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落花生教學(xué)反思合集15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的落花生教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
落花生教學(xué)反思1
運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的.方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟(jì)于事了。
落花生教學(xué)反思2
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。來自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
在教學(xué)過程中，有以下幾個特點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的`人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同老師的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，他始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”老師馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思3
《落花生》是五年級上冊第四組的一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我第一次真正體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！痹诮虒W(xué)中，我注重了以下幾方面：
一、基于閱讀，實(shí)現(xiàn)表達(dá)。
這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊(yùn)，還帶有故事性質(zhì)，學(xué)生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生”和“吃花生、議花生”這兩部分內(nèi)容后，通過讀課文來回答“父親為什么要請？如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會在百忙中來？”這樣一個問題，這個問題的設(shè)計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達(dá)。條件1為種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2為母親把這個吃花生居然說成過收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演父親，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。執(zhí)教中，學(xué)生們興趣盎然，通過語言文字去理解課文，學(xué)習(xí)體會，答案也精彩紛呈，在這種無拘無束的自學(xué)中，個性得到了發(fā)展。這樣，我就從學(xué)生的讀書表達(dá)中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
研讀“議花生”部分時，學(xué)生們讀出姐姐、哥哥和我對花生好處理解的相關(guān)句子后，理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻又樸實(shí)好用的特質(zhì)，引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，要孩子們一起來探討“蘋果、石榴既好看，又有用，值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。
文中“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔屈c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中，讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論，并通過結(jié)合生活中實(shí)際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的`品格？如：清潔工人、醫(yī)生、警察、領(lǐng)袖人物、默默無聞的鉛筆……同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學(xué)生們個個發(fā)言積極，表達(dá)他們學(xué)習(xí)這節(jié)課后的啟發(fā)。
學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由：有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)；有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)；還有的同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、在執(zhí)教中，我充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
這樣不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關(guān)鍵的句子，品讀賞析，在加強(qiáng)理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學(xué)生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進(jìn)行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。
當(dāng)然，回顧細(xì)節(jié)，仍然存在需要改進(jìn)的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學(xué)生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學(xué)生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。
在此我要特別感謝同級部的老師們，他們在聽我試講的基礎(chǔ)上，一遍一遍不厭其煩地幫我理清文章的脈絡(luò)，精簡問題，引導(dǎo)思考，可以說是手把手的和我一起設(shè)計課程，組織教學(xué)，鋪墊感情，才會有這樣一堂完整順利的課。
落花生教學(xué)反思4
本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師，是個什么事情都做的很細(xì)的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚�下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學(xué)校批改，一是班上50多個人，數(shù)量有些多，二是因?yàn)樗哪昙壸魑膭傔M(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。
除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪�，自己在本周三上的一�?jié)課《落花生》，說實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：
爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ�、好看的東西�！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”爹爹說：“這是我對于你們的希望�！�
說實(shí)話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會，說做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時代背景的，在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實(shí)花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏�；蛟S是因?yàn)樽约合氲挠行┒啵蚨�，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。
但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因?yàn)楫?dāng)時老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。
一、閱讀教學(xué)，第一課時少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實(shí)效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯的生字的時候，可以采取“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。
二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達(dá)時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。
三、劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：
（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。
�。ǘ┰诜治稣n文時，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時，自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，怎么說呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認(rèn)為難理解的地方，對他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的'“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。
四、評價表揚(yáng)要有針對性，要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學(xué)生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認(rèn)真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時，可以這樣表揚(yáng)學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn)，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚(yáng)和反饋都盡量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺還比較順利，學(xué)生也沒有走偏�；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng)，自己在基礎(chǔ)知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。
雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。
希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！
落花生教學(xué)反思5
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，保護(hù)他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的。
透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學(xué)反思6
《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，情感升華。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的`熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展�？傊�，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。
落花生教學(xué)反思7
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的'人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
落花生教學(xué)反思8
《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉骼�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。
反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會運(yùn)用到習(xí)作中去。
二、了解寫作方法
運(yùn)用深理淺說的方法（如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的`周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。），讓學(xué)生明白借物喻理的手法。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力
通過讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
四、存在問題：
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來，故需另安排課時進(jìn)行評講指導(dǎo)。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學(xué)生是的確很重要的。
落花生教學(xué)反思9
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。
一、反思教學(xué)設(shè)計
設(shè)計倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。
�。ǘ┱麄�教學(xué)設(shè)計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書做課堂小結(jié)回歸整體。
（三）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時,采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)。
1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽。通過小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。
5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問和補(bǔ)充。
通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
�。ㄋ模┱Z文教學(xué)是聽說讀寫的活動，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！钡牡览怼�
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的'特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書時間。
2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學(xué)，詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┟襟w運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。
1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題，既形象又直觀。
2.自學(xué)提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過對提綱中的問題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）對學(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調(diào)控有缺憾。
備課時既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟�(jié)課遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級學(xué)生較多，導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。
（三）由于課賽場地的話筒較少，學(xué)生回答問題時必須教師跑個團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時間，導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語文課，在搞好教學(xué)設(shè)計的同時，還必須做到：
1.平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識面積累，適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語言。
3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對多媒體設(shè)備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語文教學(xué)素養(yǎng)。
落花生教學(xué)反思10
雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機(jī)，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學(xué)生很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因?yàn)椋谶@個思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個同學(xué)舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次，由于自身對花生品質(zhì)認(rèn)識的不夠，對課文內(nèi)容的.理解不深，對作者寫作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識偏離主題。
還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導(dǎo)致課堂的低效。
最后，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會調(diào)控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。
因?yàn)橐陨纤膫�方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓(xùn)，也因?yàn)橛辛嘶顒訒r間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動，我再次步入了教室，沒有刻意的準(zhǔn)備，只有一個清晰的目標(biāo)，那就是結(jié)合語文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進(jìn)入定時記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個月的定時記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說，“來，背給老師聽聽！”他準(zhǔn)確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動了，曾幾何時，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當(dāng)這個周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候，當(dāng)我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因?yàn)�，這一刻，他突然明白了自己的價值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化，我們倆個人又面對著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——
因?yàn)�，有了新話題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學(xué)校、整個社會、整個自然當(dāng)中，用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值，當(dāng)聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學(xué)反思11
一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個課堂。
《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。
二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時，我先對學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長的地方不同。這是，我班邢一澤這個小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說：“你是個特別有想法的孩子，會讀書，會思考。”他又說：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說出了自己獨(dú)特的.看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時改進(jìn)。
1.時間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習(xí)過多，沒有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡單的內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時間。
3.朗讀較少。因?yàn)闀r間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間過少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
落花生教學(xué)反思12
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的`感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
（二）聯(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累,靈活運(yùn)用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動,我設(shè)計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,進(jìn)而體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣
落花生教學(xué)反思13
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的`原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學(xué)反思14
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：
學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的`愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚(yáng)。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思15
在教學(xué)《落花生》一文時，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買我的帳，一個平時很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會�。俊�
此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價值觀的一種的引導(dǎo)。對于現(xiàn)在的社會，是不是一定要做“落花生”呢？其實(shí)這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以為這樣的`一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。
正方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不積極爭取機(jī)會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負(fù)擔(dān)�！�
反方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習(xí)各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣�。�?/p>
反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
……
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學(xué)生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
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