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【精】《搭石》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《搭石》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《搭石》教學(xué)反思1
今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機(jī)會(huì)。
上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設(shè)計(jì)上不合理。
昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒有充分讀課文，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！
2、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào)。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。
利用小黑板寫了三個(gè)段落，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個(gè)失誤。
嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！
4、沒有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結(jié)束了，找出自己的.不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)段落和詞語
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。
2、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。
這一課中，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng)！
一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！
《搭石》教學(xué)反思2
《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識字教學(xué)，點(diǎn)面結(jié)合
在教學(xué)過程中，對于識字教學(xué)，我先讓整體認(rèn)識本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的'為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思3
上完特級教師的指導(dǎo)課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點(diǎn)評，我收獲頗多。現(xiàn)反思如下：
一、成功之處
1、課堂語言優(yōu)美，情感體會(huì)到位。
2、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。
3、能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。
4、在理解“應(yīng)對面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫幾句詩，讓學(xué)生和著音樂吟頌，緊之后說話訓(xùn)練(此時(shí)此刻，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。
二、不足之處
1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節(jié)課所學(xué)，“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受)，之后引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問了。
2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應(yīng)當(dāng)要很清楚每一部分的重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。
3、對個(gè)別詞句的.理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應(yīng)當(dāng)是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就能夠，而不是必須要快的�！疤ぬぁ钡穆曇�，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，教師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓(xùn)練。教師說“前面的抬起腳來”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快�！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”，什么是“像輕快的音樂”。
另外體會(huì)“畫一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫一般的美”。
三、談“再教設(shè)計(jì)”
1、教學(xué)形式多樣化
能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)說話寫話訓(xùn)練�！霸谶^搭石的時(shí)候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那里旅游的人，該怎樣說?怎樣做?
2、豐富結(jié)尾，升華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結(jié)合開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，提高自我的認(rèn)識，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>
《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí)。全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：
1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說說，把自己的思維過程展示出來。
2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們通過對搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美，進(jìn)行說寫練習(xí)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”，書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的`美的小事，并作匯報(bào)。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高，小組交流、匯報(bào)有序，合作學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對語言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛�！洞钍返牡诙n時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的`小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進(jìn)行教學(xué)，感覺頗深。
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。
美是見到小草，腳下留情繞一繞；
美是見到垃圾，彎下腰身撿一撿；
美是明媚的陽光，給人以溫暖；
美是盛開的鮮花，給人以芳香；
美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)。
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語時(shí)，從中體會(huì)老人是為他人著想時(shí)，學(xué)生一時(shí)找不出來，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會(huì)，從中學(xué)生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。
在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學(xué)生更形象的體會(huì)那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。
學(xué)習(xí)“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個(gè)相對而行時(shí)，他們會(huì)怎么做，如果不這么做會(huì)有什么后果？體會(huì)謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻樱步o了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的`空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，如：在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評價(jià)語言不夠棒。針對這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強(qiáng)。
《搭石》教學(xué)反思7
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以下方面展開教學(xué)：
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的.心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——為他人著想，
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生理解文本，感悟文本。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、細(xì)節(jié)上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開始上課，開頭的話混雜著鈴聲，學(xué)生聽不清楚。
2、在指導(dǎo)朗讀課題時(shí)，自己沒有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
4、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”之后的感嘆號沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
5、在教師評價(jià)語方面，自己有要適時(shí)運(yùn)用的意識，但是有時(shí)候用的不十分恰當(dāng)和準(zhǔn)確，自己以后要注意。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思8
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)用心性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的`好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感。”這句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值
得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣�(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的.閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的.那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過和學(xué)生模擬情境對話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。
四、注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練
在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說一說，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。
《搭石》教學(xué)反思11
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。
教學(xué)過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué)，經(jīng)過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以想象美拓展課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的`小事物都有美。還有那些人會(huì)來走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？
學(xué)生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，必須會(huì)有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字，只要能在學(xué)生的.頭腦中形成一幅幅畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學(xué)就變得非常簡單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。
接下來學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》是一篇以愛為主體的文章，透過家鄉(xiāng)人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì)到家鄉(xiāng)人們默默無聞無私奉獻(xiàn)的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，應(yīng)對面讓，年輕人背”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無論……只要……必須……”這幾個(gè)詞語，讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學(xué)說“他急著去上廁所”，總之體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)著急的情緒，我又之后引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩(wěn)還不搭上，心里怎樣對得起鄉(xiāng)親們呢？”順著學(xué)生的話，我又往下引導(dǎo)“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來擺石。”于是學(xué)生們在想象老人的狀況，心理動(dòng)作過程中體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的.方法去感悟。
學(xué)習(xí)“兩人應(yīng)對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的完美品質(zhì)。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的完美心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻樱步o了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，透過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的`不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
�。�、拓展練習(xí)說話：
運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。
《搭石》教學(xué)反思15
王崧舟老師以前說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫�，引�?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的`音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，透過“我們是在走什么？”“不留意會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一齊，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫忙他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙�！辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人�！币虼�，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂�，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已透過想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
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