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棉花姑娘教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
棉花姑娘教學(xué)反思 1
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定學(xué)生。如在開課時(shí)，當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認(rèn)真”；學(xué)生讀完課文后，也及時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí)，表揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的`努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于孩子的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
棉花姑娘教學(xué)反思 2
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請(qǐng)了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲�！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病��！”通過請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的.預(yù)期。然后通過提示語進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘教學(xué)反思 3
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是��！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一起親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的.工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
棉花姑娘教學(xué)反思 4
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
一、對(duì)比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時(shí)，我并沒有按起因，經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請(qǐng)誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的`學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運(yùn)用能力
低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思 5
《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把對(duì)話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對(duì)話的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)
低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字，并通過找它們的`相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語氣來請(qǐng)求呢?”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)
在高段的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是及時(shí)總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí)，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題，不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?
當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請(qǐng)求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測，難度較大，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
棉花姑娘教學(xué)反思 6
今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識(shí)字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識(shí)字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的.害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個(gè)孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f：“這個(gè)孩子讀書真認(rèn)真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)�！�
在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學(xué)生說的詞語不是很很多，可見平時(shí)學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。
以前在教學(xué)時(shí)，我把識(shí)字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢娬Z文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！
棉花姑娘教學(xué)反思 7
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的'樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、與文本互動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時(shí)，著急地求救了！抓住“請(qǐng)”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時(shí)的點(diǎn)撥，有效地提問。
在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計(jì)提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，品味人生。
棉花姑娘教學(xué)反思 8
低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的.5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過教師生動(dòng)的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個(gè)環(huán)節(jié)下來有點(diǎn)按部就班。
棉花姑娘教學(xué)反思 9
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個(gè)開花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的`感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
棉花姑娘教學(xué)反思 10
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識(shí)字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識(shí)字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導(dǎo)，在情境中識(shí)字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)識(shí)字”的理念。將識(shí)字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識(shí)棉花”，第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級(jí)的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對(duì)他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的`和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識(shí)字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個(gè)生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話。看似漫不經(jīng)心，其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
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