關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺地運(yùn)用美的語(yǔ)文。
這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時(shí)采用的兩種描寫手法：行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫的手法，圍繞語(yǔ)言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說到的省略提示語(yǔ)讀書的問題，由于剛教過三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的'是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長(zhǎng)說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個(gè)疑問：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩(shī)句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩(shī)句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的.話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂了。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
一、識(shí)字，重在識(shí)字方法的傳授、運(yùn)用。
教學(xué)中以自主識(shí)字為主，小組交流分享識(shí)字方法，接著全班匯報(bào)。
字理識(shí)字——
象：象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長(zhǎng)鼻和大耳。金文變形，頭、鼻、耳的形象已不清晰，軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。
歸類識(shí)字——
“吵、嘆”口字旁的字。
“胳膊”月字旁的字。
編故事（歌訣）識(shí)字——
“疼”：冬天生了一場(chǎng)病，覺得渾身都疼。
“歪”：不正不正有點(diǎn)歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，重在方法的傳授、運(yùn)用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要成為中國(guó)文化的'傳播者，讓每個(gè)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，了解漢字的故事，走進(jìn)漢字的歷史，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，在識(shí)字的過程中品味漢字文化博大精深。識(shí)字時(shí)注意音形義的結(jié)合，能辨析形近字，正確使用漢字，盡量避免寫錯(cuò)別字。
二、朗讀，重在情感的熏陶，情境的創(chuàng)設(shè)。
由于本課文本的特殊性，朗讀和表演的結(jié)合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的同時(shí)揣摩當(dāng)事人的心情和感受，然后把體會(huì)到的情感通過朗讀、表演表現(xiàn)出來。學(xué)生在理解的過程中，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中逐漸深入文本，將小猴前后情緒的變化讀出來、演出來；讀出不同人物的不同情感。
不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的辦法，它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁，彼此了解，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生對(duì)兒童話劇《小猴臉紅了》很感興趣，積極參與，與伙伴合作表演話劇，雖說未能達(dá)到爐火純青的地步，卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
今天我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感覺。對(duì)于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說通過一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思
基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的.制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來讀這個(gè)字，說說你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。
對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來說，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語(yǔ)想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高
聽了老師們的評(píng)課，加上自己的思考，我感覺到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫的字詞”然后指名學(xué)生起來交流，有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當(dāng)然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對(duì)于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違背了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。教師要通過合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。通過朗讀，對(duì)感興趣的人物、事件有自己的感受和看法，情感得到激發(fā)。通過進(jìn)一步的美讀，展開想象，感受語(yǔ)言文字的美。”
針對(duì)教材特點(diǎn)，在教學(xué)中，我運(yùn)用了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的熱情。通過課堂實(shí)踐，可以看出，聲像俱備的信息技術(shù)手段發(fā)揮了不可或缺的輔助作用。教學(xué)時(shí)，音響逼真地播放出朱？q飛來時(shí)的'場(chǎng)景，首先使學(xué)生從視覺上感受了朱？q的美麗；接下來通過影像演示朱？q的生活環(huán)境等畫面，把學(xué)生引入一個(gè)景色奇異、五彩斑斕的大自然。這里通過直觀的畫面，生動(dòng)的解說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官來參與學(xué)習(xí)，使他們?nèi)缗R其境，真正感受到了人與自然和諧相處的美好。學(xué)生被這美麗的景色所深深吸引，此時(shí)再來呼喚朱？q回家，學(xué)生就迫切地想通過朗讀抒發(fā)自己的情感，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在聽覺、視覺、思維被充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，探究學(xué)習(xí)的熱情也達(dá)到了高潮。因此，信息技術(shù)輔助手段的運(yùn)用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要之筆。
2、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”
教學(xué)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助手段，創(chuàng)設(shè)了安靜和諧的朱？q生活的情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體生動(dòng)的影像資料，使學(xué)生圖文結(jié)合地學(xué)習(xí)課文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后針對(duì)重點(diǎn)的段落、語(yǔ)句進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)小組中交流自己的想法，自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在欣賞多媒體展示的美景、與同學(xué)自由交流的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解課文，完成知識(shí)的積累，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。配合視頻播映，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句的美讀，學(xué)生進(jìn)一步自主感悟到文章所體現(xiàn)出的意蘊(yùn)，體會(huì)出考察隊(duì)員和小伙伴們對(duì)朱？q的珍惜和保護(hù)。這種設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化，還充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的珍惜和保護(hù)的感情。學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地使課文主題得到升華，同時(shí)，又反過來使學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到了自主、探究學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言，大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的，但我認(rèn)為主線應(yīng)該是孩子的心情變化。因?yàn)楦改傅膼�，是依托孩子所講述的故事，以無言中的擔(dān)憂緊張進(jìn)行表達(dá)的；而孩子對(duì)小金翅雀那種天真無邪的愛，是依托講述過程中的忘我和興奮，以極盡細(xì)致的描述來表達(dá)的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應(yīng)該是孩子，如果讀懂了孩子的`內(nèi)心世界，理解父母的情感也就不難了。
在設(shè)計(jì)中心話題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易被框在幾個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)里，無法打開學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內(nèi)心世界？”因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)更容易讓他們走入文本潛心讀書，因?yàn)槲覀儜?yīng)有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內(nèi)心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫，體會(huì)作者在文中將兩條線索交織推進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對(duì)文中人物的理解。最后升華到體會(huì)自己的父母對(duì)自己所有的愛的表達(dá)。最后設(shè)計(jì)的小練筆《小金翅雀“歷險(xiǎn)”記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習(xí)中的收獲，饒有興趣地整理運(yùn)用。
縱觀本課的教學(xué)，我認(rèn)為目標(biāo)基本已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì)孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎(chǔ)上體會(huì)到父母內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學(xué)生體會(huì)父母心情的過程中，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是不夠全面，尤其對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍顯不足，課堂上沒有把握好契機(jī)，“放”的不夠開，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應(yīng)該認(rèn)真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兊娜蝿?wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更得讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
謹(jǐn)請(qǐng)大家提出寶貴意見，以便今后的課堂邁向更理想的境界！
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
國(guó)慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時(shí)間，以致沒有處理完文本就倉(cāng)促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且�?yàn)殚_火車進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機(jī)會(huì)，既沒調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費(fèi)了時(shí)間。可以選擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對(duì)于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。
二指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的`溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢(shì)認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中浪費(fèi)了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因?yàn)楸菊n是散文，學(xué)生概括不出來�？梢該Q為課后問題：“課文從哪幾個(gè)方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì)此段比喻擬人的用法。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說。
三對(duì)“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語(yǔ)概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對(duì)癥下藥，才會(huì)更進(jìn)一步，未必不是好事。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
社會(huì)發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此，教師知識(shí)陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專家培訓(xùn)，使我受益匪淺。在專家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師只要經(jīng)過反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略事物的側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對(duì)某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對(duì)所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽呢？而且，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，基本沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達(dá)到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識(shí)，取得更佳的'學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)專家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法，我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問題，教師就越應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習(xí)的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來，使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題和討論性練習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過行之有效的情感調(diào)動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來
古人云：“親其師，信其道。”這就說明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且，無數(shù)的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，強(qiáng)化感受，并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應(yīng)抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚杂芍v述，自由提問，自由發(fā)表意見。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。要想做到這點(diǎn)，教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學(xué)過程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
例如，在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如，教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對(duì)爸爸的話像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問題，并利用這些課堂生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問，并以此來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的問題讓不同層次的學(xué)生來解決。這些問題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)�？傊�，教無定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的水平。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
書讀百遍，其義自見。語(yǔ)文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會(huì)出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的.特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會(huì)，在這部分，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問：前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問句入手，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的.地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思4
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，曾經(jīng)聽過特級(jí)教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
一個(gè)學(xué)期又快要結(jié)束了，本學(xué)期我們小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文用的是人教版新教材。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作教學(xué)反思如下：
身為小學(xué)語(yǔ)文老師 ，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。新課改恰如一陣春風(fēng)，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。新課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。
新課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完。
新課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。未來的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來。面對(duì)課改帶來的機(jī)遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的`挑戰(zhàn)。
新課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來說，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對(duì)共同的處境，老師們應(yīng)該群策群力，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機(jī)，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識(shí)，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如：在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時(shí)，讓學(xué)生觀看申奧成功的專題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛我們的祖國(guó)；學(xué)習(xí)第二十八課《潛水洼里的小魚》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì)小魚的可憐以及小男孩的善良，從而進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)……
當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識(shí)上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識(shí)，“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識(shí)短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì)給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性，這對(duì)學(xué)生而言是福音，它意味著語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的`時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先，師生都要改變對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的.事情更多，需要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調(diào)整時(shí)間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)教師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下教師對(duì)學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時(shí)間，尤其是對(duì)那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實(shí)際情況判斷，沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)需要對(duì)教材有一定的正確認(rèn)識(shí)，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識(shí)�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(zhǎng)的路要走。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說，要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識(shí)灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識(shí)與技能與情感的全面發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么，如何來構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是重要的非智力因素，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
1、優(yōu)美音樂感染學(xué)生。音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，以力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動(dòng)的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂，以優(yōu)美而動(dòng)聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、趣味問題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，這推動(dòng)著學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的激情。
3、生動(dòng)畫面吸引學(xué)生。圖片形象直觀，將圖片靈活地運(yùn)用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂而自在的`，是學(xué)生所喜愛的。
二、帶著學(xué)生走進(jìn)教材
傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)中機(jī)械照搬教材，將教材上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生，教師成為教材的復(fù)制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀，要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。
1、樹立開放的教材觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活中，將各種教學(xué)資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來，如影視資源、生活素材等，開發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能體現(xiàn)學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)的文章時(shí)，學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨(dú)特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。
2、確立學(xué)生主體地位。教材的開發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性，不能進(jìn)行單向的機(jī)械講解，而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，這樣才能擺脫以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，而是帶著學(xué)生來一起來研究教材，開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語(yǔ)文殿堂。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，教要讓步于學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身角色，成為與學(xué)生平等的參與者與指導(dǎo)者，在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動(dòng)，在互動(dòng)中共同完成知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1、以探索性問題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中要少講一些，提出探索性的問題，給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生帶著問題來展開探究，在探究中深入文本，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨(dú)特的見解與感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。問題可以針對(duì)主題設(shè)計(jì)，可以針對(duì)寫作結(jié)構(gòu)，也可以針對(duì)文中的某一句話或是某一個(gè)詞，總要能夠延伸學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與思維就是成功的。
2、以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，受自身基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會(huì)遇到重重困難。此時(shí)，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問題，以問啟思，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過表面達(dá)到深層次的理解�？傊獦�(gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生得到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的'閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國(guó)一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀看鸢钢挥幸粋�(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識(shí)就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對(duì)此書的感想，幾個(gè)月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個(gè)。最后是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀問題，要做到將閱讀文本知識(shí)問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計(jì)一定要兼顧問題的知識(shí)性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們要通過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的'眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“ 教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
【小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思09-22
[精選]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思07-10
小學(xué)語(yǔ)文比尾巴教學(xué)反思11-07