欧美日韩在线免费观看,久久精品合集精品视频,每日更新在线观看AV_手机,这里是精品中文字幕

<mark id="47rz2"><center id="47rz2"><dd id="47rz2"></dd></center></mark>

    <legend id="47rz2"><u id="47rz2"><blockquote id="47rz2"></blockquote></u></legend>

      當前位置:好文網(wǎng)>實用文>教學反思>《古詩》教學反思

      《古詩》教學反思

      時間:2024-09-07 18:09:39 教學反思 我要投稿

      《古詩兩首》教學反思 15篇

        在日常生活或是工作學習中,大家都知道一些經(jīng)典的古詩吧,廣義的古詩,泛指鴉片戰(zhàn)爭以前中國所有的詩歌,與近代從西方傳來的現(xiàn)代新詩相對應。那什么樣的古詩才是經(jīng)典的呢?下面是小編幫大家整理的《古詩兩首》教學反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《古詩兩首》教學反思 15篇

      《古詩兩首》教學反思 1

        本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農》均是唐代詩人李紳的作品!朵z禾》描寫了農民在烈日下的辛勤勞作,告訴人們糧食的來之不易!稇戅r》寫了農民雖然辛勤勞作,但仍免不了餓死的悲慘遭遇。表現(xiàn)了詩人對農民的深切同情。

        這兩首詩,孩子們早已能倒背如流了。因此課堂上,我在朗讀方面主要引導學生如何讀出感情在,如何讀出節(jié)奏來。因此,我先讓學生了解五言詩的特點,然后劃分停頓,找出重音,并在理解詩意的基礎上練習朗讀。學生讀得都挺有感覺,而且一些學生搖頭晃腦的,挺像小詩人的。

        關于古詩的意思,我沒有進行繁瑣的講解,主要讓學生觀察課本插圖來理解。由于我們的孩子身處農村,經(jīng)常會看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影,因此,更能體會糧食的來之不易。學完《鋤禾》,我適時地創(chuàng)設情境:吃午飯時,小弟弟看見賣羊肉串的來了,就要把米飯倒掉,買羊肉串吃。爺爺勸阻他說:“你沒學過‘xx’這句詩嗎?可不能浪費。 睂W習《憫農》這首古詩,學生提出了質疑,為什么農民豐收了卻還是要餓死呢?于是,我講了當時的社會背景,講了剝削者的殘酷與丑陋,講了苛捐雜稅以及人吃人的.不平等現(xiàn)象。孩子們聽了都很同情那時的農民,痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末,我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》,通過讓學生誦讀這些詩歌,學生的感受會更加深刻,也更加會珍惜今天的美好生活。

      《古詩兩首》教學反思 2

       。矗胺昼妼W習下來,同學學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學有這樣設想:

        一、打破,F(xiàn),改革古詩教學的課堂結構

        這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著同學,逐字逐句串講詩意的保守做法。課堂上,從同學自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,布置自學時間,使同學有一個潛心讀書的過程。在充沛自學的基礎上,讓同學匯報“讀懂了什么”,師生一起討論,互相補充。對于同學沒有弄懂的問題,老師布置了質疑環(huán)節(jié),啟發(fā)同學一起研討。在朗朗的讀書聲中,在同學自由發(fā)表意見的研討中,完成了教學任務。這種設計,體現(xiàn)出對同學的尊重和信任,把學習的主動權交給了同學,使同學真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

        《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學容量,節(jié)省了教學時間。

        二、以學定教,促進同學的自主學習

        自學時間充沛。布置足夠的時間讓同學自學,同學能靜下心來認真考慮,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,同學學得主動,的確有所收獲。

        三、創(chuàng)設情景,以讀為本

        為了增強教學效果,激發(fā)同學朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設情景,營造氛圍,使同學置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的'茫茫草原,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使同學入情入境,充沛地展開了想象,提高了教學效率。

        與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不時提高讀的要求,讓同學邊讀邊考慮,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使同學在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓同學“自由練讀”,讓讀得不夠的同學再讀,重視了群體活動,同時也注意到了同學的差別,培養(yǎng)了同學的語感。

      《古詩兩首》教學反思 3

        學完本課兩首古詩,收獲還是有的。本來古詩對我來說,無論是從分析,理解、體會詩人的傷感情懷,豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學習本課的兩首古詩感覺不好差,因為課前我認真看了些資料,通過我的教學,完全能達到教學目標。背誦,默寫、用自己的話闡述古詩內容。學了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》,學生有興趣。為此,我反思了:

        一、借助課文插圖,聯(lián)系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新感覺,新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖,每句詩一幅圖,在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導學生按順序觀察,接著讓學生動筆將圖景寫下來。(這個環(huán)節(jié)不錯,大部分學生都進入了寫作的狀態(tài)。)之前為了銜接新課,給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”,同時也作了一定的定式引導。比如:一位詩人在看什么,由什么觸景生情,想到了什么?)有位女孩兒寫到:一輪明月高高掛起,滔滔江水被月光打散了,高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦啦直響,飄落的梧桐葉落在詩人的腳下,詩人撿起梧桐葉,眺望著遠方的`家鄉(xiāng),他似乎看到了自己的家院門前,有兩個孩子正在捉蛐蛐,那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明,詩人望著遠方長長地嘆了口氣)。(當我讀完孩子的習作接著說:“此時此刻,我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。)板書課題《夜書所見》。

        這下孩子們是高興地去讀古詩,還有孩子大聲地說,哪句詩就是自己所寫的話,也就是孩子們已經(jīng)通過看圖寫話對詩的內容有所了解了。有了這步基礎,學生理解詩意真不難了,我鼓勵學生借助注釋,工具書,自讀自悟。

        二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情,怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環(huán)節(jié)。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng),思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉,送來陣陣寒意,由念家鄉(xiāng)之情!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中,詩人在重陽節(jié),孤身漂泊于繁華熱鬧的長安,倍感孤單,非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至,詩人直抒胸臆,寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

        怎樣借景抒情呢?要掌握景物特點,然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺,有親身體驗更好。在這環(huán)節(jié),我班的留守孩子較多,我出示話題,提示:1、又是中秋佳節(jié),今夜的月____________!此時,我不禁想起了遠在打工的___________,他(她)也在想念我嗎?那是__________也是這樣的一個夜晚,我和_____________________。

        2、今天又是__月__日,是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________,____________。去年的今天是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等),_______說,我是屬_____,所以才給買____________。可是今天我是________________。(我讓孩子們說說填填,課堂十分活躍生機)。在說的過程中,我點撥了,要把景物特點與人的優(yōu)秀品質等聯(lián)系起來抒發(fā)情感。比如、借春天的美景,可以抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng),贊美家系的情感,也可以抒發(fā)對新生事物的喜愛之情等;借秋天的景色,除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情,還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情,對勞動人民的贊美之情等;借冬天的景色,可以抒發(fā)對純潔心靈的贊美之情,抒發(fā)對具有頑強意志的人的敬佩之情或對充滿生機的春天的盼望之情等。

        怎樣理解詩歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情?這兩首詩都表達了作者的思鄉(xiāng)之情。《秋夜所見》中,作者通過感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意,聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng),觸景生情,思鄉(xiāng)之感油然而生!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中,重陽節(jié),家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸,唯獨少了作者一人,以此可以感知作者此時的孤獨及對家鄉(xiāng)親人的思念。(這環(huán)節(jié),我安排了用景物描寫而思念親人的話題。)如、秋風瑟瑟,落葉飄飄,此時我不禁____________________________。

        又如、今夜的月亮格外的圓,格外的明,月光___________我________________(讓學生急訓小練習,效果不錯的。)

        三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩,讀詩、寫詩的快樂。如,出示“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風動客情!边@兩句詩中“送”和“動”字用得特別傳神,古人特別講究煉字。在寫作時也應該注意煉字,出示小黑板:“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意____”(現(xiàn)、鬧)。

        總之,語文教學,無論是詩也好,散文也好,因材施教,適合自己學生的口味就是創(chuàng)新語文教學。用故事引入課題,相對來講,學生有興趣。學生感到有興趣的課堂才會充滿生機,充滿創(chuàng)意。

      《古詩兩首》教學反思 4

        《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學的重點在于讓學生在領悟詩意的同時,學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學中,我始終圍繞一個“吟”字做足文章。

        教學中,我提醒同學們“吟”是一種古典詩歌的形式,但同時也表示著一定的具體意義,即為“說”。那么,石灰究竟想說些什么呢?同學們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。

        作者以石灰自居,并非覺得好玩,而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上,我問同學們:“石灰說了這么多勇士般的豪言壯語,他的心里又會怎么對自己說呢?”以期通過這樣的.教學思考環(huán)節(jié)來鼓勵同學們向思維的更深處漫溯,走近詩人的內心,走進詩人的情感世界。

        讀了《墨梅》這首詩,我不由產(chǎn)生了一個疑問,這洗硯池真的是王冕家的池子嗎?怎樣能從墨梅身上體會到作者的情操和胸襟呢?以學生的認知水平能體會到嗎?于是我上網(wǎng)搜尋了關于王冕的資料及王冕寫這首詩的時代背景。原來“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。詩人與晉代書法家王羲之同姓,故說“吾家”。而且王冕自幼家貧,白天放牛,晚上苦讀,終于學得滿腹經(jīng)綸,并且能詩善畫,多才多藝,但他屢試不第,又不愿巴結權貴,于是絕意功名利祿,歸隱浙東九里山,作畫易米為生。于是在課上質疑時,我就和學生講了“洗硯池”的典故,學生聽得興味盎然。在談到作者的品格時,看到學生一臉茫然,于是我給同學們講了王冕的一些生平事跡,學生這才真正從“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗,獨善其身,孤芳自賞的品格。可見,教師只有在備課時深入解讀文本,通過多種途徑查找資料,充分利用課外資源,了解課文的時代背景,才能真正豐滿課堂。

      《古詩兩首》教學反思 5

        這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候,學生就不太流暢了。我讓學生在理解了古詩的意思后,讓學生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象,然后讓學生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面。可是發(fā)言的學生們寥寥無幾,即使發(fā)言了也是語言平淡,沒有多少拓展,只是把詩意重復一遍。我很茫然,為什么學生們的想象力是如此貧乏,語言的.表達是這樣的枯寡。

        想想可能在課堂設計上存在一定的問題,我把一首古詩全扔給學生,然后讓學生來描述。對學生來說,難度可能是較大的。因為一方面學生來還沒有掌握想象的方法,很有可能學生眼睛是閉上了,但是腦中一片空白。另一方面即使想象了,但不知道如何來表達;谶@樣的原因,我想這樣調整也許會好些:首先讓學生讀第一句詩:牧童騎黃牛。然后引導:在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這個牧童的形象是怎樣的?學生充分交流,并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導:他騎在黃牛身上會是有怎樣的神情?會有什么樣的動作?等。通過這一系列的設問引導,我想學生的想象空間就能得到一定的拓展,并且縮小了表達的視點,循序漸進,有利于養(yǎng)成良好的表達習慣。同時,無形中又教給了學生想象和表達的方法。然后再進行第二句的想象和表達的訓練。當學生鞏固了以后,第三和四句的訓練可適當放手,讓學生在學過的方法的引導下,自主地進行練習和交流。

      《古詩兩首》教學反思 6

        《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖片,體會詩人所描寫的意境,學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,充分還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在上課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié),從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中,適時地安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的`教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。教學效果不錯。

        之后,我引導學生觀看書上的插圖,再結合詩句說一說詩中所描寫的景色,想象詩句中沒有提到的內容,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣,所以很多同學想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞,寫得很不連貫。我想這種差異是很難消除的,只要每個學生能在原有基礎上有所進步,我們的課堂教學也算是比較成功的了。

        《峨眉山月歌》的學習也參照了上面一首詩的學習方法,在自學的基礎上質疑、解疑,理解了詩意。然后重點抓住一二兩行詩句讓學生想象描寫的景色,書面寫下來。這樣的教學比較靈活,學生也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

      《古詩兩首》教學反思 7

        一般來說,古詩可分為兩局部──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的?哪一局部是寫作者的感受的。(同學朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的.全貌呢?

        詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必需全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?

        這兩首詩意思淺顯,同學看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上,讓同學理解“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這二句詩在實際生活中的含義,讓同學結合生活實際來討論,同學興趣非常濃厚。

        這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠,假如能讓同學學以致用,那就是最大的收獲了。學了以后,不少同學已經(jīng)能靈活運用。

        學完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后,我讓同學理解了“不識廬山真面,只緣身在此山中!薄吧街厮畯鸵蔁o路,柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后,再讓同學想想現(xiàn)在我們在什么情況下,會用到這些詩句,表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習給同學做,對于這樣的練習,同學很事情興趣,紛紛表示今后,自身的文章中也要用上這些詩句。

        學習古詩,在領略詩句精煉的字詞,領會深遠優(yōu)美的意境,我覺得學以致用,也非常重要。讓同學學完古詩后,能在自身的文章中用上詩句,協(xié)助表達,我覺得也非常重要。

      《古詩兩首》教學反思 8

        通過《古詩兩首》的教學,力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而優(yōu)化教學過程,提高教學效率。

        古詩教學,首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié),從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中,適時地安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。

        第二首古詩相對而言易于理解,部分學生在學前就有接觸。就本課而言,有學習第二首詩的基礎,所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢,調動學生的各種感官,深入詩文的意境,讓學生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學生學習的需求出發(fā),尊重學生的個性差異,激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

        在古詩教學中落實素質教育,不僅要體現(xiàn)學生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見,產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當?shù)厥崂韱栴},使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要,對學生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。

        就古詩學習而言,教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學生感知瀑布的氣勢;第三,學生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結合,引導學生融入意境;第五,結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

        在古詩教學中落實素質教育,還要注意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

        一、打破,F(xiàn),改革古詩教學的課堂結構

        這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現(xiàn)出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

        為了改變串講串問的教學結構,我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量!锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學容量,節(jié)省了教學時間。

        二、以學定教,促進學生的自主學習

        1.自學時間充分。

        安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學能力。

        2.質疑環(huán)節(jié)落實。

        在匯報了讀懂內容的基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,“出’是“出現(xiàn)”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題,而轉向全班學生:“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

        3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

        基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現(xiàn)出對學生的尊重,體現(xiàn)出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。

        三、創(chuàng)設情景,以讀為本

        為了增強教學效果,激發(fā)學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的`思想感情,我千方百計創(chuàng)設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

        與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養(yǎng)了學生的語感。

        四、主導作用發(fā)揮得當

        在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見”當學生能聯(lián)系詩句說準觀察點后,老師仍引導到“再看一看題目,還有補充嗎”這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。

        五、加強了課內外的結合

        課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。

      《古詩兩首》教學反思 9

        開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”,以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。

        教學中將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的'“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。

        為探求兩首古詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學生對春的感悟和熱情得以升華,本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內涵!霸姟笔恰拔摹钡臐饪s, “文”是“詩”的詮釋,其有效結合,使學生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。

      《古詩兩首》教學反思 10

        【教學目標】

        1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。

       。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

        3、有背誦古詩的興趣。

        【教學重點】

        識字、寫字。

        【教學難點】

        有感情地朗讀、背誦古詩。

        【用具準備】

        多媒體課件。

        【教學設想】

        本課兩首古詩,從不同的側面表現(xiàn)了秋天的盎然生機。學習時,重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好,可讓學生結合課件插圖,在反復誦讀的過程中自己理解、感悟?梢龑W生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞,教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準,還要注意咬字吐字?勺寣W生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

        【教學過程】

        第一課時

        一、交流資料,了解背景

       。、學生展示,交流課前查閱資料所得。

       。病⒔處熆芍v解:我國宋朝有個大詩人叫蘇軾,號東坡居士,別人又叫它蘇東坡。一天,他和朋友聚會,其中一個叫劉景文的,學問淵博,詩又寫得好,蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒,非常高興,他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎?

        二、自主學習,初步感知

       。薄⒆杂衫首x,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

       。、同桌互讀,糾正讀音。

       。、默讀古詩,圈出不理解的詞語。

       。础⑿〗M合作學習。共同討論,解決各自不理解的問題,老師巡回點撥、指導。

       。、課件出示生字,學生認讀。

       。丁R讀古詩,要求讀的正確、流利。

        三、再讀感悟,練習背誦

       。薄⒃囍懈星槔首x,教師適當指導。

        2、課件出示課文插圖,教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考:畫面中的.景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。

       。、學生討論,對上述問題發(fā)表見解。

       。、質疑:還有什么問題?

       。、同桌練習背誦這首詩。

        四、趣味實踐活動

       。、我說你讀。老師描述詩句的意思,學生讀出相對應的詩句。

       。、卡片連詩。出示本課的生字卡片,學生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序,擺好卡片,然后連起來,試著背詩句。

        五、指導寫字

       。薄⒄n件出示“劉、記、枝”三個字,學生認讀。

        2、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

        3、教師范寫,學生跟著老師書空練習。

       。、學生仿寫一個字后,同桌互相評改,找出問題,進行修改。

       。、自己練習寫生字。

        六、布置課外閱讀古詩

        第二課時

        一、復習導入

       。、小組比賽背誦《贈劉景文》。

       。病⒊鍪菊n題《山行》。

        二、自主學習,感悟詩意

       。薄W生按自己喜歡的方式自主學習,老師巡視指導。

       。、交流、分享、展示自己的學習所獲。

       。场⒓w討論,解決學習中還沒有弄懂的問題。

       。、小組比賽朗讀《山行》,老師針對學生情況相機進行指導。

        三、趣味實踐活動

       。、卡片連詞練背誦。

       。、看圖貼詩句練背誦。

       。、賽詩會。

       、 每個小組出一個節(jié)目,集體背誦兩首古詩,一首課內,一首課外。

        ⑵ 小組內先比賽,每一個小組派一名代表參加比賽。

        四、指導寫字

       。、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。

       。、教師范寫“楓”字。學生書空練習。

        3、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。

       。础W生練習書寫生字,教師巡視指導。

        【教學后記】

        《贈劉景行》讀起來非常拗口,學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠,學生不是很感興趣,對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經(jīng)背過,充分發(fā)揮學生的主動性,小組合作學習,互相幫助,學習效果較好。

      《古詩兩首》教學反思 11

        本節(jié)課的教學為古詩教學,主要任務為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節(jié)中,我引導學生回憶上單元新學的識字方法:熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學習要求,讓小組長組織組員學習,相互說說自己用什么方法記住了哪些字,強調合作與互助。匯報時的方法多種多樣,通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞,及讀詞語的方法反饋學習情況。在學寫生字的過程中,先讓學生自己描紅,初步體會生字的間架結構。老師再進行范寫,引導學生掌握生字書寫結構。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中,教師以第一行詩句的學習為路,指導學生理解詩句。引導學生質疑有什么不懂的地方。并向學生講授:古詩中的一個字就是一個詞,把詞語的理解,用通順的'話說出來,就可以理解詩意了。在學生有感情地誦讀之后,嘗試背誦。

        在整個教學環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動,學有實效,且學生學得開心,老師教得輕松。我啟發(fā)學生領讀,充分尊重了學生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā)。在生字教學中,抓住字詞,扎實訓練,夯實基礎。然后讓學生自由質疑,引發(fā)自主學習,師生互動學習交流,促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要,有利于學生的發(fā)展。抓住“讀”的根本,結合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設情境,豐富學生的情感體驗,促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。

      《古詩兩首》教學反思 12

        學習目標

        1.認識乞、霄、燭、曉4個生字,會寫乞、巧、霄等8個生字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

        3.了解詩中蘊含著的民間傳說,并愿意講給別人聽。

        課前準備

        1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。

        2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

        第 一 課 時

        談話導入,激發(fā)興趣

        1.同學們已經(jīng)學了很多古詩,誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽?

        2.同學們背誦的這些古詩,有的描寫大自然的美景,有的反映人與人之間的親情、友情等,而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。

        3.板書課題,理解乞巧。

        a.認讀乞,組詞:乞求、乞丐等。

        b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。

        自主學習,初步感知

        1.自由朗讀,讀正確、讀流利這首詩。

        2.同桌互讀互查。

        3.出示生字卡霄,認讀、組詞,與宵區(qū)別。(留給學生自己發(fā)現(xiàn),為《語文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆)

        4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。

        再讀感悟,品味詩意

        1.學生自讀自悟。

        2.小組合作,根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。

        3.全班交流,吟誦詩句。

        練說促背,趣味識記

        1.教師激趣:一個節(jié)日中蘊含著一個美麗的`神話故事,一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事,又學習了這首古詩,收獲一定不少,現(xiàn)在我們分成兩組,進行一個比賽,一組看掛圖講牛郎織女的故事,一組配樂背誦古詩,看誰故事講得好,古詩背得棒!踅虒W設計

        2.小組練習。

        3.進行比賽。

        識字寫字

        1.自主識字,仔細觀察怎樣寫好字。

        2.教師范寫乞、霄,學生練寫。

        拓展閱讀

        閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。

        第 二 課 時

        復習導入

        1.比賽背誦《乞巧》。

        2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。

        3.出示課題《嫦娥》,學生講關于嫦娥的故事。

        自主學習,感悟詩意

        1.按自己喜歡的方式讀詩,可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

        2.默讀質疑。

        3.按自己喜歡的方式感悟詩。

        a.可理解字詞來理解詩句。

        b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。

        c.可小組合作,也可獨立自悟。

        4.有感情朗讀詩。

        a.生練讀。

        b.師指導朗讀。引導學生配樂,邊想象情景邊朗讀。

        背詩比賽

        1.練習背誦。

        2.組內比賽。

        3.各組隨機抽查比賽。

        識寫生字

        1.認讀生字。

        2.指導書寫。教師范寫屏。

        拓展練習

        同學們,如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想,如今,我國的神舟5號飛船已實現(xiàn)了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球,見到廣寒宮、嫦娥,見到環(huán)形山等等,又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢?請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。

      《古詩兩首》教學反思 13

        下課鈴聲響了,我漲紅著臉走出教室,心臟在胸膛里狂歡,真害怕它會抑制不住興奮,突破脆弱的皮囊一躍而出,眼睛在走廊里左右搜尋,想趕緊捕捉一個熟悉的影子,將一腔的激動與狂喜一撒而出。我知道自己播種的種子發(fā)芽了,開花了,這聲音是那樣歡快和喜悅,這色彩是那樣的鮮艷和美麗。

        雖然沒有老師聽課,雖然課文是那樣的普通和自然,雖然課前并沒有做過多的準備,教學設計也是那樣的簡單明了,可是我分明看到學生眼睛慢慢地亮了,就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天,我們學的是《古詩兩首》:前一首是學生從未接觸過的生字也比較多的《贈劉景文》,后一首是學生熟悉的《山行》。為了降低學生學習的難度,激發(fā)他們的學習興趣,我采取了先易后難,由熟悉到陌生,質疑──理解──想象──朗讀──背誦相結合的教學處理。這樣的設計,我課前還有一點擔心:對于二年級的孩子能行嗎?可是課后我卻拍著腦袋狂笑:天哪,真是一批天才兒童!請看學生對兩首古詩的感受:

        《山行》

        師:現(xiàn)在你就是大詩杜牧,請閉上眼睛,靜靜地聽,靜靜地看。(聽老師很有感情的.朗誦古詩)。

        反饋:

        黃李科:我看到了彎彎曲曲的小路。(教師隨機引導點撥石徑斜)。

        裘星熠:我看到了整座山上都是楓葉,好像著火了一樣,映得我的臉都紅了!

        馬韻:我好象聽到有幾只小鳥在楓林里唱歌。

        蔣辰浩:我好象聽到霜打在楓葉上,楓葉更紅了!

        張垚:我坐在那里看楓葉,看得都不想回來了,這楓葉比二月里的花還要漂亮。(教師隨機點撥停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。)

        《贈劉景文》

        師:如果你是蘇軾,好朋友就要離開了,你會對他說些什么?做些什么呢?(閉眼聽老師朗誦想象)。

        葉澤凱:我看到劉景文要走了,又沖上去,和他緊緊地抱在一起,不停地跟他說一定要回來看我!

        余安安:我拿來了一壺酒,與劉景文兩人喝了一碗又一碗,一邊喝一邊哭,不知道該說什么!

        駱王維:我站在小路上,看到劉景文的馬車漸漸遠去都要看不到了,我還在那里向他招手。

        我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的,只不過《山行》扶得多一些,《贈劉景文》更放手一些。以上兩個片段是兩首古詩中聽老師朗誦,通過想象體驗意境的環(huán)節(jié),我摘錄了部分孩子的發(fā)言,有的孩子想象還要豐富,只可惜課堂上沒有將它錄下來,失去了一個很好的反思的材料。這堂課學生在讀課題理解質疑,根據(jù)問題自讀課文這兩個環(huán)節(jié),也上的比較成功,只不過在想象體會這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高,學生的發(fā)言更精彩。說實話,這些孩子的發(fā)言,大大超出了我的想象,有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之余,靜下心分析一下成功的原因,主要有以下幾點吧:

        一、培養(yǎng)的結果

        這學期開學的時候,我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進行朗讀評價的時候,語言是非常單調的,不是他讀得很流利就是讀得很響亮,或者就是指出哪個字錯了、漏了,多了這樣讀書評價既沒有樂趣,又浪費了寶貴的課堂資源。于是,我試圖去改變這一現(xiàn)象,把培養(yǎng)學生的想象與豐富學生的評價語言相結合,并將其作為了本學期班級培養(yǎng)的一個重要目標。剛開始的時候,我經(jīng)常進行范評聽了某某同學的朗讀,我好象看到了什么,聽到了什么!、我聽出來了,他的哪句話讀得特別好,聽著聽著,我也好像感受到了什么!這樣說多了,學生自然就會模仿起來了。后來我增加了自己范讀學生評價的訓練,一個多月下來學生的想象說話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。

        二、注重平時語言的積累

        一年級的時候我就開始帶著學生背誦《古詩七十首》,雖然他們當時背誦的時候對古詩的意思并不知道,背起來比較困難。但當古詩積累到一定的程度,我明顯地感覺到學生的背誦變得輕松了,同時古詩中的一些精華也漸漸地為學生所吸收。比如,今天余安安的發(fā)言我明顯地嗅到了王維的:勸君更進一杯酒,西出陽關無故人的感覺,還有駱王維的發(fā)言中那濃濃的李白情緒孤帆遠影碧空盡,維見長江天際流。

        感謝孩子,讓我擁有了這美麗的周末,讓我看到了培養(yǎng)的力量!

      《古詩兩首》教學反思 14

        翻開23課,靜靜看著,發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內在的聯(lián)系:它們都是寫西湖的,一個是疾風驟雨下的西湖,瞬息萬變;一個是艷陽下的西湖,濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的`西湖,將我們拉到了西湖邊,在濃郁的西湖文化里感受西湖,品味詩詞,可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結合教學、品析。

        在釋題之后,我讓學生先看圖,比較兩幅圖的不同,學生很快發(fā)現(xiàn)了差異,了解到詩人同樣寫西湖,一個寫出西湖忽晴忽雨的景色,表現(xiàn)詩人的贊賞之意;另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài),紅綠相映,寫足了西湖的美景,表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。

        課改提出的新理念:“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學生積累相關的詩詞,學生的語文功底,領悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是,“一片秋云一點霞,十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看,碧玉盤中弄水晶”……便成為學生的積累拓展。

      《古詩兩首》教學反思 15

        一、悟情

        課文所選兩首詩明白如話,但感情飽滿深厚,都洋溢著詩人的愛國情感。

        詩人陸游臨終作詩,不說別的家常話,而只說“不見九州同”之遺恨;對兒子沒有別的囑咐,卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感。

        詩人杜甫聽到官軍收復河南河北,之所以那樣激動不已,不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活,更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見,陸游的`“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時,我著重引導學生體會詩人的不同情感,培養(yǎng)、涵育學生的愛國情懷。

        二、自悟

        本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處,所以,根據(jù)六年級學生的認知水平,我引導學生依靠工具書查閱注釋,反復吟誦,聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩,讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么,從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩,讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么,是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的,等等。

        三、讀背結合

        引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言,體驗詩人情感,培養(yǎng)學生語感,進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標,以讀為本是閱讀教學的基本要求。

      【《古詩》教學反思 】相關文章:

      古詩教學反思03-26

      古詩教學反思02-17

      古詩教學教學反思04-01

      語文古詩教學反思02-13

      古詩教學反思優(yōu)秀03-23

      古詩春曉教學反思03-19

      古詩春曉的教學反思02-21

      古詩春曉教學反思03-28

      乞巧古詩教學反思03-15

      古詩《春曉》教學反思03-13