《認(rèn)識周長》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《認(rèn)識周長》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗。因此，本節(jié)課我抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實背景，從生活中切入。
本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點的生活實際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計活動，重視學(xué)生的體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長的含義；通過量、滾、圍等多樣化的'方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長的本質(zhì)，形成求圖形周長的有效策略，使“玩”的過程成為一個體驗學(xué)習(xí)的過程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長”這一環(huán)節(jié)時，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實物（樹葉）的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“想辦法得到圖形的周長”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量硬幣周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也能就會避免上述的問題。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思2
今天在我們東校區(qū)三、四年級數(shù)學(xué)組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場，她是緊張的，坐在下面的我們其實跟她一樣，這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師的智慧與努力，認(rèn)真地關(guān)注教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。通過黃老師的演繹，對于《認(rèn)識周長》這一節(jié)課，我也有了一些新的認(rèn)識與體會，下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。
一．學(xué)習(xí)單設(shè)計
前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。
指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。
2. 按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。
3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？
4. 你還有什么疑問？
本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長&rdqu;這個概念，讓學(xué)生充分利用已有知識自主學(xué)習(xí)新知識，也為教師了解學(xué)生提供了幫助。
基于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計，在教學(xué)過程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長的核心概念展開教學(xué)，分為&ldqu;認(rèn)識周長&rdqu;、&ldqu;測量周長&rdqu;、&ldqu;鞏固周長&rdqu;三個主要方面。
二．認(rèn)識周長
認(rèn)識周長這部分分解為認(rèn)識邊線、認(rèn)識周長兩個階段，首先是認(rèn)識邊線。
【教學(xué)片段1】
出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹葉圖。
師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？
生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準(zhǔn)確。
師：其它3幅圖有什么問題呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。
師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？
學(xué)生指著描
老師邊指邊說：剛剛這個同學(xué)描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）
師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。
生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。
師總結(jié)：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）
師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？
同桌先互相指一指，再說一說。
在指完一周邊線后，教師總結(jié)：
第一個同學(xué)從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學(xué)從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。
把對邊線的認(rèn)識融于學(xué)生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學(xué)生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認(rèn)識周長打下基礎(chǔ)，在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上，周長的概念也就呼之欲出了。
【教學(xué)片段2】
師：同學(xué)們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。
交流：這兩張你覺得哪個同學(xué)描的'好一些？ 這張你有什么意見？
師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？
生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。
師：說的非常好。
總結(jié)：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。
師：指一指數(shù)學(xué)書封面的周長，說說你是怎么指的？
師：請同學(xué)們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？
本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應(yīng)該追問一句：&ldqu;那什么時候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結(jié)出&ldqu;直的邊應(yīng)該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。&rdqu;應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o孩子進(jìn)行總結(jié)一下。當(dāng)教師告知學(xué)生周長概念后，緊接著就讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯(lián)系生活實際進(jìn)一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三．測量并計算周長
【教學(xué)片段3】
師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？
生：每條邊的長。
師：課前的學(xué)習(xí)單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？
生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。
生2：正方形的周長是12厘米，我用3&ties;4=12求的。
…………
師：課前的學(xué)習(xí)單上有個同學(xué)提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學(xué)們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。
師：說說為什么這條邊為什么不加進(jìn)去？
生：因為它不是邊線。
在計算規(guī)則圖形的周長時教師及時的通過變式練習(xí)，進(jìn)一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學(xué)生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學(xué)生批改學(xué)習(xí)單時應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計算規(guī)則圖形的周長有很多種計算方法，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼故窘o孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。
【教學(xué)片段4】
師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？
生：可以用繩子。
師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。
師：請你們小組合作量出它們的周長。
指名讀合作要求
1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？
2.再選擇合適的測量工具
3.接著組內(nèi)合理分工，互相合作
4.最后填寫記錄表&iddt;
學(xué)生小組合作測量周長,并填寫記錄表。
教師與學(xué)生參與活動，巡視指導(dǎo)。
師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）
師：我們在量的時候可能會出現(xiàn)一些誤差，板書：大約36厘米
師：課前學(xué)習(xí)單上有同學(xué)問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？
學(xué)生演示量圓的周長。
師：在測量圓周長時應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量
師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的？
生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米
師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？
生：量下各條邊的長，再算。
師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？
生：可以用線測量一下，再量線的長。
師：看來測量周長要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。
本課中教師想讓學(xué)生通過合作探究解決一些物體或者沒有數(shù)據(jù)的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學(xué)生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準(zhǔn)確的得出周長，并培養(yǎng)學(xué)生小組成員的合作意識和能力，讓學(xué)生通過合作，學(xué)會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結(jié)。對于中低年級的學(xué)生來說一些總結(jié)性語言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。應(yīng)適時地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括出&ldqu;長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。
四．鞏固周長
同時，本課中教師通過設(shè)計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關(guān)。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學(xué)生結(jié)合格子圖，找到規(guī)則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。本節(jié)課上沒有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學(xué)生的生成資源，由于時間關(guān)系很多學(xué)生沒有得到展示的機(jī)會。第二組是不規(guī)則的組合周長，教師讓學(xué)生通過每邊長度相加、格線數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來解決，把部分線段通過平移后轉(zhuǎn)化為長、正方形來計算周長，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
總體而言，認(rèn)識周長這一節(jié)課在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。教師向?qū)W生提供時間和空間，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學(xué)思想。再次基礎(chǔ)上對計算方法進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思3
在《周長的認(rèn)識》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長的計算方法，每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極主動參與的情境，促使學(xué)生自覺地應(yīng)用已有的經(jīng)驗理解周長的概念，選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點和突破難點：
設(shè)計三個層次的活動，使學(xué)生真正理解周長的含義。先設(shè)計讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動（讓學(xué)生觀察3只小動物沿不同圖形爬行一周）；再設(shè)計理解“一周長度”的活動（讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問題的方法，理解一周的長度）；最后設(shè)計理解“封閉圖形”的活動（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過這3個活動，學(xué)生對“周長”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學(xué)。求長方形的周長可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的方法，使學(xué)生體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計的有梯度的練習(xí)，并以“闖三關(guān)”來激起學(xué)生的`積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長，是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個實際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關(guān)是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一個焦點。本節(jié)課，我刻意設(shè)計了幾個讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境：
怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長方形周長的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會：測量周長的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實際”，都讓學(xué)生先獨立思考、主動探索，再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識，而且極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長概念的強(qiáng)有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設(shè)疑為目的，層層深入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。
總之，本節(jié)課我力求讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中內(nèi)化，在活動中互動、在活動中應(yīng)用、在活動中創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思4
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來的要早一些，開學(xué)第一周就貼出來青年教師的磨課安排表，我是第五周開始磨課。我的計劃是第三周就開始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。
一開始，我選擇的課是第五單元的《倍的認(rèn)識》，因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時，聽過劉松老師講過這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)該可以節(jié)約備課的時間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因為倍是一個比較抽象的概念，在學(xué)生的認(rèn)知上是一個質(zhì)的改變，看著越是簡單的知識越難講清楚。通過一個星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我趕緊向教研組長清霞姐和其他老師請教，最終確定下來講《認(rèn)識周長》這節(jié)課。這節(jié)課之前很多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點，但也不會出錯。
我在講公開課時，一般的思路是第一確定課題，第二仔細(xì)閱讀教參上的內(nèi)容，如果教參上有這個課的教案，那就會被我重點反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來，或者先收藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。按照這個順序，我開始準(zhǔn)備《認(rèn)識周長》這節(jié)課。
第一個試講是在三（1）班，全組的老師都來聽了，因為是第一次講，有點生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見，我馬上進(jìn)行了修改。原來用的是毛線來讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場圍圓形時不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的形狀。動手測量環(huán)節(jié)原來是讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清楚了。最大的.問題是學(xué)生還是不會說一個圖形的周長，提問一個說的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問還是不完整，我感覺這個地方耽誤的時間有點多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓學(xué)生說的太少，就聽見我一個人在講，測量環(huán)節(jié)，因為小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著正在填寫的同學(xué)，而有的是自己測量一個數(shù)據(jù)就記錄一個數(shù)據(jù)，而不是我想的這個圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來安排的第二次磨課是在29號，那天又開運動會了，第六周是國慶節(jié)放假，第七周又因為排練建隊節(jié)的活動，繼續(xù)推遲。第八周時，我問組長我什么時候上課，結(jié)果組長問了校長說今天下午第一節(jié)課要上，我的第一反應(yīng)是太快了吧，能不能換個時間，但是轉(zhuǎn)眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過兩次了，整個課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點生疏了。于是中午也沒有回家，趕緊把教具一樣一樣的準(zhǔn)備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節(jié)課，中間有個環(huán)節(jié)我忘了，看了一下課件才想起來。上完課我長舒了一口氣，自我感覺講的不是很順暢，話有點啰嗦，到后面課堂紀(jì)律有些亂，匯報時學(xué)生聽的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節(jié)，當(dāng)時已經(jīng)下課了，外面有點吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結(jié)了一下，結(jié)束了這節(jié)課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準(zhǔn)備，等待著宋校長和評委老師們的批評了。沒想到宋校長先表揚了我這節(jié)課，教具準(zhǔn)備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動畫部分，對突破重點難點起到了很好的作用，小組合作時同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表揚了我們教研組，很團(tuán)結(jié)，平時教研也很扎實。聽到這里，我內(nèi)心真的很興奮，感覺到自己的努力終于被認(rèn)可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數(shù)學(xué)老師群里，表揚我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長指出了一些問題，很有針對性，聽了之后我越來越覺得宋校長的水平真的很高，很多地方我都沒有想到，也沒有這種意識，對數(shù)學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
�。ㄒ唬┣懊娴膬�(nèi)容有點重復(fù)。介紹一周時，還有一種情況沒有考慮到，繞著樹葉外面跑，沒有沿著邊緣，要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好，必須緊貼樹葉的邊緣才是一周。
�。ǘ﹨R報交流環(huán)節(jié)是重點，當(dāng)同學(xué)們匯報完了，老師要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升，而不是單純的復(fù)述一下學(xué)生的話，當(dāng)一個擴(kuò)音器。
�。ㄈy量周長時，把平行四邊形換成正方形，因為下節(jié)課就會講長方形和正方形的周長，備課時要考慮教材的連貫性。
通過這次磨課，我感覺自己最大的不足之處還是對教材不熟練，每次講課就只是講這一節(jié)課，沒有想到前后的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會重點研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）解讀》這本書，平時在上課時多問幾個為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思5
本課讓學(xué)生通過觀察和操作等活動，認(rèn)識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認(rèn)識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認(rèn)識本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴性。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學(xué)生找到較多的'例證是認(rèn)識周長的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)真實有效。
測量平面圖形的周長，以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。
在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學(xué)生量一量樹葉的周長，學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。
由線段圍成的圖形周長的測量，學(xué)生在探索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學(xué)生深化了對周長的認(rèn)識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。
通過多次的活動，學(xué)生理解了周長的意義，他們所認(rèn)識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造，有機(jī)會展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點簡單，學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思6
“課堂是學(xué)生活動的舞臺,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程，讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué)，個人覺得有以下特點：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結(jié)合生活實際，理解概念。
“周長”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個禮物——笑臉，希望他們天天開心、天天快樂。拉近了與學(xué)生的`距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說一說笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線，摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線，描一描各種喜歡的圖形的邊線。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鞏固了學(xué)生對周長的認(rèn)識，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。
三、解決生活問題，創(chuàng)設(shè)情境。
在揭示了周長的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境。讓學(xué)生通過小組間的討論、實踐、交流，尋找解決問題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實際問題的能力。
存在問題：
一、物體的一周的邊線的長就是周長，這里強(qiáng)調(diào)“一周”的長。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點。我在教學(xué)時忽略了，使得學(xué)生在測量物體的周長時誤差較大，其實這也不利于學(xué)生對周長意義的理解。
二、我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認(rèn)識，就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個方向努力一定能做到，做好，做得更好！
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思7
汪老師通過剪一剪、指一指、描一描等操作活動，使學(xué)生感知并認(rèn)識周長的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)：周長概念的建立——周長測量方向探究——生活中的應(yīng)用——總結(jié)梳理。
另外我覺得也有一些不妥的地方：
1、學(xué)生的'基礎(chǔ)僅有對厘米的測量，教師讓學(xué)生測量書本的長度，而書本不是整厘米，學(xué)生很難表達(dá)。
2、在實物投影上指硬幣周長時，起點用彩筆標(biāo)一下，其余用鉛筆，并標(biāo)一下，很顯然畫了一周。
3、在量硬幣教師給學(xué)生提供了線，二年級孩子的動手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思8
“認(rèn)識周長”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義，為接下來學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長計算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點在于理解周長的含義。教學(xué)中我是這樣展開的。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到周長在生活中的應(yīng)用是隨處可見的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng)設(shè)情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長度的呢？生答：繞長方形一周，量出它的長度。教師指出：像這塊展板一周邊線的長度，你知道叫什么嗎？你能給它起個名兒嗎？然后揭示課題“周長”，并說明“這塊展板一周邊線的長度就是展板的周長”。
其次，結(jié)合對游泳池實物圖的觀察，讓學(xué)生直觀感知游泳池池口邊線的長就是游泳池池口的周長。這里結(jié)合多媒體進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長的清晰表象。
接著，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，測量一片樹葉的周長。先讓學(xué)生動手指一指，明確樹葉周長的含義，再討論測量這片樹葉周長的方法。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手圍一圍，量一量。并強(qiáng)調(diào)先用準(zhǔn)備的細(xì)棉線圍一圍再把繩子拉直了量長度的過程，使學(xué)生豐富對周長含義的認(rèn)識，也滲透了“化曲為直”的.數(shù)學(xué)思想方法。
最后，通過完成“試一試”，拓寬對周長含義的認(rèn)識，并初步體會測量并計算簡單多邊形的周長。由于前兩個活動主要讓學(xué)生認(rèn)識到物體某個面上一周邊線的長度就是該物體某個面的周長，所以這個環(huán)節(jié)重點就是讓學(xué)生認(rèn)識到圍成多邊形的幾條線段的長度之和就是這個多邊形的周長。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線，想一想如何才能求出它們的周長，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會多邊形周長的計算方法。
總之，從一開始就讓學(xué)生結(jié)合實例初步認(rèn)識“周長”，然后通過大量的現(xiàn)實生活中的例子通過動手操作，結(jié)合直觀經(jīng)驗來進(jìn)一步豐富對周長的認(rèn)識和理解，為學(xué)習(xí)長方形、正方形周長奠定基礎(chǔ)。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思9
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程！
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。三年級的學(xué)生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗周長意義的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的`測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間，讓學(xué)生對周長有了更深刻的認(rèn)識。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思10
為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的.興趣。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，對知識進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的認(rèn)識之后，我向?qū)W生提供充分的時間和空間，組織學(xué)生合作、動手實踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
五、拓寬應(yīng)用，為后面的知識做好鋪墊
在課的最后，我讓學(xué)生拼一拼：
2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？
3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？
2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎(chǔ)。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思11
周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。
在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學(xué)生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的'圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組，讓學(xué)生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學(xué)生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當(dāng)中的運用，學(xué)生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計是這樣的：利用漢語知識的特性和學(xué)生原有的語文知識，直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時我問“周”安是什么意思時，學(xué)生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思12
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，認(rèn)識周長教學(xué)反思。
三年級的學(xué)生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗，教學(xué)反思《認(rèn)識周長教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的`探索空間，讓學(xué)生對周長有了更深刻的認(rèn)識。
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思13
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思《認(rèn)識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解和認(rèn)識。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的'實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動：活動一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，學(xué)生不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長�；顒佣�，描一描。把你認(rèn)為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把討論的重點放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認(rèn)識。通過4號圖形與其他三個圖形的對比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問學(xué)生這兩個圖形的周長，哪個比較長？學(xué)生說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實學(xué)生可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點，我認(rèn)為處理不當(dāng)，應(yīng)該再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。
另外，教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時準(zhǔn)確的進(jìn)行評價，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機(jī)會及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評價，這是今后要注意和努力的地方。 以上就是我對這節(jié)課的反思。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思14
一、以活動為基礎(chǔ)來理解周長的含義新課開始，讓學(xué)生觀察動畫，初步感知邊線，使學(xué)生體會圖形一周的長度必須從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過學(xué)生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學(xué)生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗。事實也
證明
學(xué)生通過這一過程，很多學(xué)生能充分理解周長所蘊含的真實意義。二、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義.學(xué)生通過小組合作的形式運用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問題的'快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節(jié)課的遺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個學(xué)生都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動）、語言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個長期堅持訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。
3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時老師不能自如的應(yīng)對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思15
“周長的認(rèn)識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少�！爸荛L”是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的`內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，對知識進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。
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