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《線的認識》的教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《線的認識》的教學反思，歡迎大家分享。
《線的認識》的教學反思1
《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內容，射線和直線的基礎是線段。 線段的長度是有限的，射線和直線都 是無限的，從“有限長”到“無限長”是 認識上的一次突破。學生形成“無限” 的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設計了以下幾個活動讓學生在活動中認識直線，射線，線段，并弄清三者之間的關系。
在學案的設計中。主要設計6個問題，讓學生在獨學中思考，在交流中提升，在匯報中升華。
1．從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的'是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠、很遠，看不到盡頭。 學生在形象材料的支持 下，對射線的第一感覺是沒有盡頭， 初步感受了“無限”。
2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點，再把線段的一端無限延長，得到一條射線，讓學生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線。教學直線也采用了類似的方法，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。 理解“無限延長”是認識射線和直線的關鍵，要讓學生聯(lián)系經驗，發(fā)揮想像，感受無限延長的含義。
3．反復比較，形成概念。比較線 段、射線、直線有什么相同點和不同點，能使學生的認識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動。第一次，只比射線、直線和線 段的不同，從這三種線的圖形突出 “無限”與“有限”的區(qū)別。第二次，在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一部分，感受射線是有方向的。
在操作中體會“兩點確定一 條直線”和“兩點之間的距離”
在畫直線的活動中體會“兩點 確定一條直線”。先經過一點畫直線，再經過兩點畫直線，看看各能畫幾條。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點確定一條直線”，并聯(lián)系生活中應用這個知識的實例，加強體會。在稍復雜的情境中畫直線，進一 步體會“經過兩點一定能畫一條直線”。
《線的認識》的教學反思2
“線的連接”是我在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能用打結的方法將線進行連接，感知將幾根線兩端任意兩兩打結后出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄出實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流使得孩子們在快樂中學習。
雖是簡簡單單的一些線，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng)新的n次方！在整個活動中，也出現(xiàn)了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時出現(xiàn)的.問題，也就是有一個良好的教態(tài)。孩子們出現(xiàn)的不同狀況也給了我一個全新的挑戰(zhàn)，當然在一些細微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學上不斷改進，同時我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長！
《線的認識》的教學反思3
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學習的機會，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學生良好的精神狀態(tài)，積極的學習心理，良好的師生互動；同時，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語言簡練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。
1、教師注意調動學生的多種感官參與活動，促進學生主動發(fā)展。
老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學具和教具，這就為學生的參與創(chuàng)造了機會，為學生的發(fā)展提供了條件，在整個教學過程中，學生的眼、腦、口、手多種感官參與活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，解放了學生的雙眼，讓學生會看，解放了學生的大腦，讓學生會想，解放學生的嘴巴，讓學生會說，解放學生的雙手，讓學生會做。
2、根據(jù)教學的內容，恰當?shù)倪\用現(xiàn)代化信息技術。
教師對計算機輔助教學腳本的設計、課件的制作，科學合理，為完成教學目標，分散教學難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學生時而聚精凝視，時而豁然開朗，學生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。
3、體現(xiàn)了良好師生的互動。
教師在關注學生的學習結果，關注學生的學習過程的同時，更關注學生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學生，學生自然會進入一種最佳的學習狀態(tài)，學生聽講專注，發(fā)言熱烈，對不同的學生回答，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會使學生產生出愉悅的心境，才能達到最佳的學習效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。
4、體現(xiàn)了學生有效的學習活動。
有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學生動手實踐、自主探索，這是新課標中最重要的學習方式。課堂中，教師通過讓學生“看一看”，“量一量”等活動，培養(yǎng)學生的.實踐能力及自主的學習意識。
5、精心設計課堂的導入。
心理學表明，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。教師課堂啟動的設計很好地激發(fā)了學生熱情，通過生活中的實物線（鐵軌線、斑馬線、激光線）來提取數(shù)學圖形，使學生感受到數(shù)學知識來源于生活，使枯燥的圖形自然就會變得生動、形象、有趣，又使學生在良好的情境中進入愉快的學習狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關鍵。
《線的認識》的教學反思4
一、關注經驗、有效互動
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識�！毙抡n標也指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動�！毒�的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活經驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學生思考的欲望，生成出線的分類�？梢哉f：教學設計要從關注學生的生活經驗開始，有利于找準學生學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動
二、適機追問、有效互動
新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動�！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學的藝術，和學生間構建平等和諧的對話，是轉變教師角色的表現(xiàn)。在認識線段時，鼓勵學生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學生思考，一位學生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當?shù)淖穯�，才有利于學生思考、有利于師生有效互動。
三、經歷過程、有效互動
“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場�！边@兩種教學方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學生經歷從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢？其實讓學生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的'來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學的思考，數(shù)學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學生的數(shù)學思考力、表達、傾聽、合作、質疑能力得到了相應的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。
四、改變方式、生生互動
新課標指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學習數(shù)學的主要方式�！北竟�(jié)課，在教學線段的特征時，讓學生觀察它有什么特點？通過獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的。”教師抓住時機板書重點詞語，共同總結出線段的特征，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時，設計了一個表格，讓學生小組交流后匯報。
所以說，改變教師的角色，改變學生的學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學生主動參與學習的熱情，學生能成為學習的主人，發(fā)展學生的多種學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學生的終身發(fā)展打下基礎。
綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學習前兩種線時間占得多，學習直線時間有些緊。有時教師給學生一些暗示，不利于學生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學生。
在今后的教學研究中要克服這些不足，追問的問題設計在精當一些；學生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學任務，落實好三維目標。
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