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春日教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的春日教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
春日教學(xué)反思1
在這次語(yǔ)文綜合活動(dòng)中，語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)�；顒�(dòng)其間學(xué)生在用語(yǔ)文的同時(shí)，感受了對(duì)聯(lián)這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。通過(guò)春聯(lián)的了解、感知、運(yùn)用，體現(xiàn)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化精髓的傳承。
我們活動(dòng)也存在一些不足：
1、開(kāi)展這次綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，沒(méi)有讓學(xué)生足夠時(shí)間了去自主解對(duì)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)而明確次此活動(dòng)的目的；宣傳力度不夠?qū)W生參與的積極性也沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)教師引導(dǎo)得過(guò)多。
2、活動(dòng)參與面不夠廣。兩次親子趣對(duì)活動(dòng)開(kāi)展得很成功，但是在班級(jí)開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)時(shí)間太倉(cāng)促，只是走過(guò)場(chǎng)。
3、建議以后的'綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校提前計(jì)劃，讓老師提前了解進(jìn)而做好充分準(zhǔn)備，也更好的在學(xué)生中進(jìn)行宣傳、號(hào)召。
4、活動(dòng)的評(píng)價(jià)力度不夠，活動(dòng)結(jié)束后，所以似乎沒(méi)有給學(xué)生留下很深刻的印象，總體感覺(jué)"來(lái)得快去得更快"。
春日教學(xué)反思2
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老�、一份期待、一份激�?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的.精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣�？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好！享受讀書的樂(lè)趣，書中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂(lè)趣。
春日教學(xué)反思3
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的`。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫春天的古詩(shī)，是最好不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩(shī)，來(lái)朗讀、背誦，效果非常好。
春日教學(xué)反思4
景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說(shuō)“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫�！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川�！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的.畫卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中�！� 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說(shuō)，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年�！� 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。
最后再說(shuō)“理”。
春日教學(xué)反思5
一、尊重自己的愿望，選擇《春日》
在我看來(lái)，每學(xué)期必上的一堂教學(xué)公開(kāi)課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進(jìn)城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對(duì)是相當(dāng)關(guān)鍵的一步！本學(xué)期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡(jiǎn)單的事。一方面自己對(duì)許多課文研究不深，沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒(méi)有激情的事；另一方面，城北小學(xué)語(yǔ)文教壇高手如林，開(kāi)出來(lái)的教學(xué)交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，這種事也千萬(wàn)不可為的。怎么辦？語(yǔ)文書翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，實(shí)在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的錄象課，發(fā)現(xiàn)一位老師上的古詩(shī)《江雪》挺有意思，我就想：古詩(shī)詞浩瀚無(wú)邊，我能否在這里頭下點(diǎn)心思，找點(diǎn)突破？于是馬上翻到《古詩(shī)四首》認(rèn)真閱讀起來(lái)！在閱讀與思考的過(guò)程中，當(dāng)?shù)谖�、六次讀到《春日》時(shí)，我腦海里忽然靈光閃現(xiàn)，出現(xiàn)了一幅美麗的春光圖，當(dāng)時(shí)我就想，能否讓學(xué)生讀了詩(shī)歌之后進(jìn)行繪畫，詩(shī)畫結(jié)合，深入理解詩(shī)意？基于這種簡(jiǎn)單的沖動(dòng)，我開(kāi)始有點(diǎn)興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見(jiàn)。在她們的鼓勵(lì)、支持與指點(diǎn)下，我作出了教學(xué)《春日》的決定！
二、一塌糊涂的試教，沒(méi)有動(dòng)搖我的信心
現(xiàn)在說(shuō)“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因?yàn)樵S多人會(huì)想：萬(wàn)一當(dāng)初正式公開(kāi)課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒(méi)有今天的所謂的反思了。暫且不說(shuō)這個(gè)，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅(jiān)持聽(tīng)完我試教的我的藍(lán)美鳳師傅以及所有五年級(jí)語(yǔ)文老師，如果說(shuō)我的信心沒(méi)有動(dòng)搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點(diǎn)以及滿懷信心的期待！針對(duì)試教課堂上學(xué)生毫無(wú)目的的信手作畫及老師的完全失落的引導(dǎo)，藍(lán)老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說(shuō)了出來(lái)，并急我所急，調(diào)動(dòng)她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個(gè)個(gè)替我出謀劃策，指點(diǎn)迷津，……這一切的一切都另人感動(dòng)，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學(xué)設(shè)計(jì)的主體輪廓，使我有機(jī)會(huì)站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風(fēng)采，展示城北小學(xué)集體的智慧！
三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔(dān)心，第一次成功執(zhí)教《春日》
這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)。
由于試教之后緊接著就是學(xué)校舉行的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng)。在我初步修改好教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作后，沒(méi)能來(lái)得及進(jìn)行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺(tái)�，F(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，并讀了幾遍每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)。也沒(méi)有細(xì)致地想過(guò)學(xué)生會(huì)有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。從對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性來(lái)講，我是頭腦一片空白進(jìn)的課堂，在這堂課中，５０２班的學(xué)生充分地、主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，并表現(xiàn)的非�；钴S（這一點(diǎn)與蔣老師課前的鼓勵(lì)密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來(lái)同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫相當(dāng)?shù)轿坏乇磉_(dá)出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風(fēng)，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學(xué)看個(gè)正著，并且來(lái)到臺(tái)上寥寥幾筆畫出了一棵迎風(fēng)招展的柳樹(shù)，把“東風(fēng)”表現(xiàn)得淋漓盡致！說(shuō)實(shí)話，這堂課讓我最深切地感受到502班學(xué)生的機(jī)靈和可愛(ài)，我為所有的老師以前總將他們和調(diào)皮搗蛋聯(lián)系在一起而鳴冤（當(dāng)然，許多時(shí)候有部分同學(xué)的確很調(diào)皮）。我想，學(xué)生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會(huì)忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽(tīng)課的神情顯然給了我極大的`鼓勵(lì)，趙老師自己可能也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，她的神情會(huì)給一個(gè)年輕老師帶來(lái)如此大的力量，因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn)，她不論聽(tīng)哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經(jīng)成了她的一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)理解人，尊重人的習(xí)慣。正是她的理解與尊重，讓我產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的被認(rèn)可的感覺(jué)，一見(jiàn)到她的眼神，我就會(huì)產(chǎn)生一種力量，上課就會(huì)多出一份激情。在此，向趙校長(zhǎng)以及所有認(rèn)真聽(tīng)課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學(xué)習(xí)！
四、面對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生
參加城關(guān)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，學(xué)校安排的是５０１班，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，是城北小學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀班級(jí)。在上課開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求將詩(shī)歌讀正確時(shí)，幾個(gè)學(xué)生就把古詩(shī)讀得有聲有色。面對(duì)這一情況，我在后來(lái)的朗讀感悟階段，沒(méi)有做到進(jìn)一步的激發(fā)提升，也沒(méi)有范讀引導(dǎo)，導(dǎo)致整堂課沒(méi)有那種螺旋上升的感覺(jué)，失去了課堂的立體感，結(jié)束后，翁建明老師專門針對(duì)這一點(diǎn)提出了許多建設(shè)性的建議，給了我很大的啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中得到很大的幫助！
五、參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，接受專家點(diǎn)評(píng)
蓮都區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選提前而至，三年前，我無(wú)緣此項(xiàng)賽事，如今，當(dāng)我站在這一期盼已久的特殊的講臺(tái)前，心中難免有一些激動(dòng)，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發(fā)揮，渴望得到與會(huì)老師、專家的指點(diǎn)以促進(jìn)自己的進(jìn)步。擔(dān)任本次評(píng)委的是區(qū)教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語(yǔ)教黃香源老師。賽后，趙老師認(rèn)為給他留下深刻印象的是學(xué)生畫畫評(píng)畫這一環(huán)節(jié)，他認(rèn)為，這一點(diǎn)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)新嘗試，比較有創(chuàng)意，另外，他對(duì)我的課堂形象以及教師語(yǔ)言進(jìn)行了比較高的評(píng)價(jià)，給了我很大的鼓勵(lì)。黃老師主要針對(duì)古詩(shī)文中的一些文學(xué)性比較濃的字詞提出了意見(jiàn)，她認(rèn)為應(yīng)該讓孩子體會(huì)到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語(yǔ)，閑字的用法，在詩(shī)中表示隨隨便便，不用費(fèi)心，她說(shuō)：“應(yīng)該讓孩子知道這個(gè)字有這種意思，比如毛主席的“萬(wàn)水千山只等閑””。和他們的交流，使我進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)詩(shī)鏡的把握更加準(zhǔn)確了。
六、囿山行，第一次市級(jí)公開(kāi)課的成敗得失
七、送教石牛，投入的感覺(jué)真好
八、遠(yuǎn)赴天臺(tái)，親身感受差距
春日教學(xué)反思6
《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學(xué)家。在讀這首詩(shī)前，我特意查了《宋詩(shī)鑒賞詞典》。可惜的是，沒(méi)有收錄這首詩(shī)。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
編者把這首詩(shī)與杜牧的詩(shī)《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》對(duì)春天的描寫，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：采用對(duì)比的手法。為什么這樣說(shuō)哪？詩(shī)的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補(bǔ)充。由此，江南的春色躍然紙上，學(xué)生的理解、感受才愈加全面。至于詩(shī)背后隱含的政治因素，我想學(xué)生有所了解就行了。學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠感受江南春色的美，了解詩(shī)的敘述手法，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
而《春日偶成》則有所不同。它是詩(shī)人游玩時(shí)，即興寫的一首詩(shī)，所以說(shuō)是春日偶成。詩(shī)中景物的描寫清新恬靜，沒(méi)有雕琢的痕跡，濃濃的詩(shī)意自然從詩(shī)人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時(shí)當(dāng)近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來(lái)到河邊。詩(shī)人為什么會(huì)來(lái)到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學(xué)思想。這又是一次知人論世。程顥在中國(guó)哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學(xué)”。據(jù)馮友蘭先生在《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》中說(shuō)，程顥認(rèn)為，做人的第一要?jiǎng)?wù)就是要懂得萬(wàn)物一體的道理；然后牢記此點(diǎn)，并且真誠(chéng)的用心去做，使人逐漸恢復(fù)與萬(wàn)物一體的意識(shí)。了解此點(diǎn)，再來(lái)讀這兩句，就會(huì)明白詩(shī)人為什么會(huì)隨著一行垂柳，不知不覺(jué)地來(lái)到“前川”。那是詩(shī)人在明麗的春光中，感覺(jué)自己于大自然融為一體了。就像程顥所說(shuō)，“心勿忘，勿助長(zhǎng)。未嘗致纖毫之力，此其存之之道。”也就是所謂的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生平日寫作時(shí)感到無(wú)事可寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能不算是一個(gè)啟示吧。
詩(shī)的后兩句寫了當(dāng)時(shí)的`人不知我心里多么快樂(lè)，說(shuō)我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩(shī)人感到自己與美好的春光，世間的萬(wàn)物融為一體，那種自得其樂(lè)，被當(dāng)時(shí)的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩(shī)人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂(lè)，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬(wàn)物一體的意識(shí)，可謂任重而道遠(yuǎn)。所以說(shuō)，它是前兩句詩(shī)意推進(jìn)的結(jié)果，意用自己的與萬(wàn)物合一的感受來(lái)喚醒世人麻木的心。
這首詩(shī)分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡(jiǎn)單的事件中、現(xiàn)象中，蘊(yùn)含了深刻的哲理。這就是理趣詩(shī)的特點(diǎn)吧。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)，重點(diǎn)還是懂得詩(shī)的意思，感受詩(shī)人的游春的快樂(lè)。至于其中的理趣，萬(wàn)不可刻意為之。老師不能在教學(xué)時(shí)，把自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。如果在學(xué)這首詩(shī)前，復(fù)習(xí)一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。
春日教學(xué)反思7
從教以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有如此的經(jīng)歷：同樣一篇課文在同一學(xué)期連續(xù)執(zhí)教七次！因此得到許多從來(lái)也不曾有過(guò)的感受，想來(lái)有必要記錄在案，以備后忘！
一、尊重自身的愿望，選擇《春日》
在俺看來(lái)，每學(xué)期必上的一堂教學(xué)公開(kāi)課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進(jìn)城北的俺更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對(duì)是相當(dāng)關(guān)鍵的一步！本學(xué)期剛一始，選擇什么課就擺到了俺的工作日程中，然而這并不是一件簡(jiǎn)單的事。一方面自身對(duì)許多課文研究不深，沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒(méi)有激情的事；另一方面，城北小學(xué)語(yǔ)文教壇高手如林，開(kāi)出來(lái)的教學(xué)交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，假如俺卻隨隨便便選擇一課，那顯然會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，這種事也千萬(wàn)不可為的。怎么辦？語(yǔ)文書翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，實(shí)在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的錄象課，發(fā)現(xiàn)一位老師上的古詩(shī)《江雪》挺有意思，俺就想：古詩(shī)詞浩瀚無(wú)邊，俺能否在這里頭下點(diǎn)心思，找點(diǎn)突破？于是馬上翻到《古詩(shī)四首》認(rèn)真閱讀起來(lái)！在閱讀與考慮的過(guò)程中，當(dāng)?shù)谖�、六次讀到《春日》時(shí)，俺腦海里忽然靈光閃現(xiàn)，出現(xiàn)了一幅美麗的春光圖，當(dāng)時(shí)俺就想，能否讓同學(xué)讀了詩(shī)歌之后進(jìn)行繪畫，詩(shī)畫結(jié)合，深入理解詩(shī)意？基于這種簡(jiǎn)單的激動(dòng)，俺開(kāi)始有點(diǎn)興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見(jiàn)。在她們的鼓勵(lì)、支持與指點(diǎn)下，俺作出了教學(xué)《春日》的決定！
二、一塌糊涂的試教，沒(méi)有動(dòng)搖俺的信心
現(xiàn)在說(shuō)“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因?yàn)樵S多人會(huì)想：萬(wàn)一當(dāng)初正式公開(kāi)課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，假如再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒(méi)有今天的所謂的反思了。暫且不說(shuō)這個(gè)，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅(jiān)持聽(tīng)完俺試教的俺的藍(lán)美鳳師傅以及所有五年級(jí)語(yǔ)文老師，假如說(shuō)俺的信心沒(méi)有動(dòng)搖那是地道的謊言，真正讓俺找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點(diǎn)以及滿懷信心的期待！針對(duì)試教課堂上同學(xué)毫無(wú)目的的信手作畫及老師的完全失落的引導(dǎo)，藍(lán)老師提出了許多珍貴的建議，讓俺受益匪淺；夏麗娟老師把自身心中所想一股腦兒說(shuō)了出來(lái)，并急俺所急，調(diào)動(dòng)她的小朋友為俺尋找制作課件所需的資料；其他老師也一個(gè)個(gè)替俺出謀劃策，指點(diǎn)迷津……這一切的一切都另人感動(dòng)，是這些老師的一起力量，使俺完成了《春日》公開(kāi)課教案的主體輪廓，使俺有機(jī)會(huì)站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自身的風(fēng)采，展示城北小學(xué)集體的智慧！
三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔(dān)心，第一次勝利執(zhí)教《春日》
這里所謂的“勝利”指的是比較徹底的實(shí)現(xiàn)自身的公開(kāi)課教案，完成教學(xué)目標(biāo)。
由于試教之后緊接著就是學(xué)校舉行的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng)。在俺初步修改好公開(kāi)課教案和課件制作后，沒(méi)能來(lái)得及進(jìn)行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺(tái)。現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)自身心中牢牢記住的是課堂上的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，并讀了幾遍每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)。也沒(méi)有細(xì)致地想過(guò)同學(xué)會(huì)有什么樣的情況，一心想做的就是把自身的教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。從對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性來(lái)講，俺是頭腦一片空白進(jìn)的課堂，在這堂課中，５０２班的同學(xué)充沛地、主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，并表示的非常活躍（這一點(diǎn)與蔣老師課前的鼓勵(lì)密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來(lái)同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫相當(dāng)?shù)轿坏乇磉_(dá)出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風(fēng)，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學(xué)看個(gè)正著，并且來(lái)到臺(tái)上寥寥幾筆畫出了一棵迎風(fēng)招展的柳樹(shù)，把“東風(fēng)”表示得淋漓盡致！說(shuō)實(shí)話，這堂課讓俺最深切地感受到502班同學(xué)的機(jī)靈和可愛(ài)，俺為所有的老師以前總將他們和調(diào)皮搗蛋聯(lián)系在一起而鳴冤（當(dāng)然，許多時(shí)候有局部同學(xué)的確很調(diào)皮）。俺想，同學(xué)的積極參與是這堂課勝利的一大因素。另外，本堂課給俺留下一生不會(huì)忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)完俺整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽(tīng)課的神情顯然給了俺極大的鼓勵(lì)，趙老師自身可能也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，她的神情會(huì)給一個(gè)年輕老師帶來(lái)如此大的力量，因?yàn)椋嘲l(fā)現(xiàn)，她不論聽(tīng)哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經(jīng)成了她的一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)理解人，尊重人的習(xí)慣。正是她的理解與尊重，讓俺發(fā)生了一種強(qiáng)烈的被認(rèn)可的感覺(jué)，一見(jiàn)到她的眼神，俺就會(huì)發(fā)生一種力量，上課就會(huì)多出一份激情。在此，向趙校長(zhǎng)以及所有認(rèn)真聽(tīng)課的同行們致以高尚的敬意，并一定向你們學(xué)習(xí)！
四、面對(duì)優(yōu)秀的.同學(xué)
參與城關(guān)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，學(xué)校布置的是５０１班，這個(gè)班級(jí)的同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，是城北小學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀班級(jí)。在上課開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求將詩(shī)歌讀正確時(shí)，幾個(gè)同學(xué)就把古詩(shī)讀得有聲有色。面對(duì)這一情況，俺在后來(lái)的朗讀感悟階段，沒(méi)有做到進(jìn)一步的激發(fā)提升，也沒(méi)有范讀引導(dǎo)，導(dǎo)致整堂課沒(méi)有那種螺旋上升的感覺(jué)，失去了課堂的立體感，結(jié)束后，翁建明老師專門針對(duì)這一點(diǎn)提出了許多建設(shè)性的建議，給了俺很大的啟發(fā)，使俺在以后的教學(xué)中得到很大的協(xié)助！
五、參與區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，接受專家點(diǎn)評(píng)
蓮都區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選提前而至，三年前，俺無(wú)緣此項(xiàng)賽事，如今，當(dāng)俺站在這一期盼已久的特殊的講臺(tái)前，心中難免有一些激動(dòng)，俺渴望勝利，渴望將自身的水平盡情發(fā)揮，渴望得到與會(huì)老師、專家的指點(diǎn)以促進(jìn)自身的進(jìn)步。擔(dān)任本次評(píng)委的是區(qū)教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語(yǔ)教黃香源老師。賽后，趙老師認(rèn)為給他留下深刻印象的是同學(xué)畫畫評(píng)畫這一環(huán)節(jié)，他認(rèn)為，這一點(diǎn)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)新嘗試，比較有創(chuàng)意，另外，他對(duì)俺的課堂形象以及教師語(yǔ)言進(jìn)行了比較高的評(píng)價(jià)，給了俺很大的鼓勵(lì)。黃老師主要針對(duì)古詩(shī)文中的一些文學(xué)性比較濃的字詞提出了意見(jiàn)，她認(rèn)為應(yīng)該讓小朋友體會(huì)到一種典范與意境，比方“等閑”這一詞語(yǔ)，閑字的用法，在詩(shī)中表示隨隨便便，不用費(fèi)心，她說(shuō)：“應(yīng)該讓小朋友知道這個(gè)字有這種意思，比方毛主席的“萬(wàn)水千山只等閑””。和他們的交流，使俺進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)詩(shī)鏡的掌握更加準(zhǔn)確了。
六、囿山行，第一次市級(jí)公開(kāi)課的成敗得失
七、送教石牛，投入的感覺(jué)真好
八、遠(yuǎn)赴天臺(tái)，親身感受差異
春日教學(xué)反思8
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我抓住“春”這一主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合，營(yíng)造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！睂�(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩(shī)眼，巧設(shè)切入口
語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問(wèn)題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的`教學(xué)。《春日》一詩(shī)，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌，也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩(shī)互為注腳。
三、想象補(bǔ)白，豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)
古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味，離不開(kāi)學(xué)生的想象。教學(xué)中，我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程，無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn)。二次整合時(shí)，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說(shuō)話，同樣達(dá)到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華 柳，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
春日教學(xué)反思9
經(jīng)常聽(tīng)富有經(jīng)驗(yàn)的老師上古詩(shī)課，整堂課充滿詩(shī)情畫意，聽(tīng)得我是如癡如醉�；貋�(lái)自己也想嘗試一下，就以朱熹的《春日》開(kāi)刀吧!
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣。考慮到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀。
我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī))，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)。于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好!享受讀書的樂(lè)趣，書中滋味長(zhǎng)!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)!學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課�？紤]孩子們，可能平時(shí)對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗!我的最后一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹!一種失敗感油然而生!
也許是板書雜亂無(wú)章，當(dāng)學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測(cè)出來(lái)后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更清晰，不至于黑板上那么多同類的'詞語(yǔ)，雜亂無(wú)章，而且浪費(fèi)時(shí)間。其次，也許讀的還不夠，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒(méi)了興致。第三，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，一開(kāi)始教師就對(duì)學(xué)生不信任，覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受。
本來(lái)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，走馬觀花了一下，學(xué)生還在春外!
春日教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
2、能有自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，感受春天的美好，體會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感。 教學(xué)重、難點(diǎn)：理解古詩(shī)中所描繪的畫面，感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代大詩(shī)人賀知章的《詠柳》，讓我們?cè)谛蕾p柳樹(shù)的婀娜同時(shí)深深感受到春天的嫵媚，這節(jié)課讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來(lái)了一幅怎樣的春天畫卷。
新授：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，自由朗讀這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。哪位同學(xué)愿意來(lái)朗讀這首古詩(shī)，其他同學(xué)請(qǐng)注意聽(tīng)他的讀音是否準(zhǔn)確。
孩子們現(xiàn)在想不想和老師配合讀這首古詩(shī)，你們先來(lái)讀每句的前4個(gè)字，老師來(lái)讀后3個(gè)字，不過(guò)老師有一個(gè)小小的要求，你們要聽(tīng)好老師是怎么讀的。 下面我們交換，你們來(lái)讀后3個(gè)字，我來(lái)讀前4個(gè)字，你們可要學(xué)著老師剛才的讀法來(lái)讀。
瞧，孩子們你們已經(jīng)找到點(diǎn)讀詩(shī)的感覺(jué)了，就像這樣再來(lái)試著讀一讀。 現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯(cuò)，真是有板有眼。通過(guò)剛才的朗讀，你體會(huì)到詩(shī)人在寫這首詩(shī)時(shí)的心情了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，結(jié)合書上插圖與書下注釋來(lái)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的心情�？梢园涯愕乃门c同桌或前后座的同學(xué)交流。
你覺(jué)得詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)應(yīng)該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺(jué)到的？說(shuō)說(shuō)你的理由。
“萬(wàn)紫千紅”。
看著這百花盛開(kāi)的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩(shī)人怎能不心情愉快呢？
“東風(fēng)面”，暖暖的春風(fēng)輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩(shī)人高興的“東風(fēng)面”，但這也僅僅是詩(shī)人感覺(jué)到的“東風(fēng)面”，其實(shí)在春天里，能讓詩(shī)人、讓我們喜歡、高興的“東風(fēng)面”不僅僅只有春風(fēng)，其實(shí)還有很多很多，比如：你們剛剛說(shuō)過(guò)的那盛開(kāi)的百花這也是“東風(fēng)面”，這是我們看到的“東風(fēng)面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風(fēng)面”。你還能說(shuō)說(shuō)還有哪些“東風(fēng)面”。
（小燕子從南方飛回來(lái)了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。） 你們不僅看到了“東風(fēng)面”，還聽(tīng)到、聞到、感覺(jué)到了“東風(fēng)面”，你們所說(shuō)的所有的這些一定也是詩(shī)人“識(shí)得的東風(fēng)面”。春天里“東風(fēng)面”多嗎？
所以詩(shī)人感慨到：這真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面”�。�
除了這兩句中的“東風(fēng)面”、“萬(wàn)紫千紅”讓你體會(huì)出詩(shī)人心情很高興外，其余兩句中還有什么詞，也能讓你感受到詩(shī)人的興奮心情呢？
�。ā皩し肌保�?yàn)樵?shī)人去踏青，一定很高興。）
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？
這應(yīng)該是一個(gè)怎樣的好日子，你能來(lái)形容一下嗎？
�。�(yáng)光明媚；風(fēng)和日麗；萬(wàn)里無(wú)云……）
好天氣給人帶來(lái)好心情，在這樣一個(gè)好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩(shī)人的'心情了。
�。ā盁o(wú)邊光景”，看到那么多的風(fēng)光景物，詩(shī)人很高興。）
剛才同學(xué)們列舉了那么多看到的、聽(tīng)到的或是聞到、感覺(jué)到的春天的美妙之處，你能美美的把它們?cè)谡f(shuō)一遍嗎？
正如你們所說(shuō)，百花盛開(kāi)、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經(jīng)意間換上了艷麗的春裝，這讓詩(shī)人感覺(jué)到“一時(shí)新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來(lái)歡快的歌聲，讓詩(shī)人感覺(jué)到“一時(shí)新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開(kāi)朗。
你們喜歡這首詩(shī)嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，邊聽(tīng)老師讀詩(shī)邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開(kāi)雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來(lái)好嗎？ 通過(guò)你們的表情、你們的聲音，讓我感覺(jué)到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學(xué)們拿起你的筆，把你看到、聽(tīng)到、聞到、想到的景象寫下來(lái)。 你們寫得太美了，不僅讓我領(lǐng)略到春的妖嬈，也讓我感覺(jué)到了春的希望。其實(shí)朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵(lì)我們好好學(xué)習(xí)。朱熹在寫這首詩(shī)時(shí)其實(shí)并沒(méi)有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點(diǎn)假設(shè)為泗水河畔，是因?yàn)殂羲诘纳綎|省是孔子的故鄉(xiāng)，而孔子被世人視為是知識(shí)、
文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實(shí)是尋找知識(shí)的真理，是希望我們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，將來(lái)用自己的知識(shí)去建設(shè)、去創(chuàng)造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時(shí)也是老師對(duì)大家的希望。我相信在不久的將來(lái)你們一定會(huì)通過(guò)自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無(wú)邊光景”，讓我們欣賞到“萬(wàn)紫千紅”的美麗景象。
最后讓我們?cè)僖淮蝿?dòng)情的朗讀這首詩(shī)，來(lái)結(jié)束我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
春日教學(xué)反思11
考慮到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的.火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀。
成功之處： 我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī))，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)。于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好!
享受讀書的樂(lè)趣，書中滋味長(zhǎng)!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)!學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
春日教學(xué)反思12
俗話說(shuō)好的開(kāi)端是成功的一半.巧妙的教學(xué)導(dǎo)入也往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到事半功倍的效果.
前段時(shí)間,在教學(xué)《春日》這篇古詩(shī)時(shí),無(wú)意間的一個(gè)引入,使我有了很大的啟發(fā).
課前唱歌時(shí)分,學(xué)生們正唱著動(dòng)人的歌謠《春天在哪里》,那歌詞里反映的內(nèi)容,跟這節(jié)課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同,現(xiàn)成的材料為什么不好好利用
師:同學(xué)們,你們的歌聲真好聽(tīng)!
生(個(gè)個(gè)高興極了)
師:老師有一問(wèn)題,能不能告訴老師
生(迫不及待的.樣子)
師:你們,剛才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧 (是)那你知道春天在哪里嗎
生:我知道,春天在那青翠的山林里.
生:春天在那湖水的倒影里.
生:我還知道,春天在那小朋友們的眼睛里.
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天到底在哪里 其實(shí)歌曲告訴我們的是什么
生:春天無(wú)處不在,到處都是春天!
師:是呀!春天在小朋友們的眼睛里,春天無(wú)處不在,到處是春天的印痕!今天我們要不學(xué)習(xí)一首的古詩(shī)《春日》,現(xiàn)在老師請(qǐng)你們自由的讀讀這首詩(shī),想想在詩(shī)人朱熹眼里,春天又在哪里呢
學(xué)生開(kāi)始帶著濃厚的興趣自主閱讀《春日》)
這一導(dǎo)入,之所以能牢牢吸引住孩子,經(jīng)過(guò)課后反思,我覺(jué)得有以下幾個(gè)原因:首先它做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——在不知不覺(jué)中使春天在哪里這一歌曲內(nèi)容與古詩(shī)所要闡發(fā)的共同點(diǎn)巧妙的結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)了自然地切入,靈巧地過(guò)渡!其次,它實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的巧妙融合.眾所周知,各學(xué)科間的內(nèi)容,有許多共通之處,甚至有些內(nèi)容是重復(fù)的,比如春天在哪里這樣的教學(xué)內(nèi)容,音樂(lè),美術(shù),語(yǔ)文等學(xué)科都有涉及,以上導(dǎo)入,就是很好地利用了這一學(xué)科間內(nèi)容上的共性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)知水平,情感價(jià)值觀的遷移,從而找到本首古詩(shī)教學(xué)的突破口,起到意想不到的教學(xué)效果.
春日教學(xué)反思13
今天講了古詩(shī)《春日》一課，進(jìn)行了一次新的嘗試。我把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法寫在黑板上，課堂上的學(xué)習(xí)就按照我寫的步驟去完成。
學(xué)習(xí)的步驟是：
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；
2、抓字眼，曉詩(shī)意；
3、入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
第一步是由我簡(jiǎn)單介紹作者朱熹，然后帶領(lǐng)學(xué)生先從字面上理解題目，有的說(shuō)：春日是春天的節(jié)日，還有的說(shuō)：春日就是春天的好日子對(duì)春字理解的對(duì)，但對(duì)于日字理解的不夠準(zhǔn)確，這也正是這節(jié)課要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生的回答我并沒(méi)有急于肯定和否定，而是讓他們帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二步的學(xué)習(xí)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。
學(xué)習(xí)時(shí)我提出了幾點(diǎn)要求：
1、自由大聲朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音。同組交流讀。
2、組內(nèi)交流你讀懂了什么，提出不明白的字詞或詩(shī)句，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)。解決不了的記錄下來(lái)，全班一同解決。
這個(gè)過(guò)程我給了學(xué)生很充足的時(shí)間，學(xué)生學(xué)的也很積極。但在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)還停留在利用工具書查找字詞的意思，沒(méi)有從內(nèi)容上去思考問(wèn)題。而對(duì)字詞的理解也脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境。這樣的理解顯然是機(jī)械的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦深加工的，學(xué)習(xí)的效果是低下的。所以，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，從文章的內(nèi)容去思考問(wèn)題是我以后在課上需要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的一個(gè)點(diǎn)。
第三步是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能完成預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生乏味，教師枯燥。課堂氣氛一度陷入尷尬。之所以造成這個(gè)原因，一是問(wèn)題提的有問(wèn)題，而是我沒(méi)有準(zhǔn)備課件。光憑學(xué)生透過(guò)文字去理解體會(huì)詩(shī)的意境是比較難的。我想如果配上圖片，學(xué)生的想象和情感會(huì)一下子被激發(fā)，入詩(shī)境，悟詩(shī)情就會(huì)順理成章，迎刃而解了。
為了彌補(bǔ)這個(gè)漏洞，并驗(yàn)證有課件的幫助能輕松的突破難點(diǎn)，我利用中午的時(shí)間簡(jiǎn)單做了一個(gè)課件，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩(shī)。講完后感覺(jué)還可以，下面把過(guò)程簡(jiǎn)述如下，請(qǐng)個(gè)位老師多多指點(diǎn)：
齊讀古詩(shī)春日
師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當(dāng)中知道的？
生：在天氣晴朗的日子里，我是從勝日這個(gè)詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子
生：地點(diǎn)是泗水河邊，我是從泗水濱這個(gè)詞看出來(lái)的
生：作者去尋找春天，尋芳這個(gè)詞告訴我們的
師：大家理解的非常到位，如果你是詩(shī)人，到泗水邊去尋找春天，你會(huì)看到什么樣的.景色？
生：我看到了綠綠的小草
生：我看到了小花
生：我看到了小魚在河里游來(lái)游去
生：我看到了小花向我露出了笑臉
生：我看到了可愛(ài)的小燕子，在天空中自由的飛翔
生：我看到了柳樹(shù)綠了
師：同學(xué)們說(shuō)的都非常的美，如果把大家說(shuō)的全放在一起那將會(huì)是一幅什么樣的畫面？用詩(shī)中句子回答我
生：無(wú)邊光景一時(shí)新
師：你們能讀的讓我感受到是無(wú)邊的光景嗎？
生讀的很到位
師：你們能讀的讓我感覺(jué)到眼前的景色煥然一新嗎
生讀的也很到位
師：大家想不想看一看這春日的美景呢？（師播放課件）
師：從大家的表情和贊嘆聲中我看出大家已經(jīng)陶醉在這美景中，誰(shuí)能用詩(shī)中的句子來(lái)抒發(fā)一下自己此時(shí)的心情和感慨
生：萬(wàn)紫千紅總是春（有感情的）
生：無(wú)邊光景一時(shí)新（有感情的）
師：詩(shī)人此時(shí)的心情和大家是一樣的，下面就讓我們帶著這種快樂(lè)和陶醉閉上眼睛再一次和詩(shī)人一同回到那個(gè)美麗的春日。
齊讀全詩(shī)（深有感情）
最后進(jìn)行惜春教育，告訴大家珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)，尋找自己人生中美好的春天。
整個(gè)過(guò)程流暢，朗讀基本上沒(méi)有怎么指導(dǎo)，學(xué)生一下子就找到了感覺(jué)。當(dāng)然這和上午的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，如果沒(méi)有上午的學(xué)習(xí)我想下午也不會(huì)這樣順利。這讓我想到，如果上午的第三個(gè)步驟像下午這樣來(lái)處理，就是一節(jié)比較成功的課了。
春日教學(xué)反思14
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處：1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面，七律詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會(huì)詩(shī)詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的'誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國(guó)帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式：1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠，雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收效甚微，只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫。2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！闭w的詩(shī)意學(xué)生理解不夠，同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確。回想了一下，我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。
春日教學(xué)反思15
核心提示：《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的`表現(xiàn)。
學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)�，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì)到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì)到那種偷閑之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī)，玩著春天，玩著玩著，他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來(lái)呢！
春天是語(yǔ)文老師們最喜歡的作文主題，學(xué)完這首詩(shī)之后，我覺(jué)得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺(jué)肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
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