)七星瓢蟲那誠(chéng)懇的致謝等等。

　　教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。

　　只是回顧自己的課堂，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子��！

棉花姑娘教學(xué)反思9

　　《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

　　自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

　　在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的'互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么？學(xué)生會(huì)更有得說了。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

　　掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。

棉花姑娘教學(xué)反思10

　　今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書寫生字、讀通課文。

　　1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

　　當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是��！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

　　2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的'關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

　　3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

　　在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

棉花姑娘教學(xué)反思11

　　《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足�！弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

　　在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說一說課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了�！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了�！蔽乙宦�，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了�！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。

　　在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

　　生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

　　師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

　　生4讀。（讀得不錯(cuò)）

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？

　　生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗�治病�?/p>

　　生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。

　　師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。————————她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

　　在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

　　生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對(duì)不起。

　　生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的`。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

　　師：真會(huì)讀書……

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

　　本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

　　在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學(xué)反思12

　　（片段一）

　　為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的'地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　�。ㄆ�段二）

　　語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

　�。ㄆ�段三）

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

棉花姑娘教學(xué)反思13

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

　　1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

　　2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她?

　　生1：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看!

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?

　　……

　　師：是啊!棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

　　3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。

　　課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋，讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭(zhēng)論上。

　　4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見成效。

　　這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的'自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進(jìn)之處。

　　每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。

　　2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思14

　　低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望�，F(xiàn)將反思如下：

　　在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的`第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)透過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再透過看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

　　課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”上，透過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

　　在整體教學(xué)上，我透過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。

棉花姑娘教學(xué)反思15

　　《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

　　在學(xué)習(xí)課文的.環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

　　在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

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