《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(14篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開(kāi)始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高。上完后感覺(jué)效果還可以。
首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會(huì)“誰(shuí)會(huì)用‘有趣’說(shuō)一句話嗎？”，隨即板書(shū)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì)用有趣說(shuō)話�？偨Y(jié)課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。
在講述課文的`時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對(duì)課文的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定果。
一、習(xí)舊引新，遷情入境
新課我是這樣導(dǎo)入的
師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么?
生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。
師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。
師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么?
生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。
師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
(師板書(shū)——發(fā)現(xiàn))
師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——
生(搶著答)：就是看見(jiàn)的意思。
師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的觀察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請(qǐng)小朋友去讀讀課文。
(這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。)
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的.想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：
“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢?”“到底是什么原因呢?”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理;二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充!”他的小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是位著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪”的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白�。磕撬质窃鯓幼龅哪�？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
二、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的'提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！” “我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察??”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比�！蔽蚁�，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生交流討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)。同時(shí)，教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識(shí)
教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學(xué)語(yǔ)文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全，因此，在學(xué)生一氣兒說(shuō)出自己的理解想象時(shí)，只想著讓學(xué)生細(xì)讀品味，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來(lái)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于學(xué)生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫(huà)定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文敘述了一個(gè)關(guān)于達(dá)爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來(lái)接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內(nèi)容是一方面，怎樣完整的把一個(gè)故事說(shuō)出來(lái)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。
今天兩節(jié)課，所以就將課文學(xué)完了。總的來(lái)說(shuō)，孩子們今天下午還是比較配合的'，第一課時(shí)從讀課文到認(rèn)讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進(jìn)行的都不錯(cuò)，關(guān)于第一課時(shí)，我準(zhǔn)備得不夠充分，因?yàn)槲覜](méi)有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們?cè)谧宰x課文的時(shí)候我本應(yīng)該下去巡視的，結(jié)果就在黑板上抄寫(xiě)生字了，以至于那些自覺(jué)性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)：我想知道有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是有趣的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？以后要加強(qiáng)孩子們質(zhì)疑的能力，讓孩子們學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。
第二課時(shí)，我將課文的第2、3兩個(gè)自然段作為課文的重點(diǎn)，了解故事的起因，過(guò)程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問(wèn)題：究竟達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？再指名學(xué)生讀課文第二自然段，其他同學(xué)思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來(lái)了，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的。接著我用一句話過(guò)渡：達(dá)爾文是怎樣解決這個(gè)有趣的問(wèn)題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說(shuō)了哪幾種昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)怎么樣。孩子們很快就能找出來(lái)。在這里我疏忽了一點(diǎn)：沒(méi)有寫(xiě)板書(shū)。應(yīng)該寫(xiě)上大翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；沒(méi)翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；小翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣。寫(xiě)上板書(shū)可能對(duì)于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課一定記得要寫(xiě)上板書(shū)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文，這時(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我說(shuō)誰(shuí)能不看書(shū)就能說(shuō)出達(dá)爾文這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，孩子們都不會(huì)說(shuō)，我太高估二年級(jí)孩子的水平了，沒(méi)有人敢舉手，我就先讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，結(jié)果還是沒(méi)有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，也許孩子們聽(tīng)了示范就容易一點(diǎn)了。示范完了又讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)，楊超然敢舉手了，我沒(méi)想到楊超然說(shuō)得非常好，語(yǔ)句流利，口齒清晰，故事說(shuō)的完整，于是我馬上拿出兩顆星獎(jiǎng)給他。果然星星的作用是非常大的，其他孩子看見(jiàn)星星了也爭(zhēng)著要說(shuō)，這樣孩子們的積極性就被我調(diào)動(dòng)得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最后再讓他們說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)的都還不錯(cuò)。我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)法,鼓勵(lì)質(zhì)疑.
在揭示課題時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀好“有趣”，接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課題，在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問(wèn)號(hào)呢？學(xué)生就能提出如“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？這是什么發(fā)現(xiàn)呢？問(wèn)什么說(shuō)是有趣的發(fā)現(xiàn)呢？……帶著這樣的疑問(wèn)去自由朗讀課文，學(xué)生這很快使學(xué)生進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的科學(xué)家？“著名”還可以換什么詞？如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語(yǔ)，這樣教育學(xué)生要注意詞語(yǔ)的積累。在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：你想了解達(dá)爾文的哪些內(nèi)容呢？為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：達(dá)爾文是（）。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。于是我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物：如果是你，看到這樣的現(xiàn)象，會(huì)想到什么呀？進(jìn)而進(jìn)行句式訓(xùn)練：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上只有（）的和（）的'昆蟲(chóng)，卻沒(méi)有（）的昆蟲(chóng)，感到很奇怪。從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。但本節(jié)課中，我覺(jué)得朗讀訓(xùn)練得不夠扎實(shí)。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇6
反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口�，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的`氣勢(shì)。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語(yǔ)句作為思考品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們?cè)诜e極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習(xí)之樂(lè)，享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，主體地位也得到了尊重。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇7
培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)該從小做起。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師的提問(wèn)應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的'小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇8
9月24日上午第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師來(lái)到二(1)班教室聽(tīng)我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來(lái)，說(shuō)話聲音也有些顫抖，因?yàn)楫吘故枪_(kāi)課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無(wú)濟(jì)于事。開(kāi)始的教學(xué)還比較順當(dāng)。當(dāng)講完第二自然段后，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時(shí)，由于學(xué)生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上來(lái)，我就替他們回答，基本是我在唱獨(dú)角戲。盡管這樣還是拖堂了。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中，這節(jié)課到底失敗在哪里呢?
這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課文的第三自然段，即達(dá)爾文通過(guò)反復(fù)觀察比較，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲(chóng)的體形特點(diǎn)與氣候變化有密切關(guān)系。應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵。而我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
我們備課一般只注重備教材，很多時(shí)候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過(guò)兩屆高段語(yǔ)文，已經(jīng)初步了解了高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，在備學(xué)生時(shí)無(wú)意中就把二年級(jí)學(xué)生當(dāng)成五六年級(jí)學(xué)生來(lái)對(duì)待。教過(guò)高段學(xué)生再來(lái)教低段很著急。總覺(jué)得學(xué)生磨磨蹭蹭，太慢了。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)除了作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵外，一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，特別要了解學(xué)生的.心理特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能做到有的放矢。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課上完了，按預(yù)定目標(biāo)完成了任務(wù)，但仍然存在以下問(wèn)題，還需要不斷改進(jìn)。
本課最滿意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。
需要改進(jìn)的是：
1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來(lái)飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫(huà)的`設(shè)計(jì)也會(huì)分散他們的注意力。
2、板書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，沒(méi)有板出三種昆蟲(chóng)的狀況，突不出重難點(diǎn)。
3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課�！苯虒W(xué)中過(guò)于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì)好多了。
4、揭示達(dá)爾文品德的那些詞語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。
因?yàn)榻處煕](méi)有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問(wèn)題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該引以為戒。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇10
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國(guó)著名科學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)對(duì)海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的考察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛(ài)。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說(shuō):情之萌生離不開(kāi)“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過(guò)程揭示這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)達(dá)爾文后來(lái)的.科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個(gè)非常有趣的故事，雖然學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標(biāo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)記憶起來(lái)，為學(xué)生的詞語(yǔ)積累再添新磚。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇11
教學(xué)本課我我先從"有趣"一詞入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事，讓孩子們積極想說(shuō)自己身上的有趣的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后結(jié)合多媒體課件，向?qū)W生展示一些帶翅膀不同的昆蟲(chóng)的.不同之處，引發(fā)學(xué)生的好奇心。順勢(shì)導(dǎo)入今天的課題。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……
我覺(jué)得教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受到自己在學(xué)習(xí)上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)有事半功倍的效果！
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇12
《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的`蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來(lái)起來(lái)，他傷心地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了。”說(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇13
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。 一、習(xí)舊引新，遷情入境 新課我是這樣導(dǎo)入的 師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？ 生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。 師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。 師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？ 生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。 師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。 （師板書(shū)——發(fā)現(xiàn)） 師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是—— 生（搶著答）：就是看見(jiàn)的意思。 師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的觀察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請(qǐng)小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。） 二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境 課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。 帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的'道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。 在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑 學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比�！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇14
這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。一，達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)感悟詞語(yǔ)。
結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來(lái)，而沒(méi)有機(jī)械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么??要么??”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導(dǎo)說(shuō)話來(lái)理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問(wèn)，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，
終于找到答案了�！爸饾u”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。 注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)沒(méi)有必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說(shuō)句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒(méi)有 不會(huì)飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因?yàn)?..所以...把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因?yàn)椴粫?huì)飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問(wèn)完后總急著去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，再加上低年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)，感覺(jué)太緊。
三、語(yǔ)言含糊。教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，自己的底氣實(shí)在是不足，所以課堂的語(yǔ)言組織總有些混亂不堪，沒(méi)有貼切的表達(dá)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。提煉自己的語(yǔ)言，不斷的學(xué)習(xí)完善自身的語(yǔ)言素養(yǎng)是我今后努力的方向。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白�。磕撬质窃鯓幼龅哪�？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得捉觀察比較這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道?比較?就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比�！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的.目標(biāo)前進(jìn)著。
創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：
“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是“授之以漁”，讓孩子們“會(huì)學(xué)”，而不是簡(jiǎn)單的“學(xué)會(huì)�！比藗兛偸前炎值浔扔鳛椴徽f(shuō)話的“老師”，可真正向這位“老師”請(qǐng)教的孩子能有幾個(gè)？字典是小學(xué)生最常用的工具書(shū)，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會(huì)學(xué)生查字典的方法。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)安排了音序查字法的教學(xué)，分別安排在三個(gè)單元練習(xí)中。首先是認(rèn)識(shí)并背會(huì)漢語(yǔ)拼音字母表，接著是記住大寫(xiě)字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，然后開(kāi)始教學(xué)查字典。
國(guó)慶長(zhǎng)假后的第一天上課，孩子們拿來(lái)了早已買(mǎi)好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經(jīng)學(xué)會(huì)查字典了，看來(lái)孩子們已做好了充分的準(zhǔn)備。于是第二節(jié)語(yǔ)文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關(guān)介紹音序查字法的對(duì)話，大部分孩子心中有數(shù)了，迫不及待地查黑板上的生字，學(xué)習(xí)熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，明白了原來(lái)在寫(xiě)話時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來(lái)，遇到困難同桌之間互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習(xí)，大部分同學(xué)都學(xué)會(huì)了查字典。個(gè)別同學(xué)不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫(xiě)字母后，查找音節(jié)比較困難，有待進(jìn)一步加強(qiáng)生字拼音的鞏固。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學(xué)難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我都是費(fèi)好大的勁也效果不好。今天上課感覺(jué)特別順利，孩子們也學(xué)得興趣盎然。
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