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《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思1
《循環(huán)小數(shù)》是小數(shù)除法中的一個(gè)重要內(nèi)容之一。教學(xué)的重點(diǎn)是
使學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的概念和意義基礎(chǔ)上，了解和認(rèn)識(shí)循環(huán)節(jié)及無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)，并能教熟練的讀寫(xiě)循環(huán)小數(shù)。本著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”、“學(xué)會(huì)探究”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”、“學(xué)會(huì)合作”這一目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我主
要通過(guò)以下幾方面來(lái)著手。
一，導(dǎo)入新課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象發(fā)生了興趣，就有了行為內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)便成為一種自覺(jué)的活動(dòng)。因此上課一開(kāi)始，我先通過(guò)聊天的形式讓學(xué)生說(shuō)出喜歡星期幾讓學(xué)生感知生活中的循環(huán)，再讓學(xué)生自己舉出生活中類似的例子，加深感知。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，大大的`激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、探究新知時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行猜想而后在驗(yàn)證。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生通過(guò)先猜想再驗(yàn)證來(lái)理解循環(huán)小數(shù)的意義。首先我通過(guò)4除以3這一例題讓學(xué)生在計(jì)算后自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)觀察產(chǎn)生猜想商的小數(shù)部分不斷重復(fù)可能與余數(shù)有關(guān)，而后通過(guò)20.5除以11，讓學(xué)生自主探索，驗(yàn)證這一猜想，得出除法算式的商，揭示循環(huán)小數(shù)的定義。
三，鞏固定義時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。在理解了循環(huán)小數(shù)含義后，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，出示了幾個(gè)典型的小數(shù)（可
舉例）讓學(xué)生判斷。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，我還開(kāi)展了課堂辯論，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師出題的水平，從而讓學(xué)生更加深刻理解循環(huán)小數(shù)的含義。
四，教學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)，力求體現(xiàn)開(kāi)放性。讓學(xué)生在思考中創(chuàng)造，這是數(shù)學(xué)課堂的魅力。在教學(xué)循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)，我一改以往做法，采用讓學(xué)生自主創(chuàng)造的方法，學(xué)生的思維被激活了，出現(xiàn)了各種各樣的富有個(gè)性的寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸課本，了解教材上的寫(xiě)法，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
五，鞏固應(yīng)用時(shí)，開(kāi)展能力測(cè)試。為提高學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展了能力測(cè)試這一活動(dòng)。能力測(cè)試練習(xí)題的設(shè)計(jì)上盡量避免簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿，力求典型、多樣、深刻、尤其強(qiáng)調(diào)具有開(kāi)放性，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿足不同層次學(xué)生的思維需求，充分釋放每個(gè)學(xué)生的潛能和才華，讓人人體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
以上就是本人對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的一些思考，當(dāng)然，在本節(jié)課中也有很多不足之處，如我在教學(xué)中，過(guò)多的注意預(yù)設(shè)，使教學(xué)放不開(kāi)手腳，環(huán)節(jié)安排趨于飽和，練習(xí)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)，這樣壓縮了學(xué)生的思維空間，在今后的教學(xué)中特別是環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)應(yīng)在于精，在于厚重。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思2
以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，我是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)的。 一、故事引入 課前我利 ...
以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，我是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)的。
一、故事引入
課前我利用學(xué)生比較熟悉的故事（“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，正在給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，正在給小和尚講故事……”）引入新課。通過(guò)這一故事，讓學(xué)生結(jié)合生活中、故事中的循環(huán)和重復(fù)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)“循環(huán)”這一概念有一定的感性認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生更好地理解“循環(huán)”的含義，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、探究新知
以例7創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，讓學(xué)生通過(guò)充分感知（為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”？它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關(guān)系？怎樣表示這種永遠(yuǎn)也除不完的商？），然后通過(guò)例8兩題計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行比較，匯報(bào)交流，找出本質(zhì)屬性，再適當(dāng)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后概括出循環(huán)小數(shù)的意義，掌握循環(huán)小數(shù)的'計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。緊接著，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)循環(huán)小數(shù)概念的理解，帶著（循環(huán)小數(shù)有什么特點(diǎn)？在循環(huán)小數(shù)里，依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字叫什么？怎樣表示循環(huán)小數(shù)呢？）這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)循環(huán)節(jié)和怎樣寫(xiě)循環(huán)小數(shù)等概念。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，從中又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
三、鞏固練習(xí)
我設(shè)計(jì)了填空、判斷、比大小、快速搶答等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦鞏固對(duì)循環(huán)小數(shù)相關(guān)概念的理解。
四、在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題：
1、循環(huán)小數(shù)簡(jiǎn)寫(xiě)的方法的規(guī)范：有些學(xué)生對(duì)循環(huán)節(jié)數(shù)字較多的往往判斷不準(zhǔn)確，還有的學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，將第一個(gè)循環(huán)節(jié)上全部寫(xiě)上點(diǎn)。
2、用循環(huán)小數(shù)表示兩數(shù)相除的商時(shí)，結(jié)果用“=”連接。
3、在計(jì)算時(shí)，適時(shí)將算式過(guò)程優(yōu)化。除的過(guò)程中，只要余數(shù)連續(xù)第二次重復(fù)出現(xiàn)，就不必再除，可以確定商。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知得出循環(huán)小數(shù)，再?gòu)难h(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫(xiě)法——分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，逐步加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過(guò)程中，加深對(duì)“新知”的理解。
以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識(shí)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養(yǎng)成自己解決新問(wèn)題的好習(xí)慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的`意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，我是花了較多的心思。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對(duì)性的。一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)；二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思4
循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義，小數(shù)出發(fā)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生自己在計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力，又能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數(shù)的一些概念，再按循環(huán)小數(shù)的概念—循環(huán)節(jié)—寫(xiě)法—豎式計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，逐步加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的'過(guò)程中，加深對(duì)“新知”的理解，而豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是他們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學(xué)生對(duì)“依次、不斷、重復(fù)出現(xiàn)”有了具體的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入“角色”。
練習(xí)時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習(xí)時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明為什么？在此基礎(chǔ)上，一改題目：要使0.6666成為循環(huán)小數(shù)，應(yīng)怎么改？在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我采用了設(shè)疑的方法，如32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設(shè)疑，一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，有利于加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和有條有理有根據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思5
1、“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在處理教材時(shí)，我沒(méi)有注意把教材與學(xué)生的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“循環(huán)”這個(gè)詞理解的不是很好。用學(xué)生身邊的循環(huán)現(xiàn)象來(lái)突破循環(huán)小數(shù)的定義是能夠起到事半功倍的效果。
2、教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知得出循環(huán)小數(shù)，再?gòu)难h(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫(xiě)法——分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，逐步加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過(guò)程中，加深對(duì)“新知”的理解。
但是在教學(xué)中關(guān)于商是循環(huán)小數(shù)的列豎式計(jì)算，我只是在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)粗略的講解，沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣操作。豎式計(jì)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學(xué)生對(duì)“依次、不斷、重復(fù)出現(xiàn)”有了更為具體的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進(jìn)入“角色”，突出了模型的作用。這一點(diǎn)本來(lái)我是可以在導(dǎo)入部分就講好的，這是個(gè)小小的敗筆。
3、以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識(shí)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養(yǎng)成自己解決新問(wèn)題的好習(xí)慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的'想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這一點(diǎn)我是做的比較差一點(diǎn)的了，過(guò)分注重了個(gè)體，沒(méi)有充分發(fā)揮集體的作用。只有這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會(huì)到成功之喜悅，又達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
4、練習(xí)的設(shè)計(jì)，我是花了較多的心思。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對(duì)性的。一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)；二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。
我們的課堂不是自己的課堂，而是學(xué)生課堂。我們老師要從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。我們不能再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭(zhēng)論中做引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，覺(jué)得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。這樣教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，合作者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生獲取知，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。這是我們每個(gè)人民教師都希望的理想模式。我們定會(huì)朝著這個(gè)方向前進(jìn)！
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思6
《循環(huán)小數(shù)》這課的概念多，很抽象，我把課堂還給了學(xué)生，我從講臺(tái)上走下來(lái)和學(xué)困生一起計(jì)算交流，與學(xué)生融為一體。讓學(xué)生 “主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、合作交流”學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生足夠自主的空間以及足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言。我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，初步認(rèn)識(shí)“有限小數(shù)”、“無(wú)限小數(shù)”，“循環(huán)小數(shù)”，讓每個(gè)合作小組的學(xué)生在通過(guò)討論后，把自己組的'發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，到講臺(tái)上進(jìn)行交流，然后在學(xué)生提出循環(huán)小數(shù)的書(shū)寫(xiě)太麻煩的前提下，讓他們每人設(shè)計(jì)一種循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式，結(jié)果他們的想法很多，也都不相同，讓我大開(kāi)眼界。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，原來(lái)我也讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習(xí)，在課堂上圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，比較流于形式。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，比如要確立小組長(zhǎng)、匯報(bào)員，如有些內(nèi)容要?jiǎng)邮植僮鞯木偷糜胁僮鲉T等，分工明確才能提高小組合作的效率，達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)效果。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思7
循環(huán)小數(shù)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)自己的知識(shí)”。所以本節(jié)課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀察計(jì)算，想一想，在觀察、比較、討論中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數(shù)相除，如果不能的到整數(shù)的商，會(huì)有哪些情況呢？”這個(gè)問(wèn)題。這樣給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使他們充分的體驗(yàn)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，感到了自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
在本節(jié)的課堂教學(xué)中我始終把學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，邊學(xué)邊測(cè)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課件中出現(xiàn)的'循環(huán)小數(shù)錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予更正，使同學(xué)更加明確了知識(shí)。并在同學(xué)相互討論質(zhì)疑中完成知識(shí)的鞏固。對(duì)于練習(xí)，注重學(xué)生的分層測(cè)試，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的期望與目標(biāo)，使不同層次學(xué)生有明確的目標(biāo)。
但在實(shí)際的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課件的使用與制作還需要自己不斷的學(xué)習(xí)，課前我也作了充分的準(zhǔn)備，盡可能的圍繞教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但由于沒(méi)有仔細(xì)研究，課件中有幾處錯(cuò)誤，當(dāng)然這種錯(cuò)誤只要課堂處理適當(dāng)，反而會(huì)成為一種有效的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生以后再不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。課件的使用要適時(shí)、適當(dāng)，否則會(huì)適得其反，事倍功半。其次在處理循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)后，感覺(jué)書(shū)寫(xiě)起來(lái)麻煩，有一種探尋簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)學(xué)習(xí)效果最好，
符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。最后還應(yīng)對(duì)循環(huán)小數(shù)讓學(xué)生讀一讀，使學(xué)生像讀生活中循環(huán)的現(xiàn)象一樣，感受循環(huán)小數(shù)循環(huán)不斷的感覺(jué)。
從課后學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)的效果還是比較好，更重要的是在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，可以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思8
不論是參加完賽講、研討課，還是平時(shí)的常態(tài)課，在講課之后心里總是沉甸甸的，想著每一個(gè)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，想著學(xué)生接受理解的程度，想著學(xué)生是否在全程參與，想著自己是不是還沒(méi)有走到高效上來(lái)……，雖然備課時(shí)竭盡所能，但實(shí)際與想象總會(huì)千差萬(wàn)別。
今天第一節(jié)是我們組內(nèi)的研討課，教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》，這是許多名師許多公開(kāi)課教師經(jīng)常上的一節(jié)課，雖然不能與他們相提并論，但作為一節(jié)研討課，我也是動(dòng)了一番腦筋的。但在教學(xué)完之后，我感覺(jué)有以下不足：
1、學(xué)生板演的較少。如在分組計(jì)算完1÷2、1÷3、1÷4……之后，應(yīng)該讓學(xué)生將兩數(shù)相除的結(jié)果自己板演在黑板上，這樣不僅更充分的'體現(xiàn)了學(xué)生的作用，而且更能看到學(xué)生在自學(xué)之后，對(duì)于循環(huán)小數(shù)的兩種表示方法是否理解和掌握，省去了教師之后的專門(mén)將簡(jiǎn)寫(xiě)作為一個(gè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的局面。更能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在之后的另一個(gè)班的上課中，我及時(shí)的糾正了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生兩種簡(jiǎn)寫(xiě)的形式都寫(xiě)出來(lái)了，學(xué)生是能自己學(xué)會(huì)的，老師還是有點(diǎn)想象不周。
2、學(xué)生的舉例。自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中包括了學(xué)生舉例的這一要求，也是為了讓學(xué)生在初步看書(shū)理解的基礎(chǔ)上先嘗試舉例，在學(xué)習(xí)中利用這些例子形成更多的表象，為概念的形成打好基礎(chǔ)。但由于時(shí)間關(guān)系，只是利用現(xiàn)有的計(jì)算結(jié)果中的一些小數(shù)做了歸納概括，這樣就顯得有點(diǎn)“證據(jù)不足”“感染力不深”的感覺(jué)，就此來(lái)總結(jié)，有點(diǎn)略為倉(cāng)促。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。上課一開(kāi)始，我先通過(guò)生活中的實(shí)際場(chǎng)景讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律，說(shuō)出“依次不斷重復(fù)”，再讓學(xué)生自己舉出生活中的例子，加深感知�？梢哉f(shuō)教學(xué)中，我合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)效率的提高。但現(xiàn)在再看這節(jié)課的導(dǎo)入，可以和生活聯(lián)系更緊密。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，參與知識(shí)形成的全過(guò)程。
數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)的能力。
三.關(guān)注細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)
本節(jié)課是個(gè)概念課，學(xué)習(xí)了不少的新知識(shí)，如：循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)以及循環(huán)小數(shù)簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，而在教學(xué)中，應(yīng)該注意知識(shí)之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注知識(shí)與知識(shí)的連接，才會(huì)讓整個(gè)教學(xué)里流程十分的順暢。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。
四、注意練習(xí)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)
我這節(jié)課的'知識(shí)容量非常大，在教學(xué)中我關(guān)注了練習(xí)的設(shè)計(jì)。尤其是最后的開(kāi)放題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了思考的空間。針對(duì)循環(huán)小數(shù)的重點(diǎn)“依次不斷重復(fù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了一些訓(xùn)練，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)也可以增加有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)區(qū)分的有關(guān)練習(xí)。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以加入一些其他方式的練習(xí)，比如，一些具有生活情境的練習(xí)或者是趣味練習(xí)。會(huì)使練習(xí)的有效性和趣味性有所增加。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與。在實(shí)際教學(xué)中，有一些我沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況也會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思10
帶這群孩子已經(jīng)兩個(gè)月了，基礎(chǔ)有的好有的弱，循環(huán)小數(shù)這節(jié)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較容易的一課，也是比較有意思的一課。
到教學(xué)循環(huán)小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)（初步認(rèn)識(shí)）的知識(shí)，但還沒(méi)有對(duì)數(shù)的概念進(jìn)行過(guò)整理和歸類，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的知識(shí)體系有個(gè)初步的了解，不僅是可以的，也是必要的。而且這樣的教學(xué)，更可以提綱挈領(lǐng)，把握住“循環(huán)小數(shù)”的地位和本質(zhì)——屬于無(wú)限小數(shù)的一種，是一種特殊的.小數(shù)。在進(jìn)行準(zhǔn)確的定位后，后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)就順理成章：因?yàn)樘厥猓杂斜匾獙W(xué)習(xí)“用簡(jiǎn)便方法書(shū)寫(xiě)”和“循環(huán)節(jié)”；因?yàn)槭切?shù)，所以也可以根據(jù)需要取近似值和進(jìn)行大小比較。而且，還可以進(jìn)行課堂的延伸：循環(huán)小數(shù)能不能進(jìn)行四則計(jì)算？能不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)？為學(xué)生的課余探索指明了方向，打開(kāi)了通往知識(shí)的大門(mén)。
孩子們?cè)趯?xiě)循環(huán)小數(shù)的時(shí)候容易找錯(cuò)循環(huán)節(jié)，這是需要多加練習(xí)的。我也應(yīng)該多設(shè)置練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓孩子們更好的參與到課堂中來(lái)。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思11
教材分析
循環(huán)小數(shù)是個(gè)新知識(shí)。這部分概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材通過(guò)例8，先讓學(xué)生做除法。通過(guò)實(shí)際計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這些除法無(wú)論除到小數(shù)點(diǎn)后面多少位，都除不盡。然后，教材中提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想這是為什么。根據(jù)學(xué)生計(jì)算出的除法豎式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的關(guān)系。由于余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，而且這樣的重復(fù)是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數(shù)的概念。接著，教材通過(guò)兩個(gè)數(shù)相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念。以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)。到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的.內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展了，學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了有限小數(shù)以外，還有無(wú)限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無(wú)限小數(shù)。最后，介紹循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)等概念，這些都是選學(xué)內(nèi)容。介紹循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法，說(shuō)明當(dāng)兩個(gè)數(shù)相除不能除盡時(shí)，可以用循環(huán)小數(shù)表示商，小數(shù)的循環(huán)部分可以只寫(xiě)出第一個(gè)循環(huán)節(jié)，并在這個(gè)循環(huán)節(jié)的首位和末位數(shù)字上面各記一個(gè)圓點(diǎn)。
學(xué)情分析
我們班的學(xué)生思維活躍，上課時(shí)還能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極主動(dòng)發(fā)言，善于提問(wèn)。學(xué)生在生活中已感受過(guò)循環(huán)、重復(fù)的現(xiàn)象，也經(jīng)歷過(guò)將事物進(jìn)行分類、整理的活動(dòng)，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力，為今天的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)，到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展了，學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了有限小數(shù)以外，還有無(wú)限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無(wú)限小數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，了解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。
思維發(fā)展目標(biāo)：經(jīng)歷循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)的美與樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，初步滲透集合思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)筆算，發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，掌握循環(huán)小數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確判斷循環(huán)節(jié)數(shù)字，用簡(jiǎn)便記法表示循環(huán)小數(shù)。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思12
循環(huán)小數(shù)這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
在新課改理念下，為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)探究”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”、“學(xué)會(huì)合作”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以我認(rèn)為教師在積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)給他們留出足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分展示自己才能的'機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先通過(guò)計(jì)算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學(xué)生感受到某些除法與以前學(xué)的不一樣，這些除法無(wú)論除到小數(shù)點(diǎn)后面多少位，都除不盡。在進(jìn)行初步感知后，讓學(xué)生對(duì)算式分類，學(xué)生自然而然分為除盡和除不盡兩類，除盡的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們就來(lái)研究除不盡這一類算式的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣從實(shí)際計(jì)算中引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的愿望。
圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點(diǎn)？”小組展開(kāi)了熱烈討論，由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的活動(dòng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，與人合作交流的意識(shí)。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)由于余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，而且這樣的重復(fù)是循環(huán)不斷的。緊接著教師說(shuō)明像這樣的小數(shù)還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數(shù)有什么共同點(diǎn)？學(xué)生又發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字是依次不斷的，小數(shù)的位數(shù)是無(wú)限的。在學(xué)生深刻地理解了循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性后，再通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)取名字，看書(shū)等活動(dòng)，學(xué)生自己總結(jié)出了循環(huán)小數(shù)的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括的能力，看書(shū)自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后教師照應(yīng)前面對(duì)算式的分類，引出了有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念，擴(kuò)大了小數(shù)概念的外延。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納整理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用探索、討論的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思13
循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。用同學(xué)們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有自然界中有沒(méi)有類似的現(xiàn)象存在，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，并對(duì)每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與講解。整個(gè)流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么。
但是存在的問(wèn)題也不少：
1、教學(xué)容量過(guò)大，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。
2、由于趕時(shí)間，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問(wèn)、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡(jiǎn)便寫(xiě)循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生，對(duì)于新概念的認(rèn)識(shí)與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。
3、制作課件時(shí)沒(méi)有對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行推敲，如小數(shù)0.6776?，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為是，這里有幾個(gè)原因，第一個(gè)是學(xué)生對(duì)省略號(hào)省略的部分搞不清，第二個(gè)是學(xué)生認(rèn)為有省略號(hào)的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒(méi)有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對(duì)定義理解不夠透徹。也同時(shí)說(shuō)明了在設(shè)計(jì)課件時(shí)對(duì)于這種學(xué)生會(huì)出現(xiàn)模擬兩可認(rèn)知混亂的題目沒(méi)有事先進(jìn)行推敲，沒(méi)能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費(fèi)了不少時(shí)間。
4、由于內(nèi)容過(guò)大，加上學(xué)生前面的知識(shí)沒(méi)有掌握牢固，學(xué)生在做題的過(guò)程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒(méi)能?chē)?yán)格要求學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒，不做，或者是做得過(guò)程中非常的摸，不認(rèn)真，不用心，這在以后一定要嚴(yán)厲起來(lái)。
從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識(shí)，但問(wèn)題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，積極汲取過(guò)來(lái)，為自己所用，希望快快成長(zhǎng)。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思14
教材分析
循環(huán)小數(shù)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)自己的知識(shí)”。所以本節(jié)課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀察計(jì)算，想一想，在觀察、比較、討論中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數(shù)相除，如果不能的到整數(shù)的商，會(huì)有哪些情況呢？”得到有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)的概念。
學(xué)情分析
本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于小數(shù)計(jì)算掌握不是很熟練，因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間比較多，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，少一點(diǎn)計(jì)算，多一些對(duì)小數(shù)的觀察，從而理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀察、勤思考，獲得新知。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)： 通過(guò)求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,了解循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法，理解有限小數(shù),無(wú)限小數(shù)的意義,擴(kuò)展數(shù)的范圍。
過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究 合作交流
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義，掌握循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。
教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)小數(shù)與無(wú)限小數(shù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題：
介紹生活中的.循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而看看數(shù)學(xué)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？
二、探索交流，解決問(wèn)題：
1、看課件。
師：觀察豎式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(組織學(xué)生小組內(nèi)交流)
預(yù)設(shè):
1、余數(shù)總是“25”。
2、繼續(xù)除下去,永遠(yuǎn)也除不完。
3、商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”。
師:對(duì)你們的發(fā)現(xiàn)你有什么問(wèn)題嗎？
預(yù)設(shè)：
（1）、為什么余數(shù)總是重復(fù)出現(xiàn)25？
�。�2）、為什么繼續(xù)除下去會(huì)永遠(yuǎn)除不完？
�。�3）、為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)3？
師:由于商的小數(shù)部分總也除不完，并且依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)數(shù)字“3”，所以我們通常把它寫(xiě)作“5.33…”。
師：你對(duì)這種寫(xiě)法有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：省略號(hào)表示什么意思？
2、探索規(guī)律
（1）、師：剛才我們通過(guò)計(jì)算、觀察、思考、交流得出商的小數(shù)部分依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢？這種循環(huán)現(xiàn)象有沒(méi)有什么規(guī)律呢？下面我們就一起來(lái)探討。
出示:28÷18 78.6÷11
3、讓學(xué)生發(fā)表看法：
4、請(qǐng)同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數(shù)？
(1)0.2929 (5)3.212121
(2)1.5353··· (6)3.333···
(3)3.141592··· (7)4.061061
(4)8.4666··· (8)0.475475···
師：對(duì)這道題你還有什么疑問(wèn)嗎？
5、介紹簡(jiǎn)便記法
如5.333…還可以寫(xiě)作5.3，7.14545還可以寫(xiě)作7.145,請(qǐng)學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。(請(qǐng)學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
6、理解有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的意義。
師:想一想,兩個(gè)數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商,所得的商會(huì)有哪些情況?
學(xué)生在小組內(nèi)計(jì)算、討論、匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：兩個(gè)數(shù)相除如果不能得到整數(shù)商，所得商可能是有限小數(shù)，可能是無(wú)限小數(shù)。
師：你對(duì)回答有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：什么叫有限小數(shù)？什么叫無(wú)限小數(shù)？
適時(shí)引出有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念。
師：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的小數(shù)范圍比以前有擴(kuò)大了，有增加了無(wú)限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無(wú)限小數(shù)。
三、鞏固應(yīng)用，分層測(cè)試：
【基本練習(xí)】
1、寫(xiě)一寫(xiě):你能根據(jù)下列循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法,寫(xiě)出它們的一般寫(xiě)法嗎?
2、對(duì)對(duì)碰：連線。
【綜合練習(xí)】
1、求一求下面循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)（保留三位小數(shù)位數(shù)）。
1.29090…≈ 0.0183≈
0.4444 … ≈ 7.275 ≈
2、比較小數(shù)的大小
3、把下面三個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列
【拓展練習(xí)】
循環(huán)小數(shù)1.360360…小數(shù)部分第50位上是數(shù)字幾？
四、分層評(píng)價(jià)，反思提升：
五、課堂小結(jié)：今天這節(jié)課你學(xué)到什么知識(shí)，有什么收獲？還有什么疑惑？
六、布置作業(yè)：P30第3、4、5、6題。
《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思15
隨著上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著教學(xué)“必備品”，登上講臺(tái)，看到臺(tái)下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節(jié)課上的是《循環(huán)小數(shù)的意義》，我按照課前的預(yù)設(shè)施教：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形�！斑@些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)動(dòng)手計(jì)算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”隨后，我把同學(xué)求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫(xiě)在黑板上。“第1題的商從小數(shù)第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規(guī)劃的那樣推進(jìn)，我感到滿意。
“老師，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用�。俊眲⒐刃瑢W(xué)突然站起來(lái)問(wèn)，班上嘩然了。孩子們都來(lái)勁了，紛紛舉起小手：
生1：我也覺(jué)得學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識(shí)，沒(méi)多大用處；
生2：我認(rèn)為，剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器，免得浪費(fèi)那么多的時(shí)間；
生3：我不同意，如果學(xué)習(xí)確實(shí)需要，該花時(shí)間還是得花的；
生4：用計(jì)算器多好！何必花這么多時(shí)間去算；
生5：可我們有時(shí)沒(méi)帶�。 �
出人意料之外的'問(wèn)題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。我剛想發(fā)火，但馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，豎起大拇指對(duì)著同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計(jì)算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)？”移到課堂。“生活中有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)呢？”孩子們又投入對(duì)自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索——
生1：春夏秋冬；
生2：日落日出；
生3：周一至周日；
生4：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)；
生5：人都是從出生到死亡；
生6：這不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，因?yàn)槿怂懒瞬荒茉購(gòu)?fù)生；
生7：人死了雖然不能復(fù)生，可他還有兒子、孫子……
確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！
我情不自禁地鼓起掌來(lái)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時(shí)，我真切體會(huì)到什么是“震撼”，真切體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發(fā)展”的內(nèi)涵。這一節(jié)課，與其說(shuō)是我教給學(xué)生新知，不如說(shuō)是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)沒(méi)多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應(yīng)該明了傳統(tǒng)教材存在著忽略為學(xué)生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的弊端，本應(yīng)該對(duì)教材很好地進(jìn)行研究、取舍、改進(jìn)，然而……
下課了，當(dāng)我再次聽(tīng)到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時(shí)，以往的習(xí)以為常變得有點(diǎn)窘迫，但之后，我心里涌動(dòng)著一種壓力，一種鞭策，重新開(kāi)始“為師”的遠(yuǎn)征……此時(shí)，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！
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