自己去吧教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的自己去吧教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

自己去吧教學反思1

　　【背景解讀】

　　《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔，學生讀起來瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學生接近，易于被學生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領(lǐng)，學生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。

　　另外，本課生字難度不大，學生應(yīng)該能按要求掌握。

　　【目標預(yù)設(shè)】

　�。�、認識１２個生字。會寫自、己２個字。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。

　　【教學重難點】

　　正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學的難點。

　　【教學思路】

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設(shè)計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領(lǐng)進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。

　　【準備工作】

　�。�、讓學生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學知識。

　�。�、根據(jù)需要，設(shè)計制作可行性課件。

　　【過程展示】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧�。�點擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美��！咦，誰已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說著什么事呢？

　　想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）

　　過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。

　　二、揭示課題，讀題，初讀課文

　�。薄⒆x題：

　　指名學生帶拼音讀準課題。

　　題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀自己吧三個生字。

　　拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？

　�。�、題目會讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。

　�。场�學生自由讀課文。

　�。�、反饋讀：注意讀準您、帶等字的讀音。

　　過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？

　　三、引導(dǎo)學習小鴨學游泳的故事，深入感悟課文的對話部分

　　１、體會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導(dǎo)：

　　小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。

　　小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。

　　小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。

　　你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。

　　２、體會鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死��？引導(dǎo)：

　　河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意河水不深幾個字。

　　聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的'蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。

　　鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學著讀讀這句話嗎？

　　你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。

　�。�、合作讀對話：師生合作，生生合作。

　�。础⑿▲喿釉趮寢尩墓膭钕�，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學會了游泳。）

　　過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我說了一句話呢：老師，您能帶我們?nèi)�學這個故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學吧。）

　　四、放手讓學生讀懂學懂小鷹學飛翔的故事

　　（點擊，出示課文情景圖二）

　　１、自己讀準讀通。

　�。�、自己試著讀懂。

　　３、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。

　　過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？

　　五、聯(lián)系生活實際，活化語文

　�。�、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？

　�。�、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： 我自己干

　　媽媽別幫我穿衣，

　　爸爸別幫我穿襪，

　　爺爺別幫我洗臉，

　　奶奶別喂我吃飯，

　　我都已經(jīng)長大了，

　　自己的事情自己做。

　　過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學會一件事，把自己這兩個字寫好。

　　六、指導(dǎo)書寫自己兩個字

　�。�、范寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。

　　自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

　　己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

　�。病�學生邊對照邊寫。

　�。场⑼队胺答�，糾正。

　　【相關(guān)鏈接】

　　１、文學童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來教育學生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學童話，又稱品德童話。

　�。�、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。

　　【教后反思】

　　１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學習《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

　�。病⒄Z文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

　�。�、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學生在這一塊的學習還是很不夠的。

自己去吧教學反思2

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從以下幾點展開教學。

　　1、新課標要求：學生要有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣。對學習漢字有濃厚的興趣。我在教學的過程中，更注重學生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當?shù)墓膭�、引�?dǎo)、評價性的語言，激發(fā)學生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字的興趣和愿望。利用多種方式來識字、記字。引導(dǎo)學生結(jié)合多種方法來記字，運用加一加、減一減、偏旁、部件換一換、用編故事、在生活中的方式來記字。

　　2、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學生學習課文的興趣。教學中我充分的為孩子創(chuàng)設(shè)故事情境，讓他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的心理特點，利用童話故事情節(jié)，指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上進行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學生與文本對話。

　　3、教育是給予學生以充分的.發(fā)展空間，讓每個孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時的教學中，我就非常注意學生在學習過程中教師使用的評價性語言，要把學習的主動權(quán)真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

　　4、語文教學中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學中，努力培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。在讀的過程中學會聽、學會說、學會體會，設(shè)計教學環(huán)節(jié)讓孩子自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

　　5、不足之處：本課的授課內(nèi)容的是《自己去吧》的第一課時，以識字、寫字為主，在識字的基礎(chǔ)上把課文讀通、讀順，為下一課時的感悟理解課文掃清障礙。授課時，沒能掌握好授課時間，朗讀時采用分角色朗讀和小組合作朗讀、配樂朗讀，雖然調(diào)動了孩子的積極性，但占用了本課的很多課時，因而縮減了指導(dǎo)學生寫字的時間，沒有給學生充分觀察、評議生字的空間，在結(jié)束課程時忽略了作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，在很大程度影響了本節(jié)課的效果。這些忽略的環(huán)節(jié)要在下一節(jié)課，及時補充更正。

自己去吧教學反思3

　　最近我上了公開課《自己去吧》，這是一篇簡短的童話故事、本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。故事情節(jié)很簡單，課文主要是對話，非常適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學本領(lǐng)。

　　這節(jié)的教學目標是：

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、識記生字。

　　3、指導(dǎo)寫字。

　　在實際實際教學中，我把重點放在識字和寫字上。

　　我首先通過多種形式讓孩子們認讀生字，為讀故事學故事做好準備。 抓住識字重點，讓學生合作交流識字方法，采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法靈活多樣，提高了學生的學習興趣。例如：“您”字，我引導(dǎo)學生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識記�！凹骸弊郑�我引入生字“已”，讓學生作比較識記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對比識記，還用班上學生姓名“琛”與“深”換偏旁識記，隨機鼓勵學生認讀班上同學的姓名，擴大識字量，這樣學生容易多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來區(qū)別“那和哪”“吧和嗎”，為學生創(chuàng)設(shè)語境，在語境中掌握生字和運用生字。本節(jié)課體現(xiàn)了識字方法的多樣性、靈活性，激發(fā)了學生識字的欲望。

　　對于寫字教學，我采取了以下步驟來引導(dǎo)學生：

　　1、認讀要寫的字。

　　2、觀察生字在田字格中的位置。

　　3、有沒有壓著橫中線和豎中線的筆畫。

　　4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。

　　5、學生邊說筆順筆畫名稱邊書空，教師示范寫。

　　6、學生描紅，練寫，教師巡視訂正。（提醒寫字姿勢：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）

　　7、評價。

　　一節(jié)課下來，我覺得這節(jié)課的識字、寫字教學扎實有效的。加強寫字訓(xùn)練也能提高學生的識字質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導(dǎo)學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎(chǔ)上再教學生書寫就輕松多了。學生每寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的`進步，明確努力的方向。

　　總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求我們教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結(jié)合，相信我們的漢字教學一定會有一個質(zhì)的飛躍。

自己去吧教學反思4

　　《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

　　2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

　　3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

　　4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。

　　5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認同閱讀和認知個性。

　　本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預(yù)定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

　　本課我的教學側(cè)重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

　　其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀�！�1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。

　　其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎(chǔ)。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務(wù)給下面的同學，讓他們當小導(dǎo)演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導(dǎo)演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。

　　其三、評價應(yīng)注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的'過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導(dǎo)的。

　　其四、我在設(shè)計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領(lǐng)。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。

　　以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。

自己去吧教學反思5

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從感知課文展開教學。

　　1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

　　2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

　　3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

　　4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。

　　評價應(yīng)注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；要把學習的主動權(quán)真正交給學生。讓學生的`學習觀念由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導(dǎo)的。

　　總的評價自己這個教學片斷，自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。

　　但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學生學習體體味的內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應(yīng)該特別注意的。

自己去吧教學反思6

　　《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內(nèi)容為主要設(shè)計理念，注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。

　　1.練習概括課文內(nèi)容。

　　在教學中，我引導(dǎo)學生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內(nèi)容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習說話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內(nèi)容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的`感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。

　　2.訓(xùn)練學生的邏輯思維

　　在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:

　�。�1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出。”我引導(dǎo)、巡視、檢查、糾正。

　�。�2）.“三種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。例如：有的孩子認為，小猴喜歡爬樹；有的孩子認為，小猴喜歡吃果子。是誰說的對呢？我讓孩子們討論，孩子們判斷是非的能力有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹呢？”孩子們說：“它要吃果子�！蔽也逶挘骸笆前。�喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學會了爬樹。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學習爬樹呢？”他們異口同聲地說:“果----子----”通過這種循序漸進的引導(dǎo)，孩子們在后面的兩段學習中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情，由此掌握了學習方法，推動了學習進程。

　　3.引導(dǎo)學生深層理解問題

　　隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設(shè)計了一個問題：“文章中三種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小猴不喜歡洗澡，也不會飛，小鴨------小鷹------” 眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調(diào)動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經(jīng)驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的。

自己去吧教學反思7

　　上課前，我仔細的看了教參，教案，把握本課的教學目標和重、難點。我準備上第一課時，這一課時的主要目標就是識記會認字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設(shè)計本課的：直接引入，板書課題。我板書課題的時候，要求學生要認真看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學生齊讀課題，并說說怎樣識記這四個字。比如，自：目字加一撇。識字習慣的養(yǎng)成，一定是隨機的，隨時隨地隨行就市。將識字習慣滲透于課堂教學的方方面面、角角落落。接著讓學生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡單的問題。如：課題中的“自己去吧”是誰說的？2、課文共分幾個小節(jié)？課文中寫了哪幾種小動物？然后帶拼音出示本課的會認字，讓學生先拼讀再直呼，說說識記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀，開火車讀，放到詞語中讀，再放到課文中讀，加深學生的印象。接著進行朗讀指導(dǎo)，我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片，先指導(dǎo)語氣，然后再指導(dǎo)分角色讀。特別是分角色朗讀，學生第一次接觸，需要老師示范。最后讓學生說一說自己學會了哪些本領(lǐng)�？偟恼f來，我這節(jié)課有以下特點：

　　1、重視識字方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我采用了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫的.方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個女孩，頭頂一個大西瓜。

　　2、重視朗讀方法的指導(dǎo)。分角色朗讀，是學生第一次接觸，為了降低難度，上課時，我把小猴和媽媽的對話作為一個例子展示出來。我先示范讀，然后指三名學生分角色試讀，在學生學會分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。

　　3、重視學習習慣的養(yǎng)成：比如讀書時要求學生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔和。別人回答問題時要認真傾聽。一年級學生小，他只會聽自己的，不會聽同桌的，不會聽別人的。一節(jié)課，我使用頻率最高的一個詞是：認真聽。交過低段的老師都清楚，傾聽習慣的養(yǎng)成對于這些孩子來說是很難的，很難也得練呀！又比如寫字姿勢的隨時提醒，隨時強化。有知識而方法，有方法而技能，有技能而習慣，這就是語文教學必須跨越的目標階梯。習慣的養(yǎng)成沒有秘訣，也沒有捷徑。要說有，那就是隨時抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅持抓。

　　4、重視對學生的激勵。賞識和激勵孩子，永遠是教育的法寶。課堂上，我運用了很多激勵性語言，如：你真棒！你真聰明！真好！分組比賽時，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對學習的興趣。

　　不足：

　　1、開火車時，有個別學生沒有認真聽。傾聽的習慣，還需要進一步的落實，以后的課堂上，我會不斷說，反復(fù)說。

　　2、問題的設(shè)計，有點籠統(tǒng)。最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生說一說自己學會了哪些本領(lǐng)，問題過于寬泛。課后，我及時修改了課件，改為：放學回到家，我說：“媽媽，我要。”媽媽說：“，�！边@樣，我學會了。以填空的形式出現(xiàn)，降低了難度，讓學生有話可說。

　　記得薛瑞萍老師說過：公開課和寫文章一個道理，開頭如爆竹之燃放，突如其來；結(jié)尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁；該問處問，改議處議；當松便松，當緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……

　　上課、反思讓我不斷收獲，不斷進步！

自己去吧教學反思8

　　《自己去吧》這是一篇童話故事，教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生走進文本，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。

　　朗讀教學中，我以學生為主體，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、表演）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學生想象，激活思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣，有的讀出了小鴨急切的心情。我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導(dǎo)學生朗讀，達到了較好的教學效果。

　　語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓(xùn)練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領(lǐng)。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設(shè)了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。

　　在拓展活動中，結(jié)合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的'翅膀，自由表達的空間。如小鴨學會游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的想象力，又訓(xùn)練了學生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，我讓學生模仿很多動物學習本領(lǐng)的過程，讓學生感受學習本領(lǐng)是一件很辛苦的事，但是小鴨和小鷹通過自己的努力，克服了種種困難，終于學會了游泳。那么你最近學會了什么？在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經(jīng)學會了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即訓(xùn)練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！

　　這節(jié)課還有不足的一點就是時間設(shè)計的不夠合理，在學生寫字的時間處理上不是很適當。教師的鼓勵性語言還很欠缺，學生的朗讀也有待于提高，這些，都是我在以后的教學中需要關(guān)注改進的地方。

自己去吧教學反思9

　　《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。低年級開始就應(yīng)該注重引導(dǎo)學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解�！皨寢專�您帶我去游泳好嗎?”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的.口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關(guān)心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。

自己去吧教學反思10

　　《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得津津有味，讀有所得。

　　第一課時，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，了解了課文的主要內(nèi)容。采用自主發(fā)現(xiàn)的方法識字。

　　第二課時，讀，還是應(yīng)該以讀為主。如何讀?準確地說：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環(huán)節(jié)，心里有學生!我經(jīng)常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設(shè)計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優(yōu)秀的設(shè)計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學生的情感需求，隨機生成的某一個環(huán)節(jié)卻往往會大放異彩，學生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預(yù)設(shè)了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學生的情感需求，采用了“角色轉(zhuǎn)換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。

　　【片斷一】

　　一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

　　師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

　　生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

　　這一環(huán)節(jié)事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續(xù)當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：

　　“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

　　看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

　　在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。

　　師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學會了游泳。那么，你們在學習游泳時有沒有遇到什么事啊?

　　生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

　　師：那怎么辦呀?

　　生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

　　師：然后呢?

　　生1：我就繼續(xù)學游泳。

　　師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

　　生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

　　師：啊?那怎么辦啊?

　　生2：我也不害怕。游啊游啊，就學會了游泳。

　　師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終于可以自由自在地在河里游來游過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

　　“過了幾天，小鴨子學會了游泳。”

　　反思

　　作為一年級的學生，他們有著愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話情境情有獨鐘。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創(chuàng)設(shè)的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

　　【片斷二】

　　我請了五個小朋友上臺分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?

　　學生一下來勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的'小手如林。

　　生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?

　　生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。

　　生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?

　　生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。

　　生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

　　生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳。現(xiàn)在不會游，長大了怎么辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。

　　生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應(yīng)該多練一練。

　　(有時，臺上的同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)

　　反思

　　在這樣的交流中，一年級的孩子表現(xiàn)出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。

　　課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應(yīng)該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發(fā)想問題了嗎?細想課中的很多細節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創(chuàng)幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關(guān)愛我們的孩子。

自己去吧教學反思11

　　新理念下的語文教學，不僅要使學生獲得更寬更廣知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生掌握學習的方法，引導(dǎo)學生主動于課堂學習，真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。培養(yǎng)學生開放思維的能力，讓學生在學習上敢于提出不同的見解，讓學生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。

　　《自己去吧》是小學語文第一冊中的一則故事。主要內(nèi)容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。通過學習，要學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。以下是我在教學本課將近結(jié)尾時的一個片段：

　　師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?

　　生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。

　　生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會自己去學本領(lǐng)。

　　生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學會本領(lǐng)。

　　三位學生的發(fā)言令大多數(shù)同學點頭贊許。這時，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好�！彪m然聲音輕小，但大多同學還是聽得清晰，大家不約而同地將視線集中到了一處，不少學生的眼中還流露出不滿，好象在責怪他故意擾亂紀律。

　　師：真不錯，你還有不同意見，老師很佩服你的膽量，來說說你的意見吧。

　　生4：老師，小鷹那時還不會飛翔，鷹媽媽就馬上要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認為鷹媽媽應(yīng)該陪著自己的孩子去。

　　話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“XXX，那我想問你，如果你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會想要自己去學會嗎?那不是永遠都是個沒有用的人了!”

　　生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危險吧，小鷹畢竟還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本領(lǐng)沒學到還沒了性命嗎?

　　這時，教室里傳來陣陣騷動，有的說“是啊，這樣太危險了�！庇械恼f“鷹媽媽不關(guān)心自己的孩子�！币灿械恼f“干脆不要去了�！�

　　師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?

　　問題一拋出，學生討論更家激烈了，課堂再度激起了高潮。

　　有的說：鷹媽媽先在家附近教會小鷹飛翔，再讓小鷹去飛躍高山。

　　有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動了可以飛上去幫他。

　　……

　　最后通過對課文的探究，學生們又悟出了許多道理：無論學習什么本領(lǐng)都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應(yīng)該看清情況，避免意外;自己力所能及的.事要自己做，自己還做不了的事要一點點去學，總有一天能學會……

　　【反思】

　　我們面臨的是社會發(fā)展日新月異，知識結(jié)構(gòu)不斷更新的時代，面對的學生也是不同個性，不斷發(fā)展著的人。如果我們照著教參上面的教學目標，一成不變地進行教學，將無法滿足時代的需求和學生學習發(fā)展的需要。題若只求一個答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學不能成就人才。

　　在語文學習中，學習探究應(yīng)該是一項充滿樂趣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！闭n堂上放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，這于他們來講無不是種成就，讓學生在探究中感知學習是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿足了學生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。

自己去吧教學反思12

　　《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

　　2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

　　3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

　　4、學生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認同閱讀和認知個性。

　　本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預(yù)定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

　　本課我的教學側(cè)重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

　　一、情境激趣，導(dǎo)入課文

　　導(dǎo)入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學會飛翔的這個大問題過度到課題，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。

　　二、學習生字，通讀全文

　　識字是本課的'重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，采取小老師帶大家讀，開火車讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學生生字這個版塊掌握得不錯。

　　三、練習朗讀，體會情感

　　由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結(jié)合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。

　　但是這節(jié)課也有很多不足。首先，朗讀時間不夠，學生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內(nèi)容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。

自己去吧教學反思13

　　反思這節(jié)課，我努力體現(xiàn)以下幾點：

　　一、讀中感悟，體驗情感。

　　教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說的話時，采用句子比較的方法，讓孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的還體會到了商量的語氣，有的`讀出了小鴨急切的心情……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導(dǎo)學生朗讀，達到了較好的教學效果。

　　二、既學語文，又學做人。

　　語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓(xùn)練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領(lǐng)。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設(shè)了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。

　　總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領(lǐng)會。

自己去吧教學反思14

　　《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點進行設(shè)計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。

　　【教學片段】

　　師：鴨媽媽怎么說?

　　生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧�！�

　　師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的'孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退�，我都答�?yīng)，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

　　生：我喜歡鴨媽媽。

　　師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?

　　生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。

　　生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。

　　師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

　　生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

　　生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。

　　師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領(lǐng)，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。

　　【教學反思】

　　以上教學設(shè)計，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計上麻雀媽媽對待孩子學本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領(lǐng)這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內(nèi)涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設(shè)一個新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領(lǐng)悟了深厚情感。

自己去吧教學反思15

　　新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度�！�

　　我在處理教材時，本著新課標的理念。在一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，預(yù)設(shè)這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學時，我先拋出問題，然后讓學生帶著問題讀小鴨學游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學分享。

　　“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得思想的啟迪。學生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的.感受、體驗和理解�！弊寣W生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。

　　本人在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，在學習本課時，教師引導(dǎo)學生對文本的解讀中，注重創(chuàng)新，致力于學生想象力的培養(yǎng)。通過想象擴大語文文本的空間，讓學生感受創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。

　　留給學生較多的空間，學生的情感，態(tài)度，價值認識的差異變化無疑會很大，并且認知中的問題流向也不盡相同，這種生成的問題，要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場處理”。

　　如在交流上述一個問題時，有一個學生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當學生說出這樣的感受來，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會敏銳地洞察學生對文本理解的偏差，作出現(xiàn)場處理。

　　雖然新課標指出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學內(nèi)容的價值取向。尊重學生的獨特體驗，也不是說學生的一切體驗都沒有錯誤。在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的、真實的。關(guān)鍵是我們不能拋開教學內(nèi)容的價值取向，無視學生認識的偏差，要把學生認識的差異及時轉(zhuǎn)化為教學資源，在閱讀活動中調(diào)整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。所以當學生有這一想法時，我讓學生做評判，你們認為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學校，學生走進這所學校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學會日常生活。

　　在學生評判不出時，我隨機拋出問題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學生很肯定的說，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學會游泳是讓小鴨早日獨立，做個自強自立的好孩子。學生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價值取向下，學生可以想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學生的閱讀體驗，往往不是教學活動的結(jié)束，而是教學活動的真正開始。

　　學生對同一篇課文，或同一個人物，站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。本人努力為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，感悟到小鴨經(jīng)過自己的努力，勇敢的實踐，學會了游泳。

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