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找駱駝教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的找駱駝教學反思，歡迎閱讀與收藏。
找駱駝教學反思1
《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。在本課教學中，我首先以“找茬”游戲的方式來導入課文，以此來激發(fā)起學生對本課學習的興趣。接著讓學生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學生一個簡單的填空訓練。之后通過解決課前導讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的.解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導朗讀老人與商人之間的對話;第二個問題的解決主要通過填表格的形式，并用上“因為…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說。最后在朗讀和理解的基礎上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學習。
在教學中，我通過恰當?shù)摹皩А�、“引”在一定程度上啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。
在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：對時間的把握性不夠，需要慢慢加強對時間的合理性安排;上課的激勵性語言還不夠，需要慢慢積累。
每一次教學的深思，都是一次改進的起點。借用這篇課文的話就是：仔細觀察，認真思考。仔細觀察自己在教學過程中的不足，認真思考如何更加完善自己!
找駱駝教學反思2
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的'表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
找駱駝教學反思3
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學習
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。
2、重視學生說的訓練
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
3、缺少個性化閱讀
閱讀是讀者個性化的.行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。
因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權(quán)利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。
找駱駝教學反思4
１、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的.焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。
�。�、可按以下步驟提示學生開展閱讀：
�、鸥兄A段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�、圃诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語可以引導結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
找駱駝教學反思5
二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時做了一些準備，課前我準備了兩個方案，提前預設了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設懸念，引人入勝。
課文情節(jié)簡單，對話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見了什么？” “老人知道了什么？”用因為。。。所以。。。和“之所以。。�！眱煞N句式的'轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的有些少，導課時間超過三分鐘了。優(yōu)點是我用上了外出學習學的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學生互動較好。
我認為每一次教學后的深思，都是一次改進的起點，今后我會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好的完善自己的教學。
找駱駝教學反思6
《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情
人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的.空間。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。
三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？
這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。
找駱駝教學反思7
《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課的重點：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的，并從中受到啟發(fā)。對這節(jié)課我進行了反思，主要有以下幾點：
一、有效地引導學生學習
本課我感覺我在引導學生這方面做的比較好，我針對課的重點。我引導學生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的'樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話，學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
二、提高朗讀指導的有效性。
老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。
現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的學生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。
三、調(diào)動課堂的學習氣氛
為了更好的調(diào)動課堂的學習積極性，我給學生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學生們還是不夠活躍。這可能和教師的個性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動學生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。
找駱駝教學反思8
今天，復習了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
�。�、重視小組合作學習，但合作效果不佳：
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的.發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結(jié)果。從課后的練習中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。
�。�、重視學生說的訓練：
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
３、缺少個性化閱讀：
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考�！�
從上課的效果來看，我還存在許多問題�？磥斫�(jīng)驗不足制約了我的課堂教學，以后要多多向其他老師學習。
找駱駝教學反思9
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達成以上教學目標、教學重點和難點，我采用的教學方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學生的學習情態(tài)有著不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和欲望。學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習
本課的情感教育目標相一致。
我的`教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習
興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。
板書設計我主要按事情的發(fā)展順序來設計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。
找駱駝教學反思10
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學中，我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的.駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對話較多。教學中，我注重對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學生的語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。
找駱駝教學反思11
這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А�、“引”較好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。
通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的'外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。
找駱駝教學反思12
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細致視察，認真思索作出準確果斷，才大概找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們提供了具有引導意義的科學的頭腦紀律和方法。教學時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、領會、表達，在語言實踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀律，進步語文本領。
在語文教學中，既要重視發(fā)展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的.思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，老師可以引導學生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點的，再用本身的話說出老人頭腦的歷程，用課前游戲和課中繪圖為學生的思索作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進了學生頭腦的生長，又進步了學生的語言表達本領。
反思可以促進教學，可以更好的服務學生。
找駱駝教學反思13
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀。
實際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵�，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學的話，我們就沒有很好地完成教學任務，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的`閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋�，我以柯南為契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導語極大地激發(fā)了孩子們的學習積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學習。
良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。
這就是我要說的第二個問題：緊抓課前提示，明確教學目標。
文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學，那教學重點和教學難點不想突破都難。
這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設計了三個問題，相當于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認可，每個孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學習的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。
把孩子領入學習之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風采。
誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學生讀書的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。
第四，設計得法，水到渠成。
時間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設計是學了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動腦，到這個程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預設高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學習方法？這時我已有自信，我深信我的學生能說出來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
實際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會說。
找駱駝教學反思14
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學重點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的`思想教育。
為了實現(xiàn)和達成以上教學目標、教學重點和難點，我采用的教學方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學生的學習情態(tài)有著不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習
本課的情感教育目標相一致。
我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習
興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。
板書設計我主要按事情的發(fā)展順序來設計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文內(nèi)容的理解。
找駱駝教學反思15
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂。
這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。當學生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
這是一篇略讀課文，重點是學生自主學習。我以“破案子”的形式充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學生明確自學要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的'腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！弊寣W生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質(zhì)。在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。
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