識字二教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的識字二教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
識字二教學反思1
識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了�！彼@樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了�！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼�，我笑了笑說：“快去準備東西上�！彼齻兩㈤_了，我心想：今天這節(jié)得點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。
所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都，我說：“我們剛做的玩的內(nèi)容語書里都有�！薄岸际亲R字二上詞語�！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌鹆耍尹c點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都讀一讀�！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事�！庇钟幸粋�孩子說：“李老師，我會背�！蔽沂疽馑�。那個孩子背的`挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背�！皶骋膊皇鞘裁戳瞬黄鸬模銈冎肋@些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：“這些事，都是在外做的�！蔽铱粗c點頭。我神秘的一笑又說：“外除了這些事，我們還會做什么？先別急，你說的時候得像書中的詞語那樣。”話音剛落就有孩子舉手說：“做游戲、打籃球�！蔽蚁蛩斐龃竽粗�，接著又有的說：踢毽子、寫作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽音樂、唱國歌、學英語……孩子們說了很多這樣的詞語。我笑著說：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡單。你們當編書的人嗎？”他們都說想，“不難，把你們剛才說的，寫在書上每一行的詞語后面寫一個就行�！�
識字二教學反思2
識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了�！彼@樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了�！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼樱倚α诵φf：“快去準備東西上課。”她們散開了，我心想：今天這節(jié)課得來點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上課，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。
所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都來，我說：“我們剛做的玩的內(nèi)容語文書里都有�！薄岸际亲R字二上詞語�！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌饋砹�，我點點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都來讀一讀�！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事�！庇钟幸粋�孩子說：“李老師，我會背�！蔽沂疽馑�。那個孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背�！皶骋膊皇鞘裁戳瞬黄鸬模銈冎肋@些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：“這些事，都是在課外做的'。”我看著他點點頭。我神秘的一笑又說：“課外除了這些事，我們還會做什么？先別急，你說的時候得像書中的詞語那樣�！痹捯魟偮渚陀泻⒆优e手說：“做游戲、打籃球�！蔽蚁蛩斐鰜泶竽粗�，接著又有的說：踢毽子、寫作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽音樂、唱國歌、學英語……孩子們說了很多這樣的詞語。我笑著說：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡單。你們當編書的人嗎？”他們都說想，“不難，把你們剛才說的，寫在書上每一行的詞語后面寫一個就行�！�
識字二教學反思3
這節(jié)課我用闖關的游戲帶領學生學習，每一關都有闖關要求，有趣、生動、能調(diào)動學生的學習積極性，
第一關：諺語聲聲讀。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利。
諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來體現(xiàn)每句諺語的含義，讓學生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最后總結諺語所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來可以吸引學生的注意力，而來讓學生再次體會諺語的含義。
第二關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。
生字個個知。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的'字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學生學習的積極性。
第三關：我會寫。闖關要求：看誰寫的又漂亮又正確。我指導寫的有：斤、謀、滿
第四關：諺語大本營。闖關要求：看誰記得多！在這里告訴學生，諺語有很多種類，舉例有農(nóng)業(yè)諺語、學習諺語、團結諺語等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；
教育機智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時應該只拓展有關團結的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。
識字二教學反思4
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設計了自己的教學流程。
一、恰到好處的教師語言走進“神州”
在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。
二，自主與引領相互交融
在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時候?qū)W生并不能說明白，于是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。
三、領悟不同感受，讀出不同情感
學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。
教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的'演變同時，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當?shù)剡M行語言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
本節(jié)課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。為了改變自己的.教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進行第一個環(huán)節(jié)：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環(huán)節(jié)：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養(yǎng)了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。
其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。
我執(zhí)教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎?這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生
1.學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2.讀書指導具有層次性。
3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時，我設置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)�！苯铏C板書“金秋時節(jié)”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來�！币粋�女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的�！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f得太好了。
我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。
同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……
總之，識字課教學方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發(fā)了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內(nèi)容，是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式，從而激發(fā)學生在生活中識字的興趣。
教學本課時，我先引導學生在創(chuàng)設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內(nèi)較好地掌握了，有效保證學生在課堂內(nèi)由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。
同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
“學以致用是學習的最終目的。本教學環(huán)節(jié)中讓學生在具體的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練，有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來，將識字與發(fā)展學生語言結合起來，將識字與發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力結合起來，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量，這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。
當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：
1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣才有益于一年級學生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來讓學生練習數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯誤，最后還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學生發(fā)揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。
學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!
識字二教學反思5
今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。
我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環(huán)節(jié)，孩子們都能夠根據(jù)獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學生。在對學環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的達標測評沒辦法進行。我覺得以后應該把易錯字、難學的生字進行交流展示，這樣也以節(jié)省不少時間。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學會質(zhì)疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質(zhì)疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的'寫法，并讓孩子重點練習。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。
“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不夠緊湊；導學案的設計還不嚴謹；課堂上及時調(diào)整導學案的能力還不強……
我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
識字二教學反思6
《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應的插圖，圖對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。
我將這節(jié)識字的教學目標定為：學會1個生字，其中4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起，使學生形成健康生活常規(guī)的意識。識字2的'內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內(nèi)容孩子們很容易就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起順口，所以在小詩的讀和理解上掌握得還算可以。而識字和寫字是本的重點，也是識字起步的難點。
識字的關鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經(jīng)驗，通過想象，補充和擴展詞串內(nèi)容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶的快樂，提高識字的效率。
由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。如我在教“鳥”字的時候，我先讓學生觀察這個字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。
識字二教學反思7
《識字8》是一篇簡潔明快的識字課文，文章由八個四字詞語構成，左邊是神話故事，右邊是科學成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學中我充分利用教學資源，創(chuàng)造性設計教學，取得了較好的教學效果。
一，講故事，提綱挈領。
課始，我給學生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動人民對月球的向往，以及渴望揭開月球神秘面紗的'美好愿望。那么今天這種愿望實現(xiàn)了嗎？學生紛紛發(fā)表見解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開了帷幕，學生也自然了解到課文的結構是由神話故事和科學成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識字。
本節(jié)課我沒有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語讓學生認讀，而是先出示了幾個舊字讓學生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學生變魔術，采用加偏旁換偏旁的方式，給學生變出本課的生字來，這一環(huán)節(jié)的教學溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學生的學習興趣。接下來的教學，學生認讀詞語，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來。
三，仿句說話，故事強化。
在學生熟讀課文的基礎上，我及時引入課后我會讀的訓練。讓學生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學生的知識面，又讓學生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿融合，把課堂推向了高潮。
四，識寫結合，重點指導。
低年級的孩子進行集中寫字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節(jié)課，我采用了分割寫字法，認讀之后，讓學生及時寫了“衛(wèi)、運、宇、宙”四個生字。識寫結合，降低了寫字的難度。本節(jié)課的結尾又指導了后四個生字，主要指導學生寫，舟字旁和身字旁。這是本節(jié)課的重點。
總之，本節(jié)課的教學我從兒童的心理特點出發(fā)，設計靈活多變的教學流程，突出識字，重點朗讀，拓展為輔，較好地實現(xiàn)了本課的教學目標。
識字二教學反思8
1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內(nèi)容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內(nèi)容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的.狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據(jù)學生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學習中，由于南方氣候的特殊性，學生對秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動接受的感覺，只能通過圖片加以想像。再者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏認識，對識字2里面的內(nèi)容不甚理解。
4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
識字二教學反思9
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學生學習的熱情。
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句鼓勵和贊美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生學習一直表現(xiàn)地主動積極。
是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝聚著老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向?qū)W生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱情，讓這節(jié)課愉快的學習應在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。
3、魅力語言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。賞識鼓勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的'語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。
在我的課堂上，對學生進行評價時，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語氣，創(chuàng)設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)建一種民主平等的課堂氛圍，促進了師生互動的順利進行。
美麗的語言充滿著教師的愛心和智慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和尷尬，呵護了學生自尊，也開啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的快樂、求知的主動、探索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。
待改進之處：
1、有學生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有及時指出，還應在今后的學習過程中，及時關注學生，盡可能地照顧到每個學生。這里還應該在加強老師的教學機智。
2、時間分配在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最后的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應該指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。
識字二教學反思10
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。
在教學中，我利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說你眼中的夏天的特點，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發(fā)了學生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關事物。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。
同時我引導學生認識字，理解詞語的意思。學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的.能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。
在教學生字的過程中，我鼓勵學生采用多種方法記憶字形，如本課重點的生字是“雷”，要指導學生寫好雨字頭。學習“雷”時，我讓學生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學生聯(lián)想到了“雪”、“霧”等，學習“梅”這個字時，將它與“�！北容^記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語的教學中，我插入了說話訓練，讓學生用詞語來說話，夏天到了，你周圍都發(fā)生了哪些變化？從而讓學生不僅學會了識字，也鍛煉了語言表達的能力。
在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。
識字二教學反思11
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)新標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內(nèi)容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。的伊始，出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂
這里的活，指的.是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，(fsir)真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語學科工具性與人性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字二教學反思12
在導入時，用了“考考你”的形式，引入一些常識，如我們的祖國叫什么，祖國的國旗是怎么樣的，祖國的生日是什么時間，今年是幾周歲了等等。這種形式激起了學生“克服”的勇氣和“戰(zhàn)斗”的欲望。學生喜歡被考，這似乎已成習慣。在被考的過程中體會到成功的喜悅。而這些常識對于學生做為一個中國人來說是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學內(nèi)容要貼進兒童的生活，不能徜徉于書本，遠離現(xiàn)實。當我問到：我們的祖國今年多少周歲時，在語文的課堂上，我們一起進行了演算，這遠比我直接告訴他們，印象要來得更深刻。只有他們通過自己努力而得到的答案，才能真正內(nèi)化成自己的東西。
學習生字詞時采用了“我來當老師”的.形式，檢查了幾個后進生的預習情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學生也樂意接受挑戰(zhàn)，每次有新的挑戰(zhàn)，學生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最后一個詞語往前讀，檢查下來只有個別學生有個別詞語不會讀。并且還要說說自己讀時，最容易讀錯哪些字或詞，來提醒大家。整個過程，我都坐在學生的最后依仗位置上，把前面的講臺完全留給我班的學生。讀得準確就全班鼓掌通過，有意見的可以舉手，幫助起糾正。每個學生都盡心盡力，細心聆聽與朗讀，并熱心幫助別人。我呢？就在里面協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！
在理解課文中的詞語時，我要求可以看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進行理解。城樓和金水橋是通過看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎上又追問：“你能說具體一些嗎？怎么熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開心極了，熱鬧極了。這個說話訓練也為寫話打下了基礎。
朗讀全文時，讓學生用自己的方式進行整體的朗讀，帶著自豪，帶著幸福，帶著畫面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺，讀出自己的味道！
這篇課文與學生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，我在沒有現(xiàn)代化教學手段的情況下，只能借助掛圖和盡量聯(lián)系學生的已有生活經(jīng)驗，達到教學目的。
識字二教學反思13
本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。
詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調(diào)動起學習的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學生連詞認讀，展開聯(lián)想，結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯(lián)系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點：
一是落實識字，因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識一定數(shù)量的漢字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎；
二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的.是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學生運用詞語說（寫）話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優(yōu)秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現(xiàn)自己的機會，體現(xiàn)了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗，識用結合，放飛學生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。那種把學生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學生主體得到更主動的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學生識字開始，逐步達到學生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進他們主動地、生動活潑地發(fā)展。
識字二教學反思14
《識字3》是一篇三字經(jīng)，在韻文中識字的課文。整篇韻文文字雖少，內(nèi)涵極為豐富，描寫祖國的山河壯美、各民族團結奮發(fā)，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。所以我講本課重點放在：1、在韻文中認讀生字；2、體會韻文中蘊含的感情。難點在于在朗讀過程中達到識字目的。
對此我設計的三個教學環(huán)節(jié)，層層深入，以達到教學目的。這三個環(huán)節(jié)包括：小小讀書郎，小小播音員，小小主持人環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生初讀課文，在課文中識字、讀詞。初讀之后進行詞語認讀。由句到詞，最后再回到篇章。重讀韻文。第二個環(huán)節(jié)是小小播音員環(huán)節(jié)。請學生們在已經(jīng)認讀字、詞的基礎上流利的朗讀韻文。首先讀給自己的.同桌聽，然后再由老師點名讀。第三個環(huán)節(jié)是小小主持人。請學生在欣賞祖國大好山河的圖片、結合教師個人講解情況下，體會這段三字經(jīng)所蘊含的感情。在此基礎上有感情的朗讀課文，讓每一位學生都成為一位小小主持人。同時，我對本課進行簡單的總結，讓孩子們說一說自己想對祖國媽媽說的話，進行了適當?shù)臄U展。最后，在學生能夠流利、有感情的朗讀課文之后，再進行寫字練習。這堂課主要學習書寫“川、州”
整堂課教學環(huán)節(jié)緊湊、基本上完成了教學目標，學生積極性比較高。但是仍存在一些不足：
1、沒有很好的利用韻文的優(yōu)勢特色進行識字教學。韻文識字是我國的傳統(tǒng)方式，但這堂課的體現(xiàn)不明顯，沒有充分利用韻文的特色。繼而顯得識字方式比較呆板。
2、細節(jié)處理不完善。在識字、認讀這一環(huán)節(jié)上，我采取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的積極性沒有調(diào)動起來。應該讓更多的學生有讀得機會，使得朗讀的面更廣、更加吸引學生的注意力。
3、環(huán)節(jié)的語言過渡不夠流暢，有點突兀，使得學生有部分環(huán)節(jié)不能跟上老師的思維。有些細小環(huán)節(jié)的設計還需斟酌，如民族的名稱本不屬于教學內(nèi)容，可以不用讓學生讀，既花費了時間又打亂了學生的思路；最后一個背誦要求提得過快，學生其實不能流暢、有感情地背誦。還是適合先讀，背誦可要求課后完成。
4、設計還可以更加精美。如可融入音樂鋪墊，使得情感更好地滲透。
識字教學是二年級的重點之一。如何讓學生在字不離詞、詞不離句的要求下高質(zhì)、高效的掌握生字、詞是我今后還要繼續(xù)努力的一個重要方面。對于一個新上路的老師來說，我今后還有很長的路要走、還有很多的工作要做。
識字二教學反思15
識字4是二年級語文上冊第四單元的一篇識字課，全文只有12個成語組成，讀起來朗朗上口，比較容易。本課的教學目標有三個：
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點并培養(yǎng)收集成語的習慣。
一上課，我先讓孩子自己觀看本單元的單元導讀，然后找一位程度較好的孩子把單元導讀讀給大家聽，聽的孩子要從中找出本單元的學習重點。通過閱讀和聆聽，孩子們明白了本單元的主題是：通過成語、寓言故事或者童話故事，明白一個道理。接下來我們簡單的翻看了本單元的其他課文，之后進入識字4教學。
開始學習新課，我先讓孩子們自由讀文，不認識的生字可以利用書上的注音或者請教同伴的方式，先把課文讀通順。而我則利用孩子們讀文的時間把本課生字板書在黑板上。（感覺還是課前板書比較好，節(jié)省時間，更高效�。┻M入識字環(huán)節(jié)，首先是讓學生自己認讀，然后由小老師領讀，小老師上臺首先會整頓紀律，然后會說：“請大家跟我讀！”之后將生詞逐個領讀。現(xiàn)在是嘗試階段，因此小老師的崗位先由平常發(fā)音準確、表達自然大方的孩子來擔當。主要是為了給其他孩子做示范演示。隨著小老師角色的開放，班里更多的孩子已經(jīng)開始嘗試但當此任務。效果還不錯！結束檢查識字情況后，()進入賽讀課文環(huán)節(jié)，主要形式有：男女生比賽、小組間比賽、師生比賽……有了前面的認字基礎，讀起課文大家更流暢，而且順利完成了本課的第二個教學目標。在引導學生理解成語大意這個環(huán)節(jié)中，我也把權力放給了孩子，由孩子自己來談對成語的理解，可是由于年齡小，孩子們不能很好的`或者說是準確的把握成語，而此時正需要教師的點撥指導。我卻沒有及時抓住，相機指導。下節(jié)課需要再把此環(huán)節(jié)敲打一下。最后15分鐘是寫字指導。整體感覺老師講的太多，學生動的不足。如果把這個環(huán)節(jié)交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)每個字的關鍵筆畫，也許孩子們寫起來效果會更棒！
這節(jié)課有亮點也有許多值得反思的地方。我覺得今后自己應該在以下兩方面有所改進：
1、每節(jié)課或者每個階段都要有一個明確的目標，因為有了目標才能更好的行動。
2、今后的課堂讓學生動的多些，老師講的少一些。充分調(diào)動孩子的積極性。
凡事有因必有果，我們今天在課堂上種下的一個因，明天定會收獲相應的果。努力吧！
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