《山中訪友》教學(xué)反思精選15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《山中訪友》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《山中訪友》教學(xué)反思1
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，透過教學(xué)實(shí)踐，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果：
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的`想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽?dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
《山中訪友》教學(xué)反思2
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對許多人來說是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、力求用“美”的課件感染學(xué)生：為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生 “美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
2、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來：本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的`要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
3、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起。
《山中訪友》教學(xué)反思3
《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來表達(dá)情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語言。
一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
對于農(nóng)村的學(xué)生來講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學(xué)聽的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因?yàn)樗脑驇?dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書合起來，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（ ）”“風(fēng)中含著露水和（ ）氣息”“早晨（ ）！”同學(xué)們居然可以背出來。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學(xué)生更好的吸收。通過聽、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。
朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要注重基本功的的'訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去聆聽，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力同是又將說結(jié)合起來。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽、說、讀的能力。
二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
運(yùn)用想象的手法來表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識(shí)更重要�！睘榱嗽鰪�(qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。
通過《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了�？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦分�，好之者不如樂之者�！�
當(dāng)然，通過本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動(dòng)開展，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。
《山中訪友》教學(xué)反思4
本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識(shí)方法的一種靈活的`運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
《山中訪友》教學(xué)反思5
一、教材分析：
本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊(yùn)涵著作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習(xí)這些文章，使學(xué)生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛美，熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。這篇文章描寫景物的語言非常生動(dòng)形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受;
并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當(dāng)成朋友來寫，將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友，因此，顯得真摯自然。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學(xué)習(xí)文章栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
二、學(xué)生分析：
五年級學(xué)生對自然景物的美的感觸，多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過文字來表達(dá)景物的美及領(lǐng)略景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學(xué)讓學(xué)生理解景物之美以及景中蘊(yùn)情的寫法，是教師教學(xué)中應(yīng)注重的。
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點(diǎn)撥，然后反饋練習(xí)的學(xué)法。
在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。并在課文賞析后完成課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。
三、教學(xué)目標(biāo):
積極貫徹語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，力求在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師、學(xué)生與文本的對話、溝通和交流，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)理解、積累“湛藍(lán)、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語;
(2)有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。
2、能力目標(biāo)：
(1)鑒賞本文新奇豐富的想象美;
(2)學(xué)習(xí)本文栩栩如生的`景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
(3)初步培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)能力。
3、德育目標(biāo)：體味作者所表達(dá)的對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言大膽描述自己的感悟。
五、教學(xué)程序：
1、速讀全文，標(biāo)示生字詞，整體感知課文;
2、學(xué)生有感情地朗讀課文，并思考下列兩個(gè)問題。教師隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo);
�、僮髡叩缴街袑ぴL的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎? ②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子，理解后積累下來
3、問題研討：
(一)你覺得學(xué)習(xí)本文還有哪些問題不曾弄懂?(字詞句的含義，篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面均可)
過程：
(1)確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。
(2)每組推薦一個(gè)問題，寫在紙片上，交給老師。
(3)教師把問題稍作歸納，引導(dǎo)學(xué)生自答，教師補(bǔ)充自己的看法。
(二)以“我學(xué)會(huì)了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)?(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法、修辭等)過程：
(1)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上;
(2)小組交流;
(3)全班交流。(放在投影儀上展示)
4、教師作為平等一員發(fā)表自己的看法。
5、反饋練習(xí)
要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話解答課后練習(xí)一，加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
6、創(chuàng)新練習(xí)
假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。
此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力以及想象能力，提示學(xué)生借鑒課文某些寫法。抓住景物的自身特點(diǎn)。從某一景物的角度出發(fā)，重點(diǎn)突出景物的心聲，最好能點(diǎn)出環(huán)境保護(hù)的主旨。
六、總結(jié)全文
在這一環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次體會(huì)作者的寫作技巧及思想感情，使學(xué)生對課文有一個(gè)完整的印象。
七、布置作業(yè)：
繼續(xù)完成問題研討(二)，要求學(xué)生把自己學(xué)習(xí)本文的收獲記錄下來，進(jìn)行“反省”訓(xùn)練，提高學(xué)生的反省認(rèn)知水平，以達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我提高的目的。強(qiáng)調(diào)“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。
《山中訪友》教學(xué)反思6
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、在課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、課堂上讓學(xué)生將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來：
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
4、課堂上充分地體現(xiàn)學(xué)生的`主體地位：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
正是本著以上的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在品、讀、悟中理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的美!
《山中訪友》教學(xué)反思7
人類的潛能是無窮無盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長及年級的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會(huì)成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的“彎彎的月亮只能像小船”，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會(huì)成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點(diǎn)想象來突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會(huì)到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后充分發(fā)揮學(xué)生想象為去想對這位朋友要說的話，學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個(gè)角度去想象，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過嗎？”聽著學(xué)生的表述、寫作，我感到欣慰，同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評價(jià)上鼓勵(lì)標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)跟上，對學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評價(jià)，學(xué)生會(huì)更加積極地想象。如每次想象后，都給學(xué)生的想象力打分，并且由師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生評價(jià)打分后，說出評價(jià)的理由，有了這種鼓勵(lì)措施，想象的.同學(xué)、評價(jià)的學(xué)生都會(huì)把想象力作為評價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會(huì)更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價(jià)，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
當(dāng)今世界各國的教育改革的首要目的是：在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，越來越注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會(huì)堅(jiān)持，也會(huì)繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《山中訪友》教學(xué)反思8
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一 朗讀課文，想像課文中的'情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題
�。薄⒆髡咴谏街邪菰L了哪些“朋友”？
�。�、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。第１問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路。第２問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)寫作技巧。關(guān)于第１問，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第２問的回答，參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。分頁標(biāo)題#e#
二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限
這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
《山中訪友》教學(xué)反思9
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的.角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會(huì)作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)��！
如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思10
《山中訪友》作為第一組課文中的第一篇，在表達(dá)上有如下特點(diǎn)：作者展開豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，從不同角度展示了大自然無窮的美麗。作為教師，正是要將這一特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生通過感受作者描繪的境界，體會(huì)他一路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感，并學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、排比、想想等來表達(dá)情感的方法，積累豐富的語言。
秉承著這一目的與宗旨，我進(jìn)行了《山中訪友》的授課。重點(diǎn)是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我對本節(jié)課的反思：
一、 教師評價(jià)、激勵(lì)語言到位，學(xué)生參與程度高。
在觀看研修視頻中，我充分體會(huì)到了教師評價(jià)語言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn)。我抓住每一個(gè)可以鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子的機(jī)會(huì)對其進(jìn)行點(diǎn)評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發(fā)言，積極性特別高。
二、 課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。
一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計(jì)，作為一節(jié)樹標(biāo)課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時(shí)教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設(shè)想到每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢。
三、 以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個(gè)比喻句、第一個(gè)擬人句為例，進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著來分析句子中的'修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。
四、 教學(xué)與寫作相結(jié)合
語文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫作，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課充分考慮到了這一點(diǎn)，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時(shí)運(yùn)用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導(dǎo)作用。
有優(yōu)點(diǎn)，同樣也有不足之處：
一、 教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習(xí)
由于課程設(shè)計(jì)的原因，在整堂課的教學(xué)過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對話。這樣給孩子交流的時(shí)間少，思想的碰撞少，得出來的觀點(diǎn)就比較單一。所以在今后的課堂上，我會(huì)注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)自主、交流、合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、 教師語言感染性不夠強(qiáng)烈，學(xué)生體會(huì)自然美有待提升。
《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運(yùn)用得相當(dāng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語言優(yōu)美，富有強(qiáng)烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點(diǎn)，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調(diào)上還有待改進(jìn)、提高。
我一直堅(jiān)信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會(huì)更加努力的！
《山中訪友》教學(xué)反思11
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
感悟語言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”
以這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問題作為主線問題，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽
到鳥兒的鳴叫，作者卻說：鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說：露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說：每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？——這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的`特點(diǎn)會(huì)更深刻。可惜當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開。
如果再上這一課，我會(huì)把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
《山中訪友》教學(xué)反思12
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
感悟語言文字的情感與體會(huì)作者的表達(dá)方式是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當(dāng)作友來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，滲透得不是很到位。
先說第３自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第４自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過渡的：老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？聽鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：巨人在說這話時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──體會(huì)作者的表達(dá)方式就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第５自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現(xiàn)了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)�。�
如果說第３自然段的`情感表達(dá)是：我對橋，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：樹林對我，第５自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中情的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會(huì)以情這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是好心情；見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進(jìn)樹林是鳥兒、露珠、樹對我的親密無間之情；與山中萬物是互訴心聲。
如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思13
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言�！被谶@點(diǎn)，《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)定為：尊重文本，突出欣賞，強(qiáng)調(diào)語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個(gè)課堂情況來看，本課的這些教學(xué)目標(biāo)基本能一一落實(shí)。
綜觀全課，有兩點(diǎn)還是比較滿意的：
１、精心設(shè)計(jì)流程，鋪設(shè)對話梯度：
本堂課中，把教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：先整體感知文本內(nèi)容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步感受作品的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、作者等的多重對話。其中，把教學(xué)重點(diǎn)放在品味語言、個(gè)性美讀、模仿寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)上。在這里，品味語言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語言之妙，個(gè)性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習(xí)得語言之本，當(dāng)然，這一切都必須建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個(gè)性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的.發(fā)展，也收到了品悟式對話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。另外，隨著這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之?dāng)U大。學(xué)生由著重于生本對話（品味語言）轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話（個(gè)性美讀），最后開始與大自然、與自我對話（模仿寫作），整個(gè)課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對話進(jìn)行，將對話進(jìn)行到底，將對話逐步深入。
２、巧用音樂背景，創(chuàng)設(shè)對話情境：
馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺。”自古以來，文學(xué)與音樂就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時(shí)，也加深了學(xué)生對文本的理解。像教學(xué)《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂，確實(shí)起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學(xué)生，形成了閱讀期待。而學(xué)生的閱讀期待越強(qiáng)烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語言之后，為了幫助學(xué)生更好地個(gè)性美讀，放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機(jī)結(jié)合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進(jìn)行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時(shí)播放的第三段音樂，仿佛把學(xué)生帶到了一個(gè)美妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)了學(xué)生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。
總的來說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，要想使這個(gè)過程精彩紛呈、師生教學(xué)相長，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學(xué)像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達(dá)美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。
《山中訪友》教學(xué)反思14
《山中訪友》這么一篇富有想像力的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，拜訪“山中的朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。本課的描寫真美，我被作者對大自然的熱愛深深的感動(dòng)，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因?yàn)樽髡哂眯娜ジ惺�，用心去體味廣闊的大自然，才會(huì)產(chǎn)生那樣的感情吧！教學(xué)本課，我從以下幾個(gè)詞中作了重點(diǎn)突破，效果感覺不錯(cuò)。
1、“撞”出 “好心情”。
出示第一自然段：“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!”請同學(xué)們小聲地讀兩遍，讀后說說哪個(gè)字首先跳入你的`眼簾？這個(gè)字讓你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份驚喜、一份意外）。指名說，指名讀，感受作者的好心情。
2、體會(huì)“德高望重”
第三自然段重點(diǎn)體會(huì)作者對古橋的贊美和敬佩。我主要抓住“德高望重”這個(gè)詞，從哪些詞語中體會(huì)到古橋的德高望重？引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面體會(huì)：①“站了幾百年”，讓他們體會(huì)到具有像老橋這樣默默奉獻(xiàn)的人才稱得上“德高望重”。②“多少”這詞可以看出老橋?yàn)槿藗冏隽撕芏嗪檬拢M(jìn)一步讓學(xué)生想象一下他都做了哪些好事。這樣為大家服務(wù)的人才稱得上“德高望重”。③“弓著腰”、“俯身”，讓學(xué)生想象，悠悠歲月，波光明滅，泡沫聚散，唯有老橋依然如故，只有老橋這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務(wù)著，像這樣的人才稱得上“德高望重”……經(jīng)過多次指導(dǎo)朗讀，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老橋，讀出對老橋的敬佩之情。從中也感受正是老橋默默無聞為大家服務(wù)的好品質(zhì)，讓作者一擁有份好心情。
3、“知己”
第四自然段我主要抓住“知己”這個(gè)詞來展開教學(xué)，學(xué)生會(huì)從“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和鳥兒、露珠、樹木之間確實(shí)是知己了，然后讓學(xué)生讀出自己的理解。在讀中學(xué)生又一次感受作者和朋友間心心相通、心心相印等，為下文的感悟做好了鋪墊。
自然的美讓作者擁有了一份好心情，對課文的充分理解也是我們的課堂有了好氛圍。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力也不同程度地得到了提升。講完課文，我布置了一篇寫景的文章，讓仿照課文的寫作方法展開想象寫出自己的感受。有點(diǎn)遺憾的是學(xué)生的想象力還沒能充分調(diào)動(dòng)，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，仿寫的訓(xùn)練還沒有做到位。但我想，只要敢于寫，勤于寫，用心寫，一定會(huì)有所進(jìn)步的，在以后的教學(xué)中會(huì)多練習(xí)寫作，走進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作層次，更好的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的作文水平一定會(huì)逐步提高。
《山中訪友》教學(xué)反思15
我認(rèn)為《山中訪友》這一課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，也可以說是成功的地方：
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我設(shè)計(jì)了依次深入的問題：（1 ）作者拜訪的是怎樣的朋友？（2） 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ？ （3 ）從哪些描寫中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情？ 讓同學(xué)們揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
3、在活動(dòng)四中我以先讓生總結(jié)作者的寫作方法，然后再讓學(xué)生去練習(xí)片段。這應(yīng)該一設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)有所成又重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字就是為了以后的應(yīng)用。本課學(xué)生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)”的習(xí)作方法，應(yīng)該讓學(xué)生試的進(jìn)行練筆。以加深理解，注重應(yīng)用。
存在的不足：
1、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學(xué)習(xí)者存在的共性的問題，而并沒有分析出學(xué)習(xí)者之間存在的差異。接觸能力強(qiáng)的和差的學(xué)生之間存在怎樣的差異。我班學(xué)生接觸能力強(qiáng)的和差的存在的差異是，強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)教師提供的方法去認(rèn)真的學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，但差的學(xué)生卻不能有目的地學(xué)習(xí)，只有在強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)下才能有效的學(xué)習(xí)。
2、閱讀課文的教學(xué)應(yīng)該以讀為主，而我在教學(xué)目標(biāo)分析的時(shí)候恰恰忽略了這一點(diǎn)。雖然三維目標(biāo)找的合理，但在過程與方法上指給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上不太明確，一定會(huì)影響學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后我認(rèn)為過程與方法目標(biāo)應(yīng)改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關(guān)鍵的主要的詞語或者是句子，體會(huì)文章中優(yōu)美的語言文字，并感受作者對山中景物的喜愛之情。在知識(shí)與技能方面應(yīng)該注重學(xué)生對詞段的訓(xùn)練，所以在這一目標(biāo)中應(yīng)該加入學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美段落，就更能體現(xiàn)高年級段的特點(diǎn)。
3、對教學(xué)重難點(diǎn)分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難的'分析聽了視頻課之后感覺應(yīng)該結(jié)合所執(zhí)教班級的特點(diǎn)再結(jié)合本篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)合著來分析。所以本課的重難點(diǎn)應(yīng)該確定為：讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句來理解作者的感情。同時(shí)積累優(yōu)美的文段。這對于農(nóng)村的學(xué)生來說如果在課堂上能突破這一難點(diǎn)，那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實(shí)效性的。
改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)活動(dòng)一我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重了單元的整體性，從單元導(dǎo)讀入手，指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是有一定的道理的。但在導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該注重語言的嚴(yán)密性，不應(yīng)該問“猜一猜作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友”，應(yīng)該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友？”會(huì)更符合文章的內(nèi)容，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)有了學(xué)習(xí)的興趣的目的。
2、在設(shè)計(jì)活動(dòng)二中我注重了以學(xué)定教這一教學(xué)根本，讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會(huì)的生字新詞，然后就大家的問題在共同去解決。這尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主。
3、在活動(dòng)三中設(shè)計(jì)的有重復(fù)的地方，向先讓學(xué)生說一說作者都訪問了哪些朋友，又讓學(xué)生把句子換成朋友再來說，雖然起到了加強(qiáng)的作用，但課上的時(shí)間是有限的，所以設(shè)計(jì)的太過冗繁了，應(yīng)該把第二個(gè)環(huán)節(jié)去掉。
整個(gè)活動(dòng)三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動(dòng)理解，理解之后再通過讀提升感情，加強(qiáng)理解。這樣的設(shè)計(jì)聽了培訓(xùn)之后，認(rèn)為很符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向：
總結(jié)這次教學(xué)的設(shè)計(jì)，再結(jié)合自己以往的課堂教學(xué)，我認(rèn)為自己做得好的地方法就是加強(qiáng)了學(xué)生語段的積累，同時(shí)注重了學(xué)生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學(xué)生能通過朗讀來理解課文，還有一小部分學(xué)生不會(huì)通過讀文理解課文，這和平常沒有注重所引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是有關(guān)系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時(shí)候，學(xué)生的感情朗讀就要更次一些，這當(dāng)然和平常學(xué)生感情朗讀的時(shí)候教師的評價(jià)不是很到位有關(guān)，和教師的素質(zhì)也有關(guān)。在今后的教學(xué)中我一要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，也注重學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。也要提高自己的能力，讓自己的素質(zhì)得到提高，學(xué)生才能提高。
【《山中訪友》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《山中訪友》教學(xué)反思03-15
山中訪友的教學(xué)反思08-25
《山中訪友》教學(xué)反思（精選）07-07
山中訪友教學(xué)反思10-31
《山中訪友》教學(xué)反思(必備)07-07
山中訪友教學(xué)反思15篇02-15
《山中訪友》教學(xué)反思(15篇)04-05
山中訪友教學(xué)反思(精選15篇)04-05