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牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思1
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的.哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫(xiě)，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的？狼愕梗教室？“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思2
荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國(guó)度，課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解是閱讀的.核心，就像大樹(shù)之根所吸收的水份養(yǎng)料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知�！皞髑檫_(dá)意”地讀，要指導(dǎo)小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧?kù)o，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句想象畫(huà)面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思3
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的.詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？展開(kāi)交流討論。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。啟發(fā)得不夠靈活，所以學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，沒(méi)能達(dá)到活而和諧的境界。應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。還感覺(jué)學(xué)生與文本的交流不夠，換句話說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思4
在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，課堂上我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表?yè)P(yáng)：“你讀的真好！”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡尽！蔽衣?tīng)后滿意地說(shuō)：“你真聰明，還會(huì)游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì)游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文，教師還表?yè)P(yáng)“讀得真好”，這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)�。這個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)是“你真聰明，還會(huì)游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了。”這樣有針對(duì)性地評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的.方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話的方式。可在原案例，由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思5
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
開(kāi)篇，我激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡(jiǎn)介荷蘭豆，相機(jī)進(jìn)行一次愛(ài)國(guó)主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國(guó)人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國(guó)、花之國(guó)的風(fēng)景，使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知荷蘭“牧場(chǎng)之國(guó)”特點(diǎn)的內(nèi)在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí)，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯?方式，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書(shū)到白板上。一會(huì)兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結(jié)拓展部分，我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過(guò)視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節(jié)課下來(lái)，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對(duì)這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思6
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的`畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思7
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的'感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問(wèn)題，讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)圍繞著“通過(guò)自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的展開(kāi)，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思8
這是一篇描寫(xiě)非常優(yōu)美的散文，但我覺(jué)得文章“形”比較散，一會(huì)兒寫(xiě)草原上的牛群，一會(huì)兒又寫(xiě)低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o，所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過(guò)，我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫(xiě)得極為美麗，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應(yīng)該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì)情感�！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的`駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解�！备鶕�(jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書(shū)本上的描寫(xiě)，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)，中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思9
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的.情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要，不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思10
我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)模式，新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時(shí)匯報(bào)資料，在學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)初步印象、心里想了解荷蘭時(shí)在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的.能力。
為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù).
本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思11
《牧場(chǎng)之國(guó)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫(xiě)，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語(yǔ)言具有特色，用擬人化的描寫(xiě)去渲染情境、表達(dá)情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
高年級(jí)的文章長(zhǎng)，內(nèi)容深，涉及的知識(shí)很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上將花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間去解決一個(gè)問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的知識(shí)教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)難于通過(guò)有效的手段進(jìn)行解決。通過(guò)信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫(huà)作以后，將圖畫(huà)拍照，上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的畫(huà)，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對(duì)課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過(guò)錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)資源進(jìn)行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測(cè)生字詞預(yù)習(xí)情況
字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認(rèn)要求，必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語(yǔ)文味
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書(shū)。但是，在學(xué)科整合過(guò)程中，往往出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象，使學(xué)科的特性完全淹沒(méi)在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示。《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，更需要學(xué)生通過(guò)朗讀，去感受文字的`張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文，再請(qǐng)學(xué)生利用背景音樂(lè)朗讀課文。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個(gè)教室雅雀無(wú)聲，仿佛他們來(lái)到了牧場(chǎng)之國(guó)，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。
四、搶答學(xué)生畫(huà)作名稱，增加課堂趣味性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)趣味性的課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心，調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫(huà)的作品，投影給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)平板上的搶答器搶答畫(huà)作名稱。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
五、小組合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性
我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn);體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用�！弊鳛楸菊n的重點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論，完成相關(guān)問(wèn)題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：
(1)組員找出文中的擬人句，組長(zhǎng)在電子書(shū)上用熒光筆標(biāo)出擬人句。
(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?
(3)通過(guò)這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長(zhǎng)舉手示意。比一比，哪組最快完成�！毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面，更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。組長(zhǎng)與組員進(jìn)行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫(kù)中，把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來(lái)。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開(kāi)給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問(wèn)題。而不是在教師的實(shí)際控制下，有限的放開(kāi)學(xué)生。或許，完全放開(kāi)的課堂，會(huì)更加的精彩紛呈，會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生，會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來(lái)……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果
葉圣陶老先生提出過(guò)“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想，能夠被學(xué)生用來(lái)架構(gòu)的語(yǔ)文知識(shí)一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的獲得，從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對(duì)葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會(huì)文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句，讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實(shí)。對(duì)于錯(cuò)誤的句子，教師讓選對(duì)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)。
2、通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
3、積累優(yōu)美詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。
4、感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛(ài)。
2、體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用，感悟文章語(yǔ)言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
3、理解課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
教學(xué)方法：誦讀法、感悟法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進(jìn)這個(gè)優(yōu)美、恬靜的地方，去感受荷蘭吧！
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、出示生字新詞，讀準(zhǔn)字音。
鑲嵌 駿馬 膘肥體壯 無(wú)垠 公爵 悠然自得 牲畜
2、理解詞意
儀態(tài)端莊：指神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。
悠然自得：之悠閑的.樣子，內(nèi)心感到非常滿足。
吆喝：大聲的喊叫。
3、自由讀文，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)之國(guó)給你留下的印象。
三、品讀課文，感悟美麗
1、默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這些都給你留下了深刻的印象。
2、你喜歡文中的那些語(yǔ)句？為什么？
3、展開(kāi)交流（先小組后全班）
4、引導(dǎo)理解以下句子并朗讀。
（1）荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。
提示：總起句，緊扣課題，開(kāi)門見(jiàn)山，強(qiáng)調(diào)了描寫(xiě)的重點(diǎn)是荷蘭獨(dú)特地形特點(diǎn)。朗讀時(shí)用贊美的語(yǔ)氣。
�。�2）牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。（擬人）
含蓄地表達(dá)了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、安詳。朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)輕緩平和。
�。�3）極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。
總括牛群活動(dòng)場(chǎng)面，景致壯觀，色彩明麗，作者發(fā)出贊嘆---這就是真正的荷蘭。朗讀時(shí)要絲柔般的輕柔。
�。�4）遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵。
作者面對(duì)駿馬無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的生活和任意馳騁的英姿，感嘆這草場(chǎng)與駿馬的和諧統(tǒng)一。朗讀時(shí)要讀出自由閑適與快樂(lè)。
�。�5）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沈睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
夜晚寧?kù)o也是荷蘭的一大特點(diǎn)。朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢，讀出安謐靜美的美感。
5、有感情的朗讀全文。
四、以解說(shuō)員的角色，向游人介紹荷蘭。
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成課后題
板書(shū)設(shè)計(jì)
牧場(chǎng)之國(guó)
碧綠草原，黑白花牛 真
成群駿馬，膘肥體壯 正
綿羊豬群，悠然自得 荷
晚霞滿天，牛羊歇息 蘭
教后反思
牧場(chǎng)之國(guó)和我們的距離很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生課堂對(duì)荷蘭有所理解、感悟，并喜歡荷蘭。帶著這份喜歡的情感走進(jìn)作者筆下的荷蘭，學(xué)生的感悟顯得更加的真實(shí)和真切，在理解和朗讀上都有不俗的表現(xiàn)。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)方法：讀議感悟法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光?生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請(qǐng)大家欣賞，你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國(guó)風(fēng)光吧。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文
1、請(qǐng)大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感
1、請(qǐng)默讀課文2——4自然段，畫(huà)出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
4、白天，在荷蘭，這個(gè)天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國(guó)，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀，找詞語(yǔ)，讀出感受。
6、就讓我們?cè)谧x中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎?
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
8、所以說(shuō)，荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)!
生齊讀句子，練習(xí)說(shuō)句子：是……也是…
9、欣賞圖片14——24
四、課外延伸
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么?
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲?
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒(méi)有去過(guò)荷蘭，但學(xué)了課文，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的.描述。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
牧場(chǎng)之國(guó)
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群
這就是真正的荷蘭
教學(xué)反思：
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思14
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解，以及對(duì)課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫(huà)面，并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫(huà)的.內(nèi)容。接著，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思15
初讀課文，整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng)，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō)，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái)。看起來(lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過(guò)初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫(xiě)道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢�？刹皇菃幔恳蝗暮竺娑际蔷涮�(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的.關(guān)系上說(shuō)的，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫(xiě)，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多�？雌饋�(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)他們寫(xiě)一寫(xiě)——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫(xiě)耗時(shí)很長(zhǎng)，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
在讀懂內(nèi)容之后，就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問(wèn)，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？
聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔?xiě)得形象生動(dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫(xiě)的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤(pán)點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
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