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《找駱駝》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《找駱駝》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《找駱駝》教學(xué)反思1
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中,
有所收獲,也有欠缺的地方,進(jìn)行思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語言打動(dòng)他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語言。
《找駱駝》教學(xué)反思2
上了一次教研課,感受頗深:
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時(shí)機(jī),所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語言打動(dòng)他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,因此在平時(shí)的'課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語言。
3、缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對(duì)課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性,我不要輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利,讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話,還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。
《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,體會(huì)課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理,明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的'興趣。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少,學(xué)生說得多,學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
《找駱駝》教學(xué)反思4
二十分鐘的微型課結(jié)束了,我在教這節(jié)課時(shí)做了一些準(zhǔn)備,課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)方案,提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文,以《找駱駝》為線索,起因、經(jīng)過,結(jié)果十分清楚,在文中巧設(shè)懸念,引人入勝。
課文情節(jié)簡單,對(duì)話較多,商人著急,老人穩(wěn)重,這段對(duì)話需要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子,“老人看見了什么?” “老人知道了什么?”用因?yàn)?..所以...和“之所以...”兩種句式的轉(zhuǎn)換,也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)好多不足之處,讀的有些少,導(dǎo)課時(shí)間超過三分鐘了。優(yōu)點(diǎn)是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操,學(xué)生互動(dòng)較好。
我認(rèn)為每一次教學(xué)后的深思,都是一次改進(jìn)的.起點(diǎn),今后我會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足,更好的完善自己的教學(xué)。
《找駱駝》教學(xué)反思5
教材分析:
本文是通過一個(gè)商人走失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析判斷,使商人找到駱駝的事,說明了遇到問題要多觀察,多分析,多思考,才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味,引人深思。課文共11自然段,運(yùn)用人物對(duì)話的形式,按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序,步步深入,故事富有哲理,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容,懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,抓住事物之間的聯(lián)系,才能找到解決問題的辦法這個(gè)道理。
2、理解詞語:商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話,從后面的對(duì)話證實(shí)結(jié)論的正確,是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn):
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,揭題
課件:猜謎語引入。師介紹:駱駝是沙漠中主要的交通工具,商人想要在沙漠中運(yùn)貨,可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、自讀自悟
師:讀課題,根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文,讓你們帶著問題進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)的過程中解決這些問題。
出示自學(xué)提綱:
(1) 商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
(2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
三、檢查自學(xué)
1、指名讀詞語,糾正讀音
2、理解詞義
師:通過自學(xué),你理解了哪個(gè)詞語?
忿忿:很生氣的樣子。
不緊不慢:不急也不慢,不慌不忙的.樣子。
3、齊讀詞語
4、交流:課文講了一件什么事?
師:詞語的意思明白了,那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個(gè)商人走失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,指點(diǎn)商人找到了駱駝。)
四、學(xué)習(xí)課文
師:下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,邊讀邊思考這樣兩個(gè)問題,可以劃一劃有關(guān)的句子。
(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
師:把你的思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。
師:同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好,誰來說說,商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
(1)出示:
剛才我看見路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。
我又看見路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。
我還看見駱駝啃過的樹葉,上面留下了牙齒印,所以知道它缺了一顆牙齒。
(2)填一填,說一說:(出示)
因?yàn)槔先丝匆?,所以知道 ;
因?yàn)槔先擞挚匆?,所以知道 ;
因?yàn)槔先诉看見 ,所以知道 。
(3)句式比較,從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師:同學(xué)們,在老人的指點(diǎn)下,商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個(gè)詞知道的?(果然)
師:請(qǐng)你比較這兩句話,說說你認(rèn)為哪句好?為什么?(第二句)
從“果然”這個(gè)詞你可以體會(huì)到什么?(老人的判斷非常準(zhǔn)確)用“果然”練習(xí)說話。
(4)讀一讀,想一想
師:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢?請(qǐng)你再讀一讀這一段,想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn),進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。)
4、啟發(fā)學(xué)生思考
師:讀了這段話,你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考,才能解決問題。)
5、教師小結(jié)
師:老人沒見過那只駱駝的樣子,卻憑著他的觀察力和判斷,憑著駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
五、再讀課文
1、想象,再讀課文
師:下面我們來表演讀一讀商人和老人的對(duì)話,要想象他們說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等。
2、給人物語言補(bǔ)充提示語,指名讀
師:老師給他們的對(duì)話加了提示語,你能看著提示語,讀得更好嗎?
3、分角色讀
師:老師請(qǐng)兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)
男女生合作,男生演老人,女生演商人。(男女生合作讀)
六、拓展寫話
師:請(qǐng)你任選其中一項(xiàng)說一說、寫一寫。
1、你想對(duì)老人和商人說什么?
2、商人找到駱駝后,心情怎樣,心中會(huì)怎么想,對(duì)老人說些什么?
七、總結(jié)
師:通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們明白了:遇到問題,不能光著急;要冷靜,要?jiǎng)幽X筋思考。
板書: 16、找駱駝
左腳跛
左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到
缺了一顆牙
用心觀察 認(rèn)真思考
教學(xué)反思:
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
上這篇課文,我首先以猜謎語導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格,讓學(xué)生重點(diǎn)理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,交流,再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,從學(xué)生匯報(bào)的情況看,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn),1、左腳有點(diǎn)跛。2、左邊馱著蜜,右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想:駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話,使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯,找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。
以上的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中都較順利地完成并落實(shí)到了實(shí)處,學(xué)生參與討論的積極性很高。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)學(xué)生想象:你想對(duì)商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長,學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分,導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。學(xué)生參與討論時(shí),個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好,以后我在這方面要多留意,加強(qiáng)課堂的組織能力。
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《找駱駝》教學(xué)反思6
《 找駱駝》是第五冊(cè)第四單元的一篇非常有意思的略讀課文,講的是一位商人丟失了一只駱駝,憑著一位老人獨(dú)到的觀察力及驚人的分析和判斷力,商人找到了駱駝,令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡單,對(duì)話較多,而這組教材的專題是“細(xì)心觀察”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。
《找駱駝》一文對(duì)話多,對(duì)話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口,引導(dǎo)學(xué)生研讀。“忿忿”是什么意思?從課文哪里看出商人確實(shí)很生氣?你能換個(gè)詞來表達(dá)商人的生氣嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,還感受到了人物的情態(tài),“不緊不慢”該怎么讀?你能把這種感覺讀出來嗎?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎?從這不緊不慢的語句中你發(fā)現(xiàn)這是一位什么樣的老人呢?語文的`學(xué)習(xí)意義是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。
“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語言打動(dòng)他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),三年級(jí)是從說到寫的一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,在說的訓(xùn)練中積累語文知識(shí),提高語文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)課文第10、11自然段時(shí),輕聲朗讀后思考:老人沒有看見駱駝,但是為什么說得那么詳細(xì)呢?用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示:老人看見( ),知道( )。學(xué)生用自己的話說完后,再用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴被颉爸?/p>
是因?yàn)椤闭f一說。有能力的學(xué)生可以選“之所以是因?yàn)椤闭f,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選“因?yàn)樗浴闭f,體現(xiàn)了說話的層次性。我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又這樣,在填空的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓(xùn)練,既進(jìn)一步理解了課文,又拓展了學(xué)生的知識(shí)面;既積累了語言,又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這篇文章對(duì)話多,也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式,在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,再通過多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)囊x啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
不過,由于這是一篇略讀課文,在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個(gè)問題,讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)課文,解決問題,但一堂課下來,我似乎感覺自己講的還是比較多,對(duì)于閱讀課文學(xué)習(xí)方式還把握不夠。
《找駱駝》教學(xué)反思7
這是一篇自讀課文,因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此,我仍然對(duì)一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練,在本課教學(xué)中,我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)腵“導(dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。 閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對(duì)課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
《找駱駝》教學(xué)反思8
這是一篇自讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)老人對(duì)駱駝的推斷的根據(jù)的理解,讓學(xué)生體會(huì)到生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的重要作用。
授課時(shí),我以范讀讓學(xué)生初步感知課文,了解故事大概,自讀讀通課文。
為了解決本課重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一張表格,填寫駱駝的特點(diǎn)及老人的根據(jù),讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習(xí)中,因?yàn)榇鸢敢渍,學(xué)生的積極性很高,平時(shí)不愛思考的同學(xué)也能找到。接下來的全班匯報(bào),大家都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對(duì)話,老人的疑問,商人的肯定,以及商人情緒的變化,由老師的范讀,師生合作計(jì),讓學(xué)生體會(huì)朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效,但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位,今后在教學(xué)中要注意。
《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們教有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂,怎樣挖掘文本資源,有效開展教學(xué)呢我有如下簡短體會(huì):
1、教師首先要鉆研教材,準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn),把握教材的重難點(diǎn),如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝",難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛;看樹葉的牙齒印,怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法,既要從學(xué)生教師的`實(shí)際出發(fā),也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維,訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計(jì),做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考,同學(xué)間一起探究和討論,教師積極參與,細(xì)心引導(dǎo),才會(huì)實(shí)中有活,活中求實(shí)。
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)。
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式。
一、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語言打動(dòng)他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語言。
二、以“提示語”為突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、表達(dá)
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。
三、重學(xué)法
教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前,先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚,不如授人以漁。”
四、重整合
教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見,教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。
五、重朗讀感悟
教學(xué)中,教師通過抓重點(diǎn)詞。范讀,同桌合作讀等形式,或教師的導(dǎo)語:“我有一點(diǎn)著急了。誰還能讀得再著急一些呢?”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
不足之處:
1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確
教學(xué)時(shí),能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中,對(duì)略讀課文的定位不準(zhǔn)確,對(duì)文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個(gè)大問題:
⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
、评先耸窃趺粗肋@些特點(diǎn)的?讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。
2、難點(diǎn)沒能突破
整節(jié)課下來,學(xué)生沒能透徹地明白:老人為什么看見樹葉上的牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學(xué)生試咬一下東西,或聯(lián)系生活實(shí)際說說,這樣的理解就會(huì)更深。
3、板書不夠精美
《找駱駝》教學(xué)反思9
《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思系列
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的.前臺(tái)。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
《找駱駝》教學(xué)反思10
《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝,很著急,一位老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人走失的駱駝的特征,最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
本課的重點(diǎn):1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的,并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思,主要有以下幾點(diǎn):
一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好,我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話,學(xué)生練習(xí)說話:因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟,右邊有一些米,所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印,所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)?”時(shí),我先讓學(xué)生辯論,老人和商人的區(qū)別是什么?你想對(duì)老人和商人說些什么?有了這兩道題做鋪墊,再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā),就容易的多了
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。
老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn),我讓學(xué)生分角色朗讀,讀出商人的感情變化是越來越高興,當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí),他又非常生氣。老人解釋的'原因的地方,我盡量讓學(xué)生去讀,讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。
現(xiàn)在想來,還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀,比如,男生讀商人,女生讀老人;分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主,在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀,提高閱讀的有效性,值得我認(rèn)真的去思考。
三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛
為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性,我給學(xué)生放映幻燈片,分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來。不過效果不是很好,學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān),教師本身不活躍,哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲,在接下來的教學(xué)工作中,我會(huì)注重每一次的反思和重建,讓自己更快地成長起來。
《找駱駝》教學(xué)反思11
本課略讀課文,在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。
在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的`內(nèi)容,通過“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡男问秸归_交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,還促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,加深了對(duì)課文的理解,豐富了學(xué)生語言積累。
《找駱駝》教學(xué)反思12
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。
在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的.思維過程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的,再用自己的話說出老人思維的過程,用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一過程,既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《找駱駝》教學(xué)反思13
《找駱駝》是一篇自讀課文,同時(shí),又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細(xì)觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。
因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟, 我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格,讓學(xué)生 重點(diǎn)理解 " 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論,交流,再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,從學(xué)生匯報(bào)的情況看,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn),
1 、左腳有點(diǎn)跛。
2 、左邊馱著蜜,右邊馱著米。
3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的.這些特點(diǎn)的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想:駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴?和“之所以……是因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話,使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯,找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)學(xué)生想象:當(dāng)商人再次遇到老人時(shí),他會(huì)對(duì)老人說些什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長,學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分,導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。
《找駱駝》教學(xué)反思14
《找駱駝》是一篇略讀課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人”。此后,我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的`形式展出,三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),注意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,讓學(xué)生感受到老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,他會(huì)對(duì)老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
《找駱駝》教學(xué)反思15
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)!墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋(gè)商人丟失了一頭駱駝很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
本文情節(jié)簡單,對(duì)話多。學(xué)生對(duì)這類的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點(diǎn),抓住課文對(duì)話背后的情感主線,了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示:
1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的?
根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整。通過展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的.引導(dǎo)很到位很及時(shí)。如:設(shè)計(jì)四幅圖畫,即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程,使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候,老師巧用幾個(gè)用層次性的問題,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計(jì)很好,足見老師花了不少心思,雖然耗時(shí)但是已嘗試生本,學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個(gè)人填寫,就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間。
教學(xué)時(shí),王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,在這一課時(shí)中,教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語言。
寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。
教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見,教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。
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