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特教教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的特教教學(xué)反思，歡迎大家分享。
特教教學(xué)反思 1
轉(zhuǎn)眼上班已經(jīng)第二個(gè)月了，通過(guò)第一個(gè)月的工作實(shí)踐，對(duì)陌生的環(huán)境、特殊的學(xué)生群體也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
身邊的同事們工作態(tài)度都很認(rèn)真，為人處世特別親和，這無(wú)形中傳遞給我許多的正能量，像我們辦公室的殷老師，工作已經(jīng)20多個(gè)年頭，但是現(xiàn)在面對(duì)每一節(jié)課還是一絲不茍、毫不懈怠，使我這個(gè)剛上崗的教師都自慚形穢，是我今后工作學(xué)習(xí)的好榜樣。
學(xué)生們都特別單純可愛(ài)，他們會(huì)因?yàn)槲蚁蛩麄冐Q起的一個(gè)大拇指而端坐一節(jié)課來(lái)聽(tīng)講；他們會(huì)因?yàn)槲乙粋�(gè)嚴(yán)厲的眼神而傷心流淚，但當(dāng)我再次給予他們鼓勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)像見(jiàn)到太陽(yáng)的太陽(yáng)花一樣，瞬間又喜笑顏開(kāi)；他們也會(huì)因?yàn)槲沂终Z(yǔ)動(dòng)作的笨拙和不規(guī)范來(lái)“取笑”我，但同時(shí)又會(huì)熱心的告訴我正確的手勢(shì)。
教學(xué)相長(zhǎng)，我是孩子們的老師，同樣孩子們也是我的老師。說(shuō)實(shí)話，剛剛走進(jìn)課堂，我不知道如何與他們交流溝通，平常上課最簡(jiǎn)單的`一句“同學(xué)們好！今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)”，對(duì)我來(lái)說(shuō)似乎都變的很艱難，甚是有一種啞巴吃黃連的意思。孩子們也很迷茫，很無(wú)奈，新的老師讓他們覺(jué)得很新鮮，與此同時(shí)也遇到了困難。溝通是教與學(xué)的紐帶，而現(xiàn)在最基本的溝通都實(shí)現(xiàn)不了，如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果呢？于是，我下課就多看他們打手語(yǔ)，沒(méi)課時(shí)就在手語(yǔ)書(shū)上學(xué)習(xí)最基本的手語(yǔ)，同時(shí)也向其他老師請(qǐng)教。功夫不負(fù)有心人，很快地，我漸漸能看懂他們表達(dá)的意思了，他們也慢慢能明白我表達(dá)的意思
了。這樣，我也不再害怕走進(jìn)這特殊的講臺(tái)，反而，每節(jié)課都能從孩子們身上找到樂(lè)趣，越來(lái)越期待上課，也許也有太期待快速成長(zhǎng)，融入特教大家庭的緣故吧。
希望自己能在各方面的幫助和自己的努力下，快速掌握上課的技能和技巧，和那些老教師們一樣把每節(jié)課都上成精品！
特教教學(xué)反思 2
經(jīng)過(guò)對(duì)戲劇的鑒賞，對(duì)語(yǔ)言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過(guò)程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個(gè)性有別，對(duì)人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性，擺脫了強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)他們個(gè)性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的`過(guò)程中難免會(huì)帶出自己的閱讀體會(huì)來(lái)，所以還不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
由此，我們也可以看出，對(duì)經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法，讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評(píng)論來(lái)理解作品也是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是對(duì)高一的學(xué)生，更需要具體實(shí)在的引導(dǎo)，在學(xué)生通讀作品，了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的精華部分尤其是精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀鑒賞，有利于學(xué)生貼近文本感受體會(huì)。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面，但學(xué)生只有擁有了自己，理解能力才有成長(zhǎng)的空間，這樣我們才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀的能力的目標(biāo)。
特教教學(xué)反思 3
一、我的課堂要改進(jìn)的地方很多很多，現(xiàn)做如下反思：
《黑孩子羅伯特》是北師大版小語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢(mèng)想而忍痛放棄夢(mèng)寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的事情，刻畫(huà)了一個(gè)天真、善良、富有愛(ài)心、樂(lè)于助人的黑孩子形象。
1、長(zhǎng)篇課文應(yīng)重點(diǎn)突破，化難為簡(jiǎn)。本課是一篇典型的長(zhǎng)篇課文，這就需要我們?cè)谡n前悉心鉆研教材，把握重難點(diǎn)內(nèi)容，尋找文章的突破口。在本文中，我利用種族歧視這個(gè)社會(huì)大背景和黑孩子羅伯特渴望平等這兩條內(nèi)在的感情線串聯(lián)全文，使得其情景交融，這樣在無(wú)形之中，化簡(jiǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，能更好地達(dá)到主要內(nèi)容的理解和思想感情的感悟。
2、授之以魚(yú)，不如授之以漁。課的伊始，在讓學(xué)生整體感知后，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，用三個(gè)詞總結(jié)文章三個(gè)重要的部分“歧視——捐錢(qián)——擁抱”。我原想，讓學(xué)生思考：文章主要刻畫(huà)了幾個(gè)人物？他們最大的不同是什么？那么這兩個(gè)膚色不同的孩子羅伯特和麗莎是怎樣相處的呢？以此為切入點(diǎn)進(jìn)入文本。但是考慮到這已經(jīng)六年級(jí)的學(xué)生了應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，不限制學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生讀一讀自己印象最深刻的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么？給學(xué)生思考交流的時(shí)間，在交流時(shí)，可以看出孩子們的`話都發(fā)自肺腑，真誠(chéng)而感人。
3、在“讀中理解、讀中感悟”，是教學(xué)本課我想貫穿的理念。我在教學(xué)第一部分“受到歧視”時(shí)發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本進(jìn)行對(duì)話，給每一位學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性化閱讀體會(huì)的機(jī)會(huì)，雖然能讓學(xué)生深入文本，在讀中理解、感悟，很好的體會(huì)作者的編寫(xiě)意圖 。 在學(xué)習(xí)“主動(dòng)捐款”部分，我引導(dǎo)學(xué)生抓住捐款前的心理描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)羅伯特善良、寬容的美好品質(zhì)；抓住捐款時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生感情朗讀中走進(jìn)羅伯特的內(nèi)心世界，體會(huì)他在心愛(ài)的戰(zhàn)斗機(jī)模型和歧視他的麗莎面前做出的選擇的可貴。在學(xué)習(xí)“獲得擁抱”這部分時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生大膽想象，合理思考，感受到是羅伯特美好的心靈讓麗莎的父親對(duì)黑人的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從而懂得了羅伯特主動(dòng)捐出全部錢(qián)的真正意義所在。
但是，在學(xué)習(xí)“主動(dòng)捐款”部分，時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的設(shè)計(jì)。為了完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，只能蜻蜓點(diǎn)水般的讓學(xué)生讀讀過(guò)去，課文的思想情感的理解雖然學(xué)生體會(huì)出來(lái)了，但是沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)：讓學(xué)生在充分朗讀、思考、交流后，能用發(fā)自肺腑，真誠(chéng)而感人的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)理解，并能再回到文本動(dòng)情朗讀。我想，如果不是為了給聽(tīng)課的老師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，急著往下趕課，而是仍留給學(xué)生自己思考、自己表達(dá)的時(shí)間，就算課我沒(méi)講完，但卻是真正為學(xué)生著想了。否則，以后即使補(bǔ)再多的課，也失去了激發(fā)學(xué)生情感的良機(jī)。這還需要我在以后的教學(xué)中不斷的歷練。
二、這次的賽課， 我也看到了自己的不足 ：
1、我對(duì)于課堂上突發(fā)性問(wèn)題，處理得不是很到位。在課堂上出現(xiàn)生成性的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明我在課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備還不夠充分 。
2、教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔清晰，語(yǔ)言形式不夠多樣化。如對(duì)學(xué)生提出活動(dòng)要求時(shí)不夠明確，需要重新補(bǔ)充說(shuō)明。而且賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)手段單一，不夠多元，沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)，都是教師單一方面的評(píng)價(jià)。
3、講多練少，學(xué)生活動(dòng)少，自主合作探究沒(méi)保證。
4、還需加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。
人是因?yàn)橛辛吮容^才知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也是因?yàn)橛辛吮容^學(xué)習(xí)才能進(jìn)步 。 課已經(jīng)上完了，無(wú)論結(jié)果如何，賽課對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了它本身的目的， 讓我看到了我教學(xué)上的長(zhǎng)處和不足，也使我明白了自己在以后的教學(xué)路上應(yīng)該朝哪一方向去發(fā)展，使自己的教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)。
特教教學(xué)反思 4
在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、VCD等等。在信息時(shí)代這些材料日新月異，也日漸豐富。于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為材料越多越好。出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒(méi)有體系，沒(méi)有系統(tǒng)，只是一盤(pán)散沙，甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。與此同時(shí)，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識(shí)，至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū)，對(duì)已形成的錯(cuò)誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難？
因此，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的.材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時(shí)機(jī)等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。
特教教學(xué)反思 5
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的.要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專(zhuān)題識(shí)字”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過(guò)同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自己獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字速度。在識(shí)字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主的識(shí)字能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程一應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強(qiáng)字的辨析；根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)歸類(lèi)識(shí)字等。同時(shí)充分利用多讀（指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效率顯著。
從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，增加課內(nèi)外閱讀量，擴(kuò)大識(shí)字量，這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。
特教教學(xué)反思 6
通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在到了寒假，自己靜下心回顧這半年的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下問(wèn)題
一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)學(xué)生關(guān)注不到位。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識(shí)和結(jié)論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教學(xué)中，對(duì)這兩點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運(yùn)用物理走向社會(huì)的能力培養(yǎng)
二、有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少
三、對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程認(rèn)識(shí)不夠。雖然知道認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受的。但是，對(duì)一些知識(shí)的講授時(shí)，總自以為很容易，而一筆帶過(guò)。沒(méi)能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的'信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
針對(duì)前面這些情況在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：
第一點(diǎn)面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。
第二點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第三點(diǎn)向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
以上是我在教學(xué)中的所思、所想，在今后的教學(xué)中時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)懂。使他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。
特教教學(xué)反思 7
本課教學(xué)筆者強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，注重營(yíng)造輕松、愉悅、活潑的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與內(nèi)化感悟。
在訓(xùn)練感知階段筆者利用多種媒體播放青蛙的聲音、大樹(shù)在風(fēng)中搖晃的聲音及車(chē)?guó)Q、小孩哭聲等，讓學(xué)生猜一猜聽(tīng)到了什么聲音并畫(huà)下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們投入到綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。
在綜合體驗(yàn)過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供貼近兒童生活的歌曲，如《上學(xué)歌》等，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，演一演，看一看，感受音樂(lè)旋律的律動(dòng)起伏，想象歌詞描繪的場(chǎng)景，欣賞與歌曲匹配的畫(huà)面，激活感覺(jué)聯(lián)通，讓學(xué)生明白對(duì)音樂(lè)的感受可以用色彩與線條來(lái)表現(xiàn)。接著讓學(xué)生聽(tīng)沉靜、優(yōu)美的小夜曲，興奮、活潑的圓舞曲，悲傷、憂郁的《二泉映月》，催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)。用彩筆工具表達(dá)具象作品，毛筆、水彩、油畫(huà)棒工具表達(dá)抽象作品。
以上環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)聲音——聽(tīng)歌曲——聽(tīng)曲子這三個(gè)過(guò)程營(yíng)造美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)學(xué)科相互依存、相互滲透的'藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際繪畫(huà)能力，選擇自己喜愛(ài)的表現(xiàn)方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，作業(yè)表現(xiàn)異彩紛呈。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課改所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)于單調(diào)給課堂學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)枯燥、沉悶的狀況，讓課堂煥發(fā)新的生命活力。
特教教學(xué)反思 8
本學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)和六年級(jí)的美術(shù)老師，作為一名非專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師，在剛開(kāi)始教授這門(mén)課時(shí)心里是犯怵的。所以一開(kāi)始我主要教學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，沒(méi)想到我畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)還不錯(cuò)，大概簡(jiǎn)筆畫(huà)真的比較好畫(huà)，學(xué)生看到黑板上的各種可愛(ài)的簡(jiǎn)筆畫(huà)很感興趣，每個(gè)人都興味盎然地拿起畫(huà)筆和圖畫(huà)本，開(kāi)心地畫(huà)起來(lái)�；蛟S正是因?yàn)槲也皇菍?zhuān)業(yè)的美術(shù)老師，所以對(duì)學(xué)生的作品沒(méi)有太多的苛刻要求，以鼓勵(lì)為主，偶爾指出學(xué)生的某些不足，所以每個(gè)學(xué)生都畫(huà)得很開(kāi)心。
學(xué)校里沒(méi)有彩筆等教學(xué)工具，也很少有學(xué)生有彩筆，彩鉛，蠟筆等東西。于是，我在網(wǎng)購(gòu)了一批美術(shù)教學(xué)工具，十一假期結(jié)束之后就從家里帶過(guò)來(lái)了。第一次把彩鉛和蠟筆帶進(jìn)二年級(jí)教室時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，有了彩筆的美術(shù)課堂也變得鮮艷生動(dòng)起來(lái)。由于我一直都是以鼓勵(lì)為主，學(xué)生們對(duì)自己的畫(huà)作大概都充滿(mǎn)了信心，于是我這個(gè)“打醬油”的美術(shù)老師不時(shí)地收到學(xué)生送的畫(huà)作，上面還寫(xiě)著他們的.祝福語(yǔ)，學(xué)生們還養(yǎng)成了用畫(huà)作向其他各科老師表示祝福的習(xí)慣。
后來(lái)，我又在美術(shù)課上教學(xué)生折紙，學(xué)生們也很感興趣。于是，一時(shí)間各科老師又不時(shí)地收到學(xué)生的折紙作品，讓我們這些老師們不由得感嘆：這真是甜蜜的負(fù)擔(dān)�。�
下學(xué)期的美術(shù)課我想更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)。
特教教學(xué)反思 9
我很榮幸能參加由特教師資培訓(xùn)中心組織的特殊教育教師培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣�；仨@一次的培訓(xùn)心得，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。
我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。教授深刻的語(yǔ)言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了世界前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專(zhuān)家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。
蘭州市特殊學(xué)校的王毅老師總結(jié)了現(xiàn)今特殊教育的背景和現(xiàn)狀，提出“潛能開(kāi)發(fā)，缺陷補(bǔ)償”的理念。接下講述了特殊教育課程設(shè)置要求，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存和形成正確價(jià)值觀。然后講到特殊教師職業(yè)特性，最后講到隨班就讀有效課堂教學(xué)。第二位老師白老師向我們講了化教學(xué)的涵義，長(zhǎng)短期目標(biāo)的確定方法。
以上兩位老師的講座使我們獲益匪淺。我們深入學(xué)習(xí)了特殊教育的有關(guān)知識(shí)，理解了特殊教育與普通教育的異同。使得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中獲得了特殊學(xué)生的正確的教育方法，對(duì)于特殊學(xué)生教育教學(xué)明確了方向。老師應(yīng)該擁有一顆愛(ài)心，耐心細(xì)致地教育好每一個(gè)特殊學(xué)生，讓他們能夠在普通學(xué)校、普通班里獲得與正常學(xué)生同樣的生活和教學(xué)服務(wù)，拉近孩子們之間，師生之間的距離。今后，我們老師更應(yīng)該為每一個(gè)特殊學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)校生活得快樂(lè)，學(xué)習(xí)得順利。
學(xué)習(xí)時(shí)間總是過(guò)得太快，又是三天的學(xué)習(xí)時(shí)光匆匆而逝，帶給我新的收獲、新的體會(huì)。
由于教育對(duì)象的特殊性，在特校開(kāi)展校本研修的重要性不言而喻，但如何開(kāi)展卻是讓人有無(wú)從入手之感。樂(lè)山特校的周副校長(zhǎng)關(guān)于“校本研修”的講座，從理論到實(shí)踐為我們提示了今后開(kāi)展校本研修的切入點(diǎn)和開(kāi)展形式。周校長(zhǎng)尤其強(qiáng)調(diào)了校本研修中的同伴互助以及聾人教師的培養(yǎng)，這對(duì)我工作的新建特校，很有借鑒意義。
10月25日下午，我們參觀了樂(lè)山市特殊教育學(xué)校。校園布局合理，校園文化建設(shè)從大處著眼，小處著手，從校門(mén)到公寓樓、食堂、教學(xué)樓無(wú)不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的精妙；從校園宣傳欄到每個(gè)班的班級(jí)文化，都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。到校時(shí)正是課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們自發(fā)地在操場(chǎng)進(jìn)行體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，整個(gè)校園呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)又井然有序的局面。校園教學(xué)區(qū)和生活區(qū)連成一體又相對(duì)獨(dú)立，既便于學(xué)生生活又利于教師管理。教室功能劃分很細(xì)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練室、言語(yǔ)訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、律動(dòng)室等特教功能教室一應(yīng)俱全。學(xué)校的藝術(shù)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)表演這個(gè)舞臺(tái)展示自己的同時(shí)，還向外界宣傳了學(xué)校。學(xué)生在這樣的校園里學(xué)習(xí)和生活，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，使自己的生活質(zhì)量得到很大的提升。
26日晚，這次參訓(xùn)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次座談會(huì)，在會(huì)上不僅認(rèn)識(shí)了來(lái)自全國(guó)18個(gè)省份的特教同仁，了解了各地特校的辦學(xué)現(xiàn)狀，還有幸聆聽(tīng)了云南曲靖、山東新泰等特校教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)交流。各省雖然省情不同，各特校辦學(xué)各有特色，然而我們的教育對(duì)象卻是相同的，這樣的交流互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)，尤其是新學(xué)校的老師能從老學(xué)校汲取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
華東師大張福娟教授的“個(gè)案研究”專(zhuān)題，非常細(xì)致地論述了個(gè)案研究的研究對(duì)象和具體的.研究方式，研究報(bào)告的寫(xiě)法，這些為我們特教老師進(jìn)行教學(xué)科研開(kāi)辟了一條新的道路。確實(shí)，質(zhì)，才能推動(dòng)特殊教育領(lǐng)域科研興校的普遍開(kāi)展，促進(jìn)特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。一個(gè)課題成就一個(gè)教師。教師開(kāi)展教育科研是促進(jìn)教師教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開(kāi)展教育科研是非常必要，也是非常重的。
二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。
其實(shí)很多時(shí)候，我們教師怕做課題，是因?yàn)楦械浇逃蒲袩o(wú)從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。談秀菁教授關(guān)于《特殊教育科研的選題》的講座、讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。特別作為特殊教育學(xué)校的一線教師，我們的教育科研活動(dòng)與專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)業(yè)理論研究是不同的，我們進(jìn)行教育科研必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。我們開(kāi)展教育研究的問(wèn)題或者說(shuō)方向應(yīng)該來(lái)源于自己或班級(jí)德育、教育教學(xué)工作之中，比較具體的應(yīng)用性問(wèn)題�？偠灾覀兲厥饨逃處熃逃蒲姓n題的“源頭活水”就是自己的教育生活――在日新月異的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在豐富多彩的問(wèn)題中選擇課題，我們的研究就應(yīng)該從點(diǎn)滴開(kāi)始。
三、梳理了開(kāi)展教育科研的過(guò)程、內(nèi)容與方法，找到了門(mén)路。
完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來(lái)該怎樣制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告？怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過(guò)程管理？這些疑惑，江蘇省教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進(jìn)行了較為完整的解答。特別是蔡守龍主任關(guān)于《教育規(guī)劃課題的設(shè)計(jì)與論證》的講座，從重新審視和調(diào)整研究方案、課題研究?jī)?nèi)容的分解與細(xì)化、確定研究工作的推進(jìn)策略三大步驟，闡述了在制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告后的課題研究啟動(dòng)階段我們?cè)撟鲂┦裁�，使我�?duì)如何開(kāi)展“教育科研”的認(rèn)識(shí)逐步清晰。通過(guò)專(zhuān)家們系統(tǒng)的梳理，我感覺(jué)自己跳出了狹礙的教育科研觀，進(jìn)一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計(jì)學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計(jì)的要求”等內(nèi)容，讓我清晰了開(kāi)展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門(mén)路，為我今后開(kāi)展教育科研指明了方向。
四、明確了教育科研論文的寫(xiě)作要求，理清了思路。
撰寫(xiě)學(xué)科論文，是每個(gè)教師的一種追求。因?yàn)橥ㄟ^(guò)撰寫(xiě)論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，研究論文的寫(xiě)作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫(xiě)起來(lái)總是感覺(jué)不到位、不清晰。聽(tīng)了談秀菁教授關(guān)于《教育研究論文撰寫(xiě)》、《撰寫(xiě)教育研究方案》的講座，使我對(duì)研究論文該如何撰寫(xiě)有一些清晰的了解。要想寫(xiě)出有好的論文離不開(kāi)兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫(xiě)作的要求和方法。
通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我清晰地認(rèn)識(shí)到，要使自己與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教科能力，就要采用反思――行動(dòng)――再反思的研究模式從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，以更新教育理念，活化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育科研的不斷深入與自己專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。
十分感謝有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己，重新審視自己的工作。而我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。
特教教學(xué)反思 10
在平時(shí)的科學(xué)課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令教師感到意外的錯(cuò)誤，其中有些錯(cuò)誤老師尚能解釋清楚，有的錯(cuò)誤教師一時(shí)也不甚明白。對(duì)此，不少老師頗為擔(dān)憂，生怕駕馭不了課堂，教學(xué)活動(dòng)受到影響。其實(shí)這樣的想法并不足取，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現(xiàn)在認(rèn)為錯(cuò)誤的事物將來(lái)也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤不必?fù)?dān)心，如果采取了正確的應(yīng)對(duì)策略，還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使錯(cuò)誤成為學(xué)生探究的新起點(diǎn)。
一、調(diào)整計(jì)劃，親自參與
課堂上產(chǎn)生的有些錯(cuò)誤教師也可能不明確所以，讓學(xué)生來(lái)解決那就更難了，如果把它放在一邊，又顯得不妥。這就需要教師直面問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，親自與學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究。
在一堂內(nèi)容為《測(cè)量擺的快慢》課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一個(gè)現(xiàn)象——在其它條件不變的情況下，擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。為了保證科學(xué)性，教師課前進(jìn)行了幾次實(shí)驗(yàn)，每一次結(jié)果都證明了上述現(xiàn)象是合理的。上課時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師特地讓學(xué)生準(zhǔn)備了計(jì)時(shí)用的手表，用來(lái)記錄調(diào)整擺錘重量后，擺錘在規(guī)定次數(shù)內(nèi)擺動(dòng)的時(shí)間，并進(jìn)行比較�？墒菍�(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻大大出乎老師的意料，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)。教師聽(tīng)取了學(xué)生的匯報(bào)后，鎮(zhèn)定地引導(dǎo)學(xué)生分析可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素，原來(lái)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)的原因是：很多學(xué)生用了電子手表計(jì)時(shí)，而電子表可以把時(shí)間精確到百分之一秒，而在并不是嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用這些精確數(shù)字來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)然就有偏頗了。
發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師重新調(diào)整了教學(xué)方案，讓學(xué)生采用凡逢秒后有數(shù)據(jù)就進(jìn)一的方法，把時(shí)間保留到秒，讓學(xué)生重復(fù)上次實(shí)驗(yàn)，最后各組的數(shù)據(jù)都表明：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。課后要求學(xué)生和老師一道思考為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。
科學(xué)課上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕：學(xué)生探究的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的或教師要讓學(xué)生理解的結(jié)果正好相反。對(duì)此，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)驗(yàn)證觀點(diǎn)正確的情況下便匆匆下了結(jié)論，使學(xué)生一頭霧水。這位老師在學(xué)生得出了出乎意料的結(jié)果后，改變了教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生初步形成了較為一致的意見(jiàn)，消除了心中的疑惑。在不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生探究科學(xué)的能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
二、不予置評(píng)，自己糾正
學(xué)生在課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些暫時(shí)性的錯(cuò)誤，雖然當(dāng)時(shí)他們意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，但通過(guò)后繼學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，對(duì)此教師可以置之不理，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。
在一節(jié)《小電珠》課上，教師先是拿出一個(gè)電筒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它是由哪幾部分組成的。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，要求他們畫(huà)出電筒內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把電筒結(jié)構(gòu)圖畫(huà)錯(cuò)了。但是這位教師并不給予評(píng)價(jià)對(duì)和錯(cuò)，當(dāng)作沒(méi)有看見(jiàn)一樣。下一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生按照所畫(huà)結(jié)構(gòu)圖連接電路，結(jié)構(gòu)圖畫(huà)對(duì)的同學(xué)很快把小電珠接亮了。而畫(huà)錯(cuò)的同學(xué)卻一時(shí)不能接亮。經(jīng)過(guò)多次的嘗試和檢查，他們終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)是結(jié)構(gòu)圖畫(huà)錯(cuò)了，也把小電珠接亮了。
學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可能多數(shù)老師會(huì)生怕學(xué)生走彎路，生怕學(xué)生跟隨不上教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)馬上予以指出。當(dāng)然，這樣做也無(wú)可厚非。而這位教師對(duì)于學(xué)生畫(huà)電筒結(jié)構(gòu)圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不立即給予點(diǎn)破，采取讓學(xué)生連接電路后自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自己糾正的策略。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)并解決了問(wèn)題，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這期間學(xué)生思維產(chǎn)生了碰撞，他們的獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了有效的培養(yǎng)，也許這些同學(xué)沒(méi)能跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是他們?cè)谶@一活動(dòng)中絕對(duì)比其他同學(xué)經(jīng)歷更多、更深刻的體驗(yàn)。意識(shí)和探究的能力。
三、巧妙轉(zhuǎn)移，同學(xué)互助
有些錯(cuò)誤，學(xué)生自己意識(shí)不到，但是經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，其他學(xué)生能知道錯(cuò)誤及其原因，教師可以順勢(shì)把問(wèn)題拋給其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)群體智慧，共同幫助解決錯(cuò)誤。一位老師上《蒸發(fā)》一課，為了讓學(xué)生知道液體蒸發(fā)時(shí)，溫度會(huì)降低，于是要從外界吸收熱量。他讓學(xué)生先將溫度計(jì)浸入酒精中，然后從灑精中提出，觀察溫度計(jì)讀數(shù)的變化。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)變小了。接著，教師讓學(xué)生解釋溫度計(jì)讀數(shù)變小的原因，一位同學(xué)說(shuō)：因?yàn)榫凭舭l(fā)時(shí)，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了。這樣的回答令老師頗為意外。不過(guò)老師隨即將問(wèn)題拋給其他學(xué)生：你們認(rèn)為他的解釋合理嗎？很多同學(xué)說(shuō)“不合理”。一個(gè)同學(xué)說(shuō)這樣的解釋不合理，因?yàn)榫湍敲匆稽c(diǎn)酒精蒸發(fā)，不可能使那么多的空氣溫度降低得那么多。說(shuō)得不錯(cuò)，老師進(jìn)一步激勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明以上解釋是否正確。經(jīng)過(guò)一番議論和思考，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：只要用兩支溫度計(jì)就行了。其中一支的玻璃泡是干的，將另一支從酒精中取出后，放在一起看兩支溫度計(jì)的`讀數(shù)是不是都會(huì)變小。學(xué)生按照這樣的實(shí)驗(yàn)方案做了實(shí)驗(yàn)，證實(shí)原來(lái)的解釋是不合理的。
第一位同學(xué)對(duì)溫度計(jì)讀數(shù)減小的現(xiàn)象作出了錯(cuò)誤的解釋?zhuān)@個(gè)解釋似乎也有些道理。對(duì)此教師并不是簡(jiǎn)單地將它的解釋撇在一邊，告之正確的答案，或再叫別的同學(xué)重作解釋。而是以他的解釋作為新的問(wèn)題，展開(kāi)了新的教學(xué)活動(dòng)，重新點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、利用生成性資源課程的理念。因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，他們更樂(lè)意去探究。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行推理，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證。
因此，科學(xué)課堂上不僅學(xué)生的閃光點(diǎn)可以成為教學(xué)資源，而且學(xué)生的錯(cuò)誤也能成為很好的教學(xué)資源。只要有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們都應(yīng)該好好加以發(fā)掘和利用。
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