地理課程教學(xué)反思9篇

　　作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的地理課程教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

地理課程教學(xué)反思1

　　這次教研課總的說(shuō)來(lái)還算成功，即：順利完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)效果，但仍然有許多需要改進(jìn)的地方。這堂課給我感觸最深的是：自己需要不斷的積累，不斷的學(xué)習(xí)。這堂課讓我學(xué)到了許多，特別是聽(tīng)取專家及兄弟學(xué)校教師的評(píng)課意見(jiàn)后，我認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的不足。也正是這堂課讓我對(duì)新基礎(chǔ)教育理念有個(gè)更為深刻的理解。

　　一、課程過(guò)程分析及反思

　　1．欣賞歌曲《拯救地球》

　　課程過(guò)程：學(xué)生用心感受歌曲所表達(dá)的思想精髓

　　任務(wù)設(shè)置：熱身運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)歌曲引入主題

　　設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)識(shí)及感知

　　實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

　　反思：

　�。�1）問(wèn)題：與學(xué)生的情感交流不夠。新基教育注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，融合。

　�。�2）改進(jìn)方法：深入學(xué)生，與學(xué)生一起唱，這樣才能讓學(xué)生真正愉快、輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2．地球常識(shí)的競(jìng)賽

　　課程過(guò)程：學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行快速的反應(yīng)及解答，

　　任務(wù)設(shè)置：競(jìng)賽題目較為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，并鞏固以往的舊知識(shí)。

　　設(shè)計(jì)目的：學(xué)生鞏固以往所學(xué)的舊知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊

　　實(shí)際效果：效果很好

　　反思：

　�。�1）優(yōu)點(diǎn)：新基礎(chǔ)教育，關(guān)注”生命成長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)課堂的人文氣息，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，及成功的滿足。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置正式體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生活躍起來(lái)。并有從易到難讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

　�。�2）問(wèn)題及改進(jìn)方法：新基礎(chǔ)教育理念的精髓即：教育人性化，強(qiáng)調(diào)關(guān)注所有生命體所有學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。所以當(dāng)一組學(xué)生所得紅花的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他小組時(shí)，老師要隨機(jī)另外出些題目給這一小組，讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加，而不能忽視

　　3．回答問(wèn)題：什么是環(huán)境

　　課程過(guò)程：學(xué)生思考并回答問(wèn)題

　　任務(wù)設(shè)置：讓學(xué)生對(duì)環(huán)境這一概念有個(gè)準(zhǔn)確的理解

　　設(shè)計(jì)目的：能夠理解環(huán)境是人類周圍的一切事物。

　　實(shí)際效果：效果很好

　　反思：

　�。�1）問(wèn)題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。

　�。�2）改進(jìn)方法：在這一環(huán)節(jié)，關(guān)于環(huán)境概念的圖片可以后些出來(lái)。讓學(xué)生有更大的想象空間。

　　4。欣賞一組環(huán)境優(yōu)美的圖片并作小組討論

　　課程過(guò)程：學(xué)生欣賞并討論最喜歡的圖片

　　任務(wù)設(shè)置：通過(guò)展示好的環(huán)境的'一面，讓學(xué)生感受好得環(huán)境給人類帶來(lái)的快樂(lè)和享受。

　　設(shè)計(jì)目的：兩兩對(duì)話，提高其合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的能力

　　實(shí)際效果：學(xué)生能感受到美的環(huán)境所帶來(lái)的愉悅感，

　　并能通過(guò)兩兩對(duì)話的形式提高其用英語(yǔ)反思：表達(dá)、交流的能力。基本達(dá)到預(yù)期效果

　　反思：

　�。�1）問(wèn)題：圖片的展示速度又些快。

　�。�2）改進(jìn)方法：人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由各積案近的過(guò)程。所以應(yīng)將圖片展示的速度放慢；并且可以對(duì)照?qǐng)D片提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的觀察及理解。

　　5．展示一組環(huán)境污染的照片并作配對(duì)活動(dòng)

　　課程過(guò)程：學(xué)生觀看圖片并將文字與圖片配對(duì)

　　任務(wù)設(shè)置：通過(guò)展示被污染過(guò)的環(huán)境圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類的危害。同過(guò)“找設(shè)計(jì)目的：朋友”式的配對(duì)活動(dòng)，將圖片和描繪性文字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)實(shí)際效果：更為深刻。

　　設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。并通過(guò)文字圖片配對(duì)的活動(dòng)，對(duì)幾種典型能的環(huán)境污染形式有更為深刻的理解。

　　實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

　　反思：

　　（1）優(yōu)點(diǎn)：前后兩組截然不同的圖片形成鮮明的對(duì)比。有利于學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。

　�。�2）問(wèn)題：圖片的展示速度又些快。

　　（3）改進(jìn)方法：人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由各積案近的過(guò)程。所以應(yīng)將圖片展示的速度放慢；并且可以對(duì)照?qǐng)D片提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的觀察及理解。

　　6．討論污染的種類及來(lái)源等

　　課程過(guò)程：學(xué)生對(duì)特定的話題進(jìn)行小組討論

　　任務(wù)設(shè)置：一小組的形式對(duì)環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一部討論，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力等交際能力設(shè)計(jì)目的：，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　設(shè)計(jì)目的：加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)與人交流的能力，并通過(guò)小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的反思：習(xí)慣。

　　實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

　　反思：

　�。�1）問(wèn)題；學(xué)生在討論時(shí)顯得有些緊張、拘謹(jǐn)。

　　（2）改進(jìn)方法：今后加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。

　　7。作一個(gè)關(guān)于小區(qū)環(huán)境調(diào)查報(bào)告

　　課程過(guò)程：學(xué)生對(duì)其感興趣的同學(xué)家的小區(qū)環(huán)境做一個(gè)調(diào)查報(bào)告

　　任務(wù)設(shè)置：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生既關(guān)注書(shū)面知識(shí)，又式學(xué)生把書(shū)面知識(shí)和生活世界聯(lián)系起來(lái)

　　設(shè)計(jì)目的：同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)即：環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，環(huán)境保護(hù)從我做起實(shí)際效果：。

　　培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來(lái)的意識(shí)或能力。

　　實(shí)際效果：效果很好

　　反思：

　�。�1）優(yōu)勢(shì)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活不是截然分開(kāi)而是緊密相關(guān)的。

　　（2）問(wèn)題：做總結(jié)時(shí)由于時(shí)間緊，只叫了一位學(xué)生做報(bào)告。

　�。�3）改進(jìn)方法：將時(shí)間安排得更為合理，可以邀請(qǐng)2—3位學(xué)生做報(bào)告總結(jié)。

　　8．宣誓活動(dòng)

　　課程過(guò)程：學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下宣誓

　　任務(wù)設(shè)置：學(xué)生與老師一起做宣誓，激發(fā)學(xué)生的

　　責(zé)任感，及培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

　　設(shè)計(jì)目的：學(xué)生的責(zé)任感及主人翁意識(shí)的得到加強(qiáng)

　　實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果

　　反思：

　�。�1）優(yōu)點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生責(zé)任感。

　�。�2）問(wèn)題及改進(jìn)方法：此環(huán)節(jié)在處理上不夠流暢。今后在類似這種環(huán)節(jié)的處理上要在前一個(gè)環(huán)節(jié)中有所鋪墊。

　　二、對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的幾點(diǎn)體會(huì)

　　1、新基礎(chǔ)教育課應(yīng)該是務(wù)實(shí)的課，而不能空有形式卻沒(méi)有內(nèi)容。

　　2、豐富多樣的形式是需要的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但每個(gè)活動(dòng)都必須充分利用，而不能對(duì)每個(gè)活動(dòng)都“蜻蜓點(diǎn)水”地一帶而過(guò)。

　　3、每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢。

　　4、教師掌控課堂氣氛的能力非常重要，在課堂上注意運(yùn)用幽默感等對(duì)課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

地理課程教學(xué)反思2

　　不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數(shù)第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過(guò)精心備課，認(rèn)真講課，及時(shí)注意學(xué)生的反饋，這一周我對(duì)我的學(xué)生、對(duì)我的課堂、對(duì)我的教學(xué)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。

　　首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線來(lái)要求，來(lái)衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后，我不得不承認(rèn)普班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)確實(shí)相對(duì)差一些，對(duì)他們的要求只能是及格萬(wàn)歲，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)好的`同學(xué)，我要做的就是讓高分繼續(xù)保持，讓低分的同學(xué)爭(zhēng)取及格。

　　其次，是自己的課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習(xí)生，而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威嚴(yán)，上課時(shí)學(xué)生們較隨意，上課紀(jì)律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀(jì)律，其次才是學(xué)習(xí)。

　　最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課，我的指導(dǎo)老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習(xí)生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導(dǎo)性意見(jiàn)。張老師強(qiáng)調(diào)：①我講的速度太快，有點(diǎn)兒趕的意思；②大部分的內(nèi)容都是自己講出來(lái)的，講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要讓同學(xué)多記一下;講題的時(shí)候，應(yīng)該多提問(wèn)下學(xué)生，讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯(cuò)了;把睡覺(jué)的人叫醒，讓他們回答問(wèn)題，如果自己老在那講，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)他什么事，也就難免睡覺(jué)了；③講得多會(huì)感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn)，咱們知識(shí)點(diǎn)在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點(diǎn)，多的不要寫。④有講錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)⑤需要講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見(jiàn):首先她贊同張老師的`說(shuō)法并強(qiáng)調(diào)講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講，簡(jiǎn)單的題一遍過(guò)，難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

　　為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，永遠(yuǎn)不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話、走思，想一些青春期萌動(dòng)的事情，但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生，他們是我永遠(yuǎn)美好的回憶。

地理課程教學(xué)反思3

　　教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

　　一、 反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

　　我覺(jué)得有必要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。每節(jié)課的開(kāi)始，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題�！备淖冞^(guò)去“這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……”，這種有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的狀態(tài)。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。

　　二、 反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

　　1贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；

　　2贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

　　3尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。

　　我覺(jué)得：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

　　三、 反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

　　傳統(tǒng)的`地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

　　我校屬三級(jí)達(dá)標(biāo)校，生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生本身不具有自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，加上長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的進(jìn)一步提高。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我嘗試慢慢教授學(xué)生如何自己來(lái)分析教材，如何從教材中尋找重點(diǎn)，如何自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在教授有些課時(shí)，我會(huì)嘗試讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)剬?duì)本課的理解，通過(guò)學(xué)生自己的講述更可以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

　　四、 反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

　　在課堂提問(wèn)過(guò)程中我會(huì)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)，有些問(wèn)題在我平時(shí)備課的時(shí)候沒(méi)有注意到，其中不乏一些思想的閃光點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候我會(huì)適當(dāng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，這一方面對(duì)該生有鼓勵(lì)作用，另一方面對(duì)其他同學(xué)也起到一種激勵(lì)的作用。

　　每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？我在思索……

地理課程教學(xué)反思4

　　教材分析

　　1、 在前面各章了解了世界自然、人文狀況的基礎(chǔ)上，本章引入世界的發(fā)展差異、國(guó)際合作、國(guó)際組織等政治觀念，為以后學(xué)習(xí)各大洲、認(rèn)識(shí)國(guó)家和地區(qū)的人文地理概況起到鋪墊作用。

　　2、 本章設(shè)計(jì)了三個(gè)標(biāo)題：國(guó)家和地區(qū)、發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家以及國(guó)際合作，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)國(guó)家、世界有一個(gè)更深入、完整的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)現(xiàn)象了解發(fā)展變化的本質(zhì)，理解合作與發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的.方向，為做一個(gè)“世界中的中國(guó)人”奠定基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析

　　1、 本章內(nèi)容與時(shí)事結(jié)合緊密，學(xué)生易于參與，且能從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中查找到大量的相關(guān)資料。

　　2、 學(xué)生對(duì)一些主要的國(guó)家早有耳聞，但對(duì)大多數(shù)國(guó)家還是陌生的，且不了解這些國(guó)家的相對(duì)位置和世界形式與格局。

　　3、 同時(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際合作的重要性也不易理解，在教學(xué)中要多舉例說(shuō)明或與學(xué)生共同探討。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、敝�識(shí)與能力：

　�。�1） 知道國(guó)界的劃分、意義和領(lǐng)土的含義

　�。�2） 運(yùn)用地圖指出發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)分布特點(diǎn)；

　�。�3） 用實(shí)例說(shuō)出加強(qiáng)國(guó)際合作的重要性；

　�、策^(guò)程與方法：

　�。�1） 初步學(xué)會(huì)閱讀世界政治地圖，能夠在圖上查找世界主要的國(guó)家

　�。�2） 分析說(shuō)明發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家發(fā)展水平的差異

　�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：

　�。�1） 明確一個(gè)國(guó)家的主權(quán)是神圣不可侵犯的，

　�。�2） 國(guó)家無(wú)論大小都一律平等，樹(shù)立世界各國(guó)平等相處，求得共同進(jìn)步與發(fā)展的觀念；

　�。�3） 理解改革開(kāi)放與發(fā)展國(guó)際合作的關(guān)系

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　�。�1）領(lǐng)土的概念；

　�。�2）世界主要國(guó)家的分布；世界主要國(guó)際組織

　　2、難點(diǎn)：

　�。�1）國(guó)界線的劃定及國(guó)界糾紛；

　�。�2）南北對(duì)話和南南合作。

地理課程教學(xué)反思5

　　在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解，主體性不強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現(xiàn)或再現(xiàn)問(wèn)題、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的獲得過(guò)程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識(shí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過(guò)情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。從學(xué)生角度來(lái)看，體驗(yàn)的生成也有賴于情境，若課堂中沒(méi)有情境，充斥的只是干癟的知識(shí)講解、練習(xí)，學(xué)生也就難以生成體驗(yàn)。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒(méi)有對(duì)全球性地域的比較和分析，學(xué)生對(duì)溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，一是在導(dǎo)入過(guò)程中，需要以情境來(lái)引入新的課題。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體、活動(dòng)、話題等多種方式進(jìn)行，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說(shuō)起，并由此而引出某個(gè)地區(qū)人口增長(zhǎng)的案例，然后再結(jié)合教材中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)有什么特征。這樣，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手，過(guò)渡到“人口增長(zhǎng)”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，針對(duì)問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫忙學(xué)生理解，獲得體驗(yàn)。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導(dǎo)問(wèn)題如

　　“世界聞名古國(guó)發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國(guó)，黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)城市為什么會(huì)比較密集?”然后借助幻燈片展示中國(guó)主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對(duì)廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的`過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。

　　二、提出探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作

　　在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時(shí)教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對(duì)地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多看法，教師問(wèn)學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國(guó)一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)辯論、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn)。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

　　要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書(shū)面練習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧，以此來(lái)應(yīng)付考試。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn)，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時(shí)也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例，對(duì)于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解，但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開(kāi)討論。同時(shí)，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對(duì)英國(guó)和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識(shí)的傳授，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)、獲得技能，經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用，知識(shí)才會(huì)變得牢固，技能才會(huì)得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。

地理課程教學(xué)反思6

　　新教程改革下的地理教學(xué)反思不知是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學(xué)反思，應(yīng)包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1．對(duì)教學(xué)觀念的反思

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)的條件下形成的，教師沒(méi)有自我實(shí)踐和反思的意識(shí)。知識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有發(fā)展，其效果是可想而知的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念指導(dǎo)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極的對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　地理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)地理知識(shí)和地理技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)在公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

　　2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)的效果與預(yù)期效果有較大反差，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷發(fā)展并逐步解決教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的。我們要對(duì)重難點(diǎn)的處理、學(xué)習(xí)的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新視為能力是否得到提高等方面在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控，然后在回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力的'不斷提高。

　　我們知道，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方法。通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生在了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生探究性、開(kāi)放性的思維方式。

　　4.對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程重要認(rèn)證的反思自己的言行，如是否從權(quán)威的教轉(zhuǎn)向師生平等的交流與對(duì)話，是否有優(yōu)良的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節(jié)的教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中的二氧化碳增多、全球變暖并不可怕，因?yàn)樵�始大氣中充斥著二氧化碳，可是照樣誕生力生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界�！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材內(nèi)容正好相反，我當(dāng)時(shí)不假思索地就對(duì)他的這種觀點(diǎn)進(jìn)行了否定。但是在課后反思中，我深感這樣做會(huì)扼殺學(xué)生積極搜靠的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在第二節(jié)課上我在全班同學(xué)面前進(jìn)行了自我批評(píng)，并在以后的教學(xué)中注意肯定各種有道理的觀點(diǎn)，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新。

　　5.總結(jié)

　　眾所周知，過(guò)去為例鞏固“雙基”，我們的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)生內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的常規(guī)思維、邏輯思維、唯一答案，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、奇思妙想往往采取壓制、回避甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這種大量進(jìn)行的反復(fù)式的“操練”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)制”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，并能給于及時(shí)、適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　地理是一門理論性的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就是來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須式科學(xué)的、多樣的、開(kāi)放的。但是我們也不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而是要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)”，要側(cè)重與對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

　　多一點(diǎn)教學(xué)反思，就多一些科學(xué)研究。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！讓我們攜起手來(lái)，更新觀念，用于創(chuàng)新，共同迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；以崇尚科學(xué)的精神，積極投身于地理教學(xué)改革的大潮中趣，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才而不懈努力。

地理課程教學(xué)反思7

　　通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作工作，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

　　通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí)，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

　　通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步；利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的.興趣。

　　通過(guò)地理教學(xué)啟迪了學(xué)生的智能，也促進(jìn)了他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我注意學(xué)生智能的發(fā)展，注意地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際，為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多地了解到一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)及學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事例，增加了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

　　通過(guò)地理教學(xué)，除了使學(xué)生獲得更多的地理知識(shí)以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，了解了我們祖國(guó)的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛(ài)它。同時(shí)也意識(shí)到我們?nèi)丝诒姸啵�人均資源少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了他們的民族自豪感和責(zé)任感，從而樹(shù)立起為社會(huì)主義祖國(guó)奉獻(xiàn)的志向。

　　以上是這一學(xué)期來(lái)，我在地理教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)及目的，通過(guò)師生的共同努力，取得了很好的效果，同時(shí)也取得了可喜的成績(jī)。，七年級(jí)地理教學(xué)反思

地理課程教學(xué)反思8

　　自新課改以來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或教育觀念，它已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀，學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹成了一種機(jī)械的毫無(wú)趣味性的過(guò)程。因此，為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在每位教師尤其是實(shí)習(xí)老師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里，我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　一、發(fā)揮地理學(xué)科趣味性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣分直接興趣和間接興趣，其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)本身的興趣；而與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身并不感興趣，但覺(jué)得它對(duì)考學(xué)太重要了，于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。從地理知識(shí)本身來(lái)看，趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講梅雨天氣的形成時(shí)，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動(dòng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講海陸風(fēng)的形成時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的`風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地理問(wèn)題。

　　二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮

　　地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

　　教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過(guò)程中利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理

　　教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：

　�。�1）手勢(shì)法：如用左右手手勢(shì)來(lái)表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；

　�。�2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來(lái)描述月相的規(guī)律，簡(jiǎn)潔而明確。

　�。�3）諧音、詩(shī)句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；

　　（4）圖象法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。

　�。�5）數(shù)理結(jié)合法：運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽(yáng)高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí)，分析月球和太陽(yáng)表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬(wàn)有引力知識(shí)等；

　�。�6）實(shí)地考察法：到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢(shì)。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　　四、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

　　總之，在素質(zhì)教育人文教育大勢(shì)發(fā)展的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。

地理課程教學(xué)反思9

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的`數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

　　地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可行的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理"和對(duì)終生有用的地理"是初中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

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