《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思精選15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我采取反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分：
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行朗讀練習(xí)。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中，我力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。
一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無(wú)序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)討論，使說(shuō)的有次序，說(shuō)的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時(shí)，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。
第二課時(shí)的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？”簡(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時(shí)，學(xué)生在小組中提出問(wèn)題：“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，理解“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我沒(méi)有空洞地講解，沒(méi)有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀
-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的.理解引入深層次的理解。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地出示小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，一讀即可。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！睍r(shí)就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達(dá)到“情我交融，情我一致”的境界。
二、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車(chē)夫”時(shí)，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們不明白魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。”學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開(kāi)討論，激活學(xué)生思維，使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，有收獲。通過(guò)激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：
生甲：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，有錢(qián)人看不起拉車(chē)的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對(duì)此非常憤慨。
生乙：魯迅先生從這個(gè)車(chē)夫的遭遇，似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟��！正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。
三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生
的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí)，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問(wèn)學(xué)生：周曄，你為什么聽(tīng)了我的話比挨打挨罵還難受？學(xué)生馬上能體會(huì)到原來(lái)伯父是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言批評(píng)我讀書(shū)馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學(xué)生進(jìn)入情境。
贊可夫說(shuō)，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語(yǔ)。
但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車(chē)夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過(guò)。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒(méi)有完成。在第三課時(shí)時(shí)，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行小練筆。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫(xiě)到車(chē)夫的可憐，從一個(gè)車(chē)夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開(kāi)在同學(xué)們眼前。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫(xiě)出來(lái)）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。 “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎�(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛(ài)戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴呢？這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？“這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：
教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，”四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的`，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)。沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
在“救助車(chē)夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的`社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車(chē)夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見(jiàn)。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
�。薄⑷绾巫龅较颍矗胺昼娨|(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。
２、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當(dāng)然通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。
在大問(wèn)題背景下，進(jìn)行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開(kāi)放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的`語(yǔ)言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)展示獨(dú)特感悟?qū)�(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來(lái)的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學(xué)生的情感與當(dāng)時(shí)的情境想結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)從天氣的陰冷談到車(chē)夫的可憐，從一個(gè)車(chē)夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說(shuō)紛紜，訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。
學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來(lái)了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會(huì)更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫(xiě)的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對(duì)今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史，我是沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備的，因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻�(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的'多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí)，我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié)，造成了過(guò)渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對(duì)自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免，但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了，畢竟作為一名老師，表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子，充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達(dá)了作者對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠(yuǎn)的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認(rèn)識(shí)魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi)，開(kāi)頭由魯迅的外貌描寫(xiě)導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認(rèn)為魯迅是一個(gè)嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，與上課之初學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個(gè)部分的內(nèi)容對(duì)我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的'方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問(wèn)題：時(shí)間安排不當(dāng)，這是最嚴(yán)重的問(wèn)題。由于我基礎(chǔ)部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應(yīng)存在的，以后我會(huì)多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開(kāi)課，課后，他們又及時(shí)地給我評(píng)了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車(chē)夫”時(shí)，這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒(méi)有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面我也做得非常不夠，像他們說(shuō)的那樣，單調(diào)乏味，有些語(yǔ)言甚至還犯了課堂大忌。校長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評(píng)課后，令我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語(yǔ)言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的`很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說(shuō)有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，檢討了過(guò)去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)檠醒薪滩牧Χ冗�不夠，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，
今后，要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的'講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。
本課教學(xué)我覺(jué)得自己有以下兩個(gè)方面做得比較好：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。
想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂(lè)觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺(jué)得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語(yǔ)為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語(yǔ)，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)除了本意之外，在具體語(yǔ)境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語(yǔ)境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺(jué)得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，為中心句展開(kāi)教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫(xiě)魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節(jié)課雖然詞語(yǔ)教學(xué)很突出，但是我覺(jué)得理解詞語(yǔ)教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語(yǔ)深層意思如：語(yǔ)境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語(yǔ)除了表面意思，在一定的.語(yǔ)言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語(yǔ)進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺(jué)得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的`教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫(xiě)了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車(chē)夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書(shū)不認(rèn)真，其目的是委婉的批評(píng)我讀書(shū)馬虎。說(shuō)不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深?yuàn)W，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說(shuō)出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，需要老師多多指導(dǎo)，補(bǔ)充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對(duì)于此的理解難度加大，不過(guò)在老師的指點(diǎn)引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是魯迅的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生就自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊(cè)第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫(xiě)的《少年閏土》，也有他人對(duì)魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫(xiě)下的一篇回憶錄。文中通過(guò)“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車(chē)夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺(jué)得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補(bǔ)充課外的知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅先生的尊敬和愛(ài)戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車(chē)夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫(xiě)伯父救助車(chē)夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來(lái)做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車(chē)夫面前，跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。接著讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺(jué)、伯父的動(dòng)作細(xì)致等不同的方面說(shuō)明伯父跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺(jué)得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的`方面談出自己的體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：“跪出了伯父的慈愛(ài)！”有的說(shuō)：“跪出了伯父對(duì)勞苦大眾的關(guān)心�！边�有的說(shuō)跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系�！薄揪渲�，我從一個(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展文本
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)前幾個(gè)故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛(ài)憎分明的個(gè)性，憂國(guó)憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無(wú)奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來(lái)，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來(lái)，我沒(méi)有忘記語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂(lè)的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對(duì)敬佩與懷念之中。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導(dǎo)上沒(méi)有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有因?yàn)槲业闹笇?dǎo)而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒(méi)有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì)文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設(shè)計(jì)中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對(duì)學(xué)生的交流來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，可能更加合適�？傊�，通過(guò)這一次的賽課，我覺(jué)得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì)有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓(xùn)練也要有針對(duì)性，大膽放手，保證一課一得。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。剛開(kāi)始備課時(shí)，我預(yù)設(shè)是想走情感路線，通過(guò)體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開(kāi)始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多煽情的成分，比如：通過(guò)想象周曄當(dāng)時(shí)的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛(ài)，那么得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。補(bǔ)充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語(yǔ)句。
按照這樣的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無(wú)法理解魯迅先生對(duì)車(chē)夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡(jiǎn)單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來(lái)，旁邊聽(tīng)課的老師都覺(jué)得大的框架已經(jīng)出來(lái)了，再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人？后來(lái)在新鋼一小聽(tīng)了一堂課，聽(tīng)到評(píng)課的'幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會(huì)，而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文本身就是閱讀與寫(xiě)作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫(xiě)作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫(xiě)作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開(kāi)課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞兩根主線，1通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。
但上課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：對(duì)學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒(méi)有出示要求，部分學(xué)生不明白，無(wú)從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
4月25日，在XX小學(xué)聽(tīng)了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點(diǎn)，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。
課文所寫(xiě)的時(shí)代背景離我們的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文的理解上較為困難，特別是對(duì)于“碰壁”的理解上，學(xué)生不好理解。呂老師針對(duì)這一問(wèn)題上，在備課時(shí)查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對(duì)于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。課文以五個(gè)故事展開(kāi)，講解時(shí)側(cè)重重難點(diǎn)。備課深入細(xì)致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點(diǎn)意見(jiàn)吧。我覺(jué)得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會(huì)，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學(xué)生理解先生為什么那么受人愛(ài)戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對(duì)先生的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這些好像與主題無(wú)關(guān)。魯迅先生的母親從來(lái)不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說(shuō)，那能說(shuō)先生不是個(gè)偉大的作家嗎。
崔老師備課獨(dú)到，理解準(zhǔn)確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的'長(zhǎng)輩。所以崔老師在板書(shū)時(shí)就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。另外，在講課時(shí)，崔老師就像是在放風(fēng)箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開(kāi)有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點(diǎn)建議吧。崔老師說(shuō)，會(huì)的我們不講，我們就講不會(huì)的。那你如何判斷學(xué)生的會(huì)和不會(huì)，是不是要做調(diào)查和提問(wèn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行講解。讓學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)提問(wèn)題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會(huì)更好點(diǎn)。
以上是我的一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考。三人行，必有我?guī)煛Ｍㄟ^(guò)聽(tīng)課，學(xué)到了好多好的方法。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車(chē)夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的'效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象;
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
【《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思06-14
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思01-14
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思05-13
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思03-14