《識字1》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《識字1》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《識字1》教學反思1
昨天上午督導領導來校聽課,我很榮幸能走進我的課堂,高興的同時心里也有些壓力,怕自己做不好,這還是第一次上課給家門外的人聽,心里難免有些緊張。雖然這節(jié)課有很多不足,但是對我來說是一次難得的鍛煉機會,我會珍惜,當然針對不足我也會更努力,爭取更大的進步。
我教學的是一年級《識字1》第三課時,這是一首古詩,因為孩子是第一次開始識字寫字,所以我上的慢點。本課我主要設計了四個板塊:復習舊知、生字運用、誦讀古詩、書寫生字。重難點是指導生字“六七八九十”的書寫。在具體的細節(jié)處理上我做的還不夠,如范寫生字時應彎腰讓孩子看清楚筆畫、投影效果要加強、課件播放應該提前演示好、多關注特殊孩子。三位校長指出的這些不足都是從學生的角度出發(fā),這些也正是我所欠缺的。聽完三位校長對我的評課后,余校又和我說了很多,針對我這節(jié)課的教學延伸到平時的語文教學以及班級管理等等,回去后我想了很多,突然覺得自己一直以來的教學好像把自己裝進了一個套子里,僅僅局限在了教材中被困住,思路沒有打開。其實語文學習為了達成教學目標可以采取多種多樣的方法,而這些方法應該從學生中來。如課前要了解孩子的'學習情況,然后有針對性地備課,一節(jié)課只有四十分鐘,如何高效的利用課堂時間達到教學目標?如何把所有的知識點壓縮到兩課時上完?這些需要我下功夫思考和實踐。
針對《識字1》中的不足,昨晚我又重新思考了一下,主要是第二個環(huán)節(jié)誦讀古詩我處理的不好,之前孩子們大部分已經(jīng)基本會背了,所以在課堂上讓孩子背誦的時間應該一遍就可以了,不需要多次重復了。我應該重點放在教會他們放慢語速,有緩有快地讀一讀、背一背,雖然對于一年級孩子現(xiàn)在教他們朗讀詩歌講究平仄,有感情地朗讀課文還很難,但是凡事從娃娃抓起,給他們留一個印象,早點埋下一顆種子,那么就會早點開花。這些不正是我們語文老師要做的嗎?這就是潤物細無聲吧!
說干就干,改變從自己開始!今天要上《識字2》了,《識字2》是由12個詞語組成的詞串,這些詞語都是描述孩子早晨起床后要做的事情,與孩子的生活息息相關。首先我先以“你每天早晨起床后會做什么事”這個問題引入今天的課題,出示詞語,各種形式讀完詞語后,把這些詞語連起來編成一段故事,我先示范引導開頭“早晨太陽公公出來了,小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫起來,鬧鐘也叮鈴鈴地響了要把小朋友叫醒”,然后請學生接著說“小朋友起床后就下床穿衣服”,再請一人接著編“小朋友刷牙洗臉再吃飯”,最后一人“小朋友背著書包去上學”,雖然孩子說話不完整會斷掉,但我會適時提醒他,最終說一句完整的話。詞語聯(lián)完后我說:“故事還沒結束呢,你想接著編嗎?”孩子又接著用拼音寫下自己編的詞語,如上課、做游戲、下課、放學等等,既復習了拼音又讓孩子發(fā)揮想象力,吸引孩子學習的興趣,學會運用詞語。
在教學生字“鳥”時,我借鑒了韋老師的方法,出示鳥的圖片對比著學習,直觀形象,孩子很容易記得,“點是鳥的眼睛,不能忘記了,豎折折鉤是它的身體,要寫的寬一些,這樣才能把上面的頭撐起來”形象化的語言配上形象化的圖片使得孩子印象深刻,讓識記生字變得不再那么枯燥。通過這樣的做法我的教學效率提高了,課堂上每一分鐘都發(fā)揮它最大的作用,不做無用功,想學生所想,這才是我努力的方向。
《識字1》教學反思2
課始,配上音樂,美麗的畫面,孩子們的注意力一下子被吸引過來了,煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現(xiàn)在孩子們的眼前,什么解釋都不必,孩子們就明白了!所以這課的重點我就放在了說話上?纯磮D,用完整的話說說你看到了什么!比如水鄉(xiāng)是什么樣的?什么樣的蓮藕?看到了什么樣的荷塘,荷葉長得怎么樣,荷花呢?春天的蘆葦什么樣的,”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陳夢卓說:“荷葉碧綠碧綠的,荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分,大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著,每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手,哪怕說上一句很短的'話,我肯定毫不吝嗇我的表揚,可是他們連這個機會也不給我,真是無力極了!
怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢?除了精美的圖畫外,我想一定要積累他們的詞匯,歸根結底,還是多看書吧!
《識字1》教學反思3
我在教學識字1的第一課時時,在講到拜年時也是讓孩子說說過年時是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年,說說恭賀的話語。孩子們說出了許多:身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風順、合家幸福、萬事如意等等,當一個說到:祝周老師福如東海、壽比南山時,我問到:小朋友們想想這兩個詞用在我這樣的年紀合適嗎?你們還在什么時候聽說過啊?有的孩子馬上領悟過來了,是用在年紀長的人身上的。借此,我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的`賀詞來祝福別人。如對小朋友怎么說?過年時大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說什么?(好好學習,快長快大)對做生意的人怎么說?(生意紅紅火火、生意興隆、一帆風順)對爺爺奶奶怎么說?(身體健康、福如東海、壽比南山)這樣,孩子們基本上懂得過年時面對不同的人應該用不同的賀詞。
“踏青”一詞是孩子們最難理解的,我也是從偏旁入手,從季節(jié)氣候和大地萬象更新的特點入手理解起意思!皰吣埂币辉~,孩子們想當然的理解成了就是清明節(jié)這一天,給死去的人打掃墳墓。聽著你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。
《識字1》教學反思4
這篇課文的教學是識字教學的第一課,是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課,重要的'培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。依據(jù)我以往的經(jīng)驗,學生對寫字沒有基礎。
為了我的教學順利些,我利用了每周一節(jié)的書法社團課,從開學一開始,就開始教基本筆畫,教田字格的結構,引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時,先讓學生獨立觀察字形引入筆畫:“一”。出示課件“—”在田字格中的位置,引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫,這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會,上臺演示,教師相機板書,讓學生體會字的間架結構,體會漢字的形體美,并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。
其中,“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時,我對學生說先讓兒子進去然后關門,簡單滲透先里頭后封口的筆順規(guī)則,這樣,學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。
《識字1》教學反思5
上課伊始,我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖:春天到了,幾番春風刮過,幾場春雨落下,于是柳絲吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地蔥綠;布谷、燕子飛來了,為春天增添了生趣;蜜蜂飛來了,在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時,我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍,我又播放《春天在哪里》的歌曲,學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌,不知不覺進入了情境。
接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾,我設計了四大版塊:氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則,先帶他們進入了花園,屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片,我讓他們來認一認,很多小朋友都非常聰明,采用了排除法的方法,梨花是開白花的,桃花在生活中經(jīng)?吹,那剩下的就是杏花了,我點頭表示肯定,看著學生自己找到答案,我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀,然后指名讀、正音。接下來,我們來到了百鳥園,學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂,我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲,學生在頭腦里思索了一下,一雙雙小手舉了起來,“老師,我會唱‘小燕子穿花衣,年年春天來這里……”“老師,我會唱布谷鳥的歌,課堂里的氣氛變得更輕松起來了,小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法,我們又去了氣象站,認識了春天、春風、春雨;來到了田野,認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心和輕松。
于是我趁熱打鐵,就對他們說,這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容,請打開書,你們看,它們正排著隊等你們?nèi)フJ識呢!下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛入,只見他們有的大聲朗讀,有的輕聲吟誦,有的邊讀邊畫,還有的與同桌一起品味,好不熱鬧。
在熟讀完詞語后,我對學生說:“小朋友們,剛才我們在柔柔的春風中,在柳樹的綠葉中,在布谷鳥的叫聲中,在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天,你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎?請拿出詞語卡片和情境圖,同組的小朋友互相合作,來貼一貼,貼好后再一起讀一讀,看哪一組完成得又快又正確!蓖瑫r我又播放輕音樂《春天在哪里》。
為了進一步深化課堂教學內(nèi)容,我讓學生用書中的詞語來編一個故事,然后交流:春天到了,柳樹發(fā)芽了,小草也偷偷地從地里鉆出來了,花兒開放了,有雪白的梨花,粉紅的桃花,蜜蜂聞到了花香,都趕來采蜜了,小草在春雨的滋潤下長得更綠了……
最后我還專門設計了一項回家作業(yè):畫一幅春天的畫;找春天的歌;背春天的古詩或兒歌;“以春天來了”為開頭寫幾句話。學生只要憑自己的興趣愛好,可以選一項,也可選取幾項。
反思:這堂課我將多媒體課件引入課堂,將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起,使之相映成趣,更在于寓學于樂,給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍,使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學中,順應孩子學習情感與心理發(fā)展的需要,利用多種多樣的教學方式,創(chuàng)設情境,讓學生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學習。更值得一提的是,我所創(chuàng)設的情境不是割裂的、斷續(xù)的`,而是帶孩子們走進的是一種生活情境,一種游戲情境。
愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務,為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢?在教學過程中,學生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。
《識字1》教學反思6
課文
春天 春風 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫,形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物,使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。
在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào),那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。
在教學生字時,我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的`方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字,所以我給學生一個示范,如“春”:三人一日。經(jīng)過老師的引導,一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了!肮取保喊巳艘豢凇!安肌保好肀伙L吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應是經(jīng)久不忘的。
本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水,一帶而過了,沒有進行比較扎實的訓練,是一大遺憾。
《識字1》教學反思7
【教學目標】
。、會認“宜、層、盡”等12個生字,會寫“宜、實、色”等10個字。
。、能正確、流利地朗讀課文。
。、有收集詞語的興趣。
【教學重點】
識字寫字和正確地朗讀詞語。
【課前教具準備】
1、自制字詞卡片和課文插圖。
2、學生收集關于秋天的詞語。
。、自制的金色小星星。
【教學時數(shù)】
兩課時。
【教學流程】
一、談話激趣
同學們,過了炎熱的夏天,我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多的了解秋天吧!
出示課文插圖,引導學生觀察,談感受。
二、自讀
1、憑借插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。
。病⒄覍W習伙伴互助讀詞語,互相正音。
。场⒗蒙挚ㄆ,小組內(nèi)自主認讀。
三、指讀
。薄⒔處煼蹲x,學生邊看圖邊聽。
2、分組練讀,引導學生正確讀詞。
。场⒍喾N形式匯報讀。
。、交流識字方法,引導學生說說自己是如何記憶生字的。
四、朗讀
。、學生自由練讀,要讀得正確、讀出美感。
。、小組練讀,點評。
。、匯報讀,看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。
五、寫字
1、出示“宜、實、色、華、谷”生字,引導學生認讀。
。病⒂^察生字在田字格中的位置。
。、教師范寫,學生點評。注意指導各部件的占格位置。
。础W生臨寫,同桌互相點評。
六、拓展
秋天是收獲的季節(jié),把你們收集的關于秋天的詞語,拿出來展示一下吧!
【教學反思】
本課中,我利用課文插圖,引導學生觀察,學生感受不深,如果利用課件展示秋天的不同美景,讓學生觀察,效果一定更好。
在識字環(huán)節(jié)中,為使學生的興趣得以保持,我采用放手讓學生自主識字的做法,并進行小組點評,力求創(chuàng)設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中,我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟,通過讓學生反復的多種形式的.朗讀,使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀,學生興趣較高。
在拓展環(huán)節(jié)中,我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語,學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下,共同查閱資料,或走進大自然去體會,去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機融合,既提高了學生的語文能力,又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
《識字1》教學反思8
《識字1》是一篇優(yōu)美的識字韻文,教材給我們展示了兩幅優(yōu)美的畫面:水鄉(xiāng)煙波圖——湖面上水色朦朧,遠望水天一色。荷塘邊長著長長的蘆葦,荷塘里菱藕成熟;月下燈火圖——傍晚,一只只小舟回來了,漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨,漁船上燈火點點,月光下,水鄉(xiāng)顯得安靜極了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來,能形象地記住生字詞,流利地記住韻文,光靠課文插圖是不夠的。因此,我搜取了一些關于水鄉(xiāng)的圖片,課一開始,伴隨著悠揚的.《姑蘇行》笛聲,欣賞著美麗的圖片,孩子們情不自禁地發(fā)出“啊”的贊嘆聲,一個個歪著小腦袋目不轉睛地看著,仿佛身臨其境。當然,還有煙波圖、荷塘圖、水鄉(xiāng)人們生活的場景圖,在欣賞的過程中,學生們自然而然的親近了水鄉(xiāng),認識了水鄉(xiāng),理解了“煙波、歸舟”,同時,他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣。
——這一切都是多媒體帶來的好處,教學真的離不開它!
《識字1》教學反思9
初教一年級,花了兩周時間來熟悉了拼音的教學。現(xiàn)在,又開始了另一個重頭——漢字的教學。上課前,雖然作了充分的準備,但是心里還是有些忐忑不安,不知學生的漢字書寫能力如何。
識字1主要通過一首兒歌來學習一至十十個漢字。上課了,學生還是改不了老習慣(還沒等你說出課題,他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來)。心里雖然有些惱火,但又想,看來認識字的任務應該不難完成。果然,沒讀變幾遍學生都能朗朗上口了。
下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學方法,同時又運用一點在師范里學到的有關書法的皮毛,從一開始教!巴瑢W們,橫在寫的時候,我們要注意用筆……最后要頓筆!边呎f我還邊做演示,孩子們聽得很認真,個個瞪大了眼睛。我心中暗喜,看來自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣,我便慢慢往下教,一個個筆畫地教。
輪到學生進行臨寫了。我心想:我已經(jīng)很賣力地在范寫了,學生聽得也較認真,應該沒有問題了吧!學生開始在習字冊上描紅書寫了,我慢慢地在教室里一個個地巡視!耙弧睂懙貌诲e,“二”不錯……輪到“七”時,問題來了。一個學生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出,并握著他的小手把“七”寫了一遍,并看著他準確地書寫了一遍,才放心地離開。繼續(xù)往前走,又是一個相同地錯誤,又一個,又一個……看到同學們的作業(yè),我心想:不行,馬上得給他們再糾正過來。不過,剛才已經(jīng)仔細得說過,也范寫過,學生還是犯錯,如果,我還想剛才那樣講得話,肯定還是不會有什么效果。于是,我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴,我何不就借助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢?
于是,我讓學生觀察看這兩個筆畫有什么相似的地方,學生很快就發(fā)現(xiàn)了。
“同學們,請互相檢查一下你的同桌寫的這兩個筆畫,有沒有尾巴!”
很快,同學們就紛紛行動起來,一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。
等我再去檢查他們的字時,大部分同學的這兩個筆順都已經(jīng)得到改善了。
事后,我針對這個情況進行了反思:
我們面對的學生時剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點”,他們很多的學習都是來源于興趣,也就是一時興起,他們不會很深入的了解你老師的`一些想法,因此在教學時,老師應該根據(jù)他們的年齡特點,在教法上多下功夫,盡量能夠找出一些學生比較容易記住的方法,讓學生在輕松愉快中,學有所得;蛟S你的一句微不足道的話語,會化解困擾孩子的難題!
《識字1》教學反思10
。薄⒆R字教學:
教學時,教師借助生字卡片安排了多種形式的'識字比賽,如開火車比賽、男女生比賽等,教學效果較好,“疊、染、翠”三個字不常見,學生識記較慢,需在今后教學中重復出現(xiàn),復習鞏固。
2、朗讀教學:
教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗,讀文與看圖結合,學生置身其中,讀出了自己的感覺。“層林盡染,疊翠流金”較難理解,教師邊講解邊范讀,加深了學生的感悟。
。场懽纸虒W:
寫字指導一課時完成,不細致,還應分在兩課時學習。
《識字1》教學反思11
一、識字方法百花齊放,識字課因自主而充滿詩意
只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中,我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌,學生識字的積極性被充分調(diào)動,識字興趣濃厚,因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性,學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。
二、讀出節(jié)奏和意韻,識字課因書聲朗朗而充滿詩意
詞串識字課文,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導,教會學生邊讀邊想,讀出畫面,擴展情境,使課文所描繪的'圖像在腦海中明晰起來,進入課文情境,實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開想象的翅膀,大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、放飛想象,識字課因有情有境而充滿詩意
學習詞串識字,學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和
學生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學中,我讓學生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學生的審美情操,學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。
創(chuàng)意,碰到正確答案的時候,只能承認自己的幼稚,并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意,往往在訕笑聲中無地自容。有時,創(chuàng)意那么不合常規(guī),那么不可思議,人們往往會不假思索地將它否定!把┗酥笫鞘裁?”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號,對這個故事,想必大家都耳熟能詳了……
《識字1》教學反思12
教材分析:
這是蘇教版小學一年級下冊教材中的一篇識字韻文,《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn),圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語,分為四組,每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字,是本課要求學生學會的9個生字,標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫,本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標準》的要求,圍繞語文教學的基本目標,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍,使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
教學目標:
1.按一定順序觀察圖畫,把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來;朗讀詞串,積累詞匯。激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2.學會本課生字8個,綠線內(nèi)的個3生字只識不寫,認識4個偏旁。
3.通過誦讀,了解春天景物的特點,感受春天景色的美好。
教學重難點:
識字、寫字;了解春天景物的特點,感受春天景色的美好。
教學時間:
2課時
教學準備:
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學過程:
第一課時 (2月9日 總第4課時)
課時目標:
1.學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。
2.正確、流利地朗讀韻文。
3.把圖畫上的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。
教學重難點:
1.把圖畫上的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。
2.學會本課“樹、梨、杏”3個生字!按骸、“谷”、“布”的書寫。
一、音樂激趣,進入春天
1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜,這是什么歌曲?
2.對!同學們,你們認為春天在哪里呢?
3.是!春天是四季中最美的季節(jié),現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天,開始學習《識字1》。教師板書課題。
。ㄔO計意圖:上課伊始,教師播放學生熟悉的音樂,讓孩子們輕松地進入學習狀態(tài),激發(fā)學生學習的興趣。)
二、圖文結合,認知詞語
。保屛覀儊碚J識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍,讀準字音,讀通句子。
。玻x讀這12個詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?
1)他們都是介紹春天的。出示春天。
學習“春天”:
重點指導:春,
并記憶字形,突出日字旁。
2)說一說每組詞語與春天有什么關系?
歸類。
第一行詞語說明春天氣候的特點;
第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物;
第四行介紹了春天里果樹開的花。
。常畬W習:春天、春風、春雨
春風姐姐是怎么樣吹得呢?誰來當一當,表演一下。
出示:課件: 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨?
。毤殹⒕d綿)板書:春雨像 ,像 ,又像 。
。1)看到這樣的情景,我不由得想到一首描寫春雨的詩句:
隨風潛入夜,潤物細無聲。
(2)讀出春天風雨的輕柔嗎?有感情讀一讀詞。
4.學習:柳樹、小草、嫩芽
柳樹(1)春天的和風細雨滋潤著大地萬物,一切都發(fā)生了變化。
(2)看,在春風吹拂下,柳樹和小草在干什么?真像什么?
嫩芽(1)嫩芽可小了,它們藏在哪里呀!請小朋友們再仔細看一看圖,讀讀。
(2)還有一些春天的小信使,也給我們送來春的消息。
布谷(1)齊讀詞語。
。2)它還有一個很好聽的名字,叫“杜鵑“,誰知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音,圖片(強調(diào)捉蟲)
5.學習:梨花、杏花、桃花
(1)白的像什么?杏花什么顏色?
。2)除了上面這些花外,還有哪些花也是春天開放的?
看到這樣的`情景,你想到哪個詞?
鮮花真美!只有你們的笑臉能和它比美啦,朗讀詞。
(設計意圖:復習音節(jié),為學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音,這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞,并進行適當?shù)恼f話訓練,力求達到識用結合,學以致用。)
三、練讀課文 感受春天
1.看到這幅春景圖,你有什么感受?你最想做什么?你想對春姑娘說什么呢?
請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧!
。ㄕ埿∨笥岩贿呎b讀詞語,一邊看圖上的景物,想象:春天到了,春風柔柔地吹,春雨細細地下,柳絲吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地蔥綠;燕子從南方飛回來,布谷鳥唱著春天的歌,蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。)
誦讀詞串,不要一個詞一停頓地讀,也不能讀成了順口溜。讀的時候,速度要適中,節(jié)奏要明快,讀出韻味來。多讀幾遍,把詞語記下來,你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2.糾正字音,巡視指導。
3.指名讀、小組讀。同桌互讀。
4.讀全文。
5.課件提供填空,把學過的生字詞填入括號里。
春天來了,( )輕輕地吹,( )淅淅地下。柳樹( )了,小草( )了。( )、( )、( )都開放了,( )在花叢中采蜜。( )也從南方飛回來了,春天真美!
(設計意圖:能借助拼音讀通順詩句,讀通、讀順課文,最后以朗讀課文達到要求者過關。以讀為本,不是一遍一遍地呆讀傻讀,也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的,讀一遍就有一遍的收獲。)
四、學習偏旁,寫字指導
1.指名讀。
2.學習偏旁:日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字:樹、梨、杏,認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些? 找出帶有這個偏旁的字讀一讀,知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。
學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。
重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。
3.重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。
4.學生在書上描紅,在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
5.課后練習
有關春天的詞語可多了,找一找還有哪些帶有“春”的詞語。
除此之外,你在春天里,還觀察到過什么?
。ㄔO計意圖:引導學生在讀準字音的基礎上,將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來,美讀韻文,最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字,能在田字格中按筆順正確書寫生字。)
第二課時 (2月10日 總第5課時)
課時目標:
1.按一定順序觀察圖畫,把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來;朗讀詞串,積累詞匯。激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2.學會本課生字8個,綠線內(nèi)的個3生字只識不寫,認識4個偏旁。
3.通過誦讀,了解春天景物的特點,感受春天景色的美好。
教學重難點:
識字、寫字;了解春天景物的特點,感受春天景色的美好。
一、復習
1.出示10個生字卡片。
2.板書筆畫:
3.和學生一起說筆畫名稱。
4.指名讀,開火車讀
5.指名說出筆畫名稱。
6.邊書空邊說筆畫名稱。
(設計意圖:創(chuàng)設一定的情境,讓學生在觀察的過程中識字。這樣,學生身臨其境,學起來興致很高。)
二、指導朗讀課文,了解意思
1.多媒體出示課文插圖,學生觀察。
2.你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎?
3.圖中有什么鳥?它們各自在做什么?
圖中的布谷和燕子表情怎樣啊?你們能讀出它們的快樂嗎?(指名讀,齊讀)
4.細心的你還從圖中看到了什么?
5.聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么?
你認為這些詞該怎樣讀呢?
6.齊讀詞語。
7.這些我們看到的、聽到的,表示動物們、植物們都醒了,這便是──
(設計意圖:借助插圖,讓學生還原并豐富詞語的形象;再讀詞語,使其感知春天的豐富、生動和美麗,并在讀中產(chǎn)生“畫面感”,這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導,均從學情出發(fā),不生拉硬拉,較好地體現(xiàn)了“順學而導”的教學思想。)
三、朗讀詞語,抒發(fā)情感
1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫,學生以四字詞語搶答。
2.與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3.春天的圖畫五彩繽紛,春天的聲音變幻無窮,讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧!師生齊讀這些詞語。
4.比一比,看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。
(設計意圖:搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景,既符合兒童年齡特征,增強趣味,又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。)
四、識字交流,寫字指導
1.課件呈現(xiàn)詞語,你會認嗎?學生嘗試自我認讀。
2.同桌互讀,交流認字方法;互考,互相辨音,看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音,“柳”是邊音,“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3.游戲:燕子報春。讓學生當“燕子”,課件隨機出現(xiàn)生字(生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上),要學生隨口正確讀出生字。
4.說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字,教師具體范寫,著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5.學生自寫課后生字,展示評議。
6.實踐活動:找春天
學生走出課堂,到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子,是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音,用上一些詞語,完整地說給大家聽,也可以把找到的春天畫下來。
(設計意圖:把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后,看似顛倒了順序,實際上體現(xiàn)了學生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”,再具體分析、嘗試記憶,之后通過多次復現(xiàn)來鞏固,這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字,在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn),學生已經(jīng)不陌生了,因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機械識記的效果好。)
板書設計:
《識字1》教學反思13
一、發(fā)揮學生主動性,讓識字變得有趣
只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中,我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌,學生識字的`積極性被充分調(diào)動,識字興趣濃厚,因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性,學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識字課文,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導,教會學生邊讀邊想,讀出畫面,擴展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進入課文情境,實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開想象的翅膀,大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發(fā)揮學生想象力進入情境
學習詞串識字,學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和學生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學中,我讓學生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學生的審美情操,學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務,為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢?在教學過程中,學生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試!度私贪嬉荒昙壵Z文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思,來自!http://<
《識字1》教學反思14
一、培養(yǎng)學生“我愛識字”
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。
低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課,我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10,說了它們的來歷,再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導,使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。
在進入第二個教學環(huán)節(jié)時,我告訴學生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團結友愛,本領大著哩。相機的出示數(shù)字詩,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”,讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學生“我識字最棒”
由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的`有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:
聘任“小老師”,實現(xiàn)多元評價
一個班級共有46個學生,可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學生“我是識字小能手”
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。
《識字1》教學反思15
教學這課,如同跟學生一起到江南水鄉(xiāng)旅游了一趟,撐著小船在水鄉(xiāng)游了一回,不僅獲取了美感,同時也收獲了金秋果實。
一、賞秋景。
課文給我們展示了一幅美麗的水鄉(xiāng)秋景圖:金秋時節(jié),水鄉(xiāng)的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開花了,遠看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽西下,漁民們搖著船,唱著歡快的漁歌回家了。夜幕降臨,漁船上的燈火亮起來了,映著月光倒映在水里,使水鄉(xiāng)更添了一份神秘之美。教學時,要讓學生順利地將圖文對照起來,形象地記住生字,流利地記住韻文,光靠一幅插圖是遠遠不夠的。課前我收索了一些關于水鄉(xiāng)的形象圖片,同學們顯然被吸引住了。在我的指導下,學生瀏覽欣賞了水鄉(xiāng)人們的生活場景圖,進一步了解了水鄉(xiāng),更感受到了水鄉(xiāng)獨特的情趣,使他們感受到了水鄉(xiāng)無限之美。
二、吟鄉(xiāng)韻。
在欣賞美景后,我指導學生分行理解課文。從秋季水鄉(xiāng)白天的.景色到荷塘中的植物,再到秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色,學生能較清晰地進行區(qū)分。接著我又積極調(diào)動學生的學習興趣,口、手、腦并用,分課時學習了文中的生字。(讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫生字,環(huán)節(jié)緊湊有序。)學生的學習積極性較高,絕大部分在課堂上就會讀寫本課的生字詞了,也會背誦韻文了。有了對水鄉(xiāng)美景的欣賞,學生誦讀韻文抑揚頓挫,充滿感情。
三、寫美文。
每節(jié)課,我都注重對學生的表達能力的培養(yǎng),這課是培養(yǎng)學生表達能力的大好機會。在引導學生欣賞圖片時,我就給學生以示范表達的好機會,把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時,我再次帶領學生欣賞水鄉(xiāng)美景,邊看邊說,邊說邊看,絕大部分學生已能將之誦成一篇小文章,結尾還能加上一句發(fā)自內(nèi)心的贊美:!水鄉(xiāng)太美了!我愛水鄉(xiāng)!
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