語文個人教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的語文個人教學反思，希望對大家有所幫助。

語文個人教學反思1

　　《語文園地四》有四個內容：發(fā)現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現象;積累詞語和學習一篇短文;口語交際續(xù)講故事;展示學生課外所認識的招牌字。本節(jié)課教學的是第一和第四個內容。

　　教學目標有以下三個：

　　1、領悟形聲字的構字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。

　　2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。

　　3、培養(yǎng)學生在生活中識字的興趣。

　　教學的重點和難點是：

　　領悟形聲字形旁表意的`特點，并運用形聲字的規(guī)律自主識字。

　　教學準備有兩方面：

　　1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。

　　2、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設一個美麗的學習園地，帶領孩子們在發(fā)現樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關，學生想辦法解決，最終順利過關。學生在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。

　　設計理念：根據一年級學生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點，巧妙創(chuàng)設活動情景，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發(fā)學生主動發(fā)現語文漢字的特點，主動探究規(guī)律，并動用規(guī)律自主識字。借助學習伙伴的引領，為學生課外識字提供舞臺。

語文個人教學反思2

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難深刻領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？

　　一、借助音樂，理解課文。

　　我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備。

　　第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。

　　二、感悟音樂，激情導讀。

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？

　　1、先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

　　2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀。

　　3、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現他們最好的朗讀水平。

　　4、理解課文內容，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學生進行情感朗讀。

　　三、拓展理解，學說結合。

　　第二課時，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽，說感受，但學生較為困難。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產生這樣的情感。通過練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣藝度日�！蔽以俅蝿�(chuàng)設情境，進行了這樣的'想象說話練習。

　　A、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？

　　C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。

　　當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。.

　　當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發(fā)現、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。

　　下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？

語文個人教學反思3

　　走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了�？上驳氖牵�在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

　　反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么�！�

　　(一)給學生一個“情感的課堂”。

　　1、一個語文教師就應讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的'情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　透過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的用心教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和用心性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　(二)給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　(三)給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自我”。

　　“教學不僅僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且務必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　3、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　(四)給學生一個“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自我的情感。

　　《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自我的語言。

　　3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當。

　　4、每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!

　　我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

語文個人教學反思4

上學期已經結束，依據上學期的教材特點，還算圓滿地完成了上學期的教育教學任務，并且不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。靜心思索，上學期在教育教學工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，為以后的工作打下基礎�，F將上學期的語文教學反思如下：

　　一、成功之處。

　　1、根據新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n，用心設計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標，根據班中的實際情況，進行分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學方法。

　　2、在教學中加強學生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生智力，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。

　　3、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養(yǎng)成課前預習的好習慣。

　　4、盡量做到面批作業(yè)，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經常要求學生在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的內容，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習慣。

　　5、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學生在家的表現。

　　二、不足之處。

　　1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的'同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。

　　2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續(xù)學習新課程的教育教學理念，提高自己的業(yè)務素質。

　　總之，在今后的教學工作中，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣。使自己的教學能力更上一個臺階！

語文個人教學反思5

　　我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予我校教研以新的生機，構建教學以真的精彩�；仡櫼粚W期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

　　(一)給學生一個“情感的課堂”。

　　1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習展現給學生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　經過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的進取教學氛圍。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　(二)給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　(三)給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自我”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是激情燃燒的'動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，并且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異常想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　(四)、存在的問題

　　1、在學習語文的過程中，，還需在發(fā)展學生的語言本事、思維本事、想象本事和創(chuàng)造本事上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

　　2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

　　3、學生的學習方法還需要進一步改善。

　　4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。

　　5、學生的綜合性學習本事還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自我的意見。

　　6、加強寫作訓練，提高作文水平。

語文個人教學反思6

　　《賈島推敲》是一篇文言文，故事的內容比較淺顯，并且學生已經接觸過文言文，不會感到陌生，但是逐字逐句理解卻會有困難。那么如何理解語言結構與現代文不同的文言文，如何激發(fā)學生的學習興趣，有效地品味文章語言，從中受到教育呢？為此對本課的教學設計著實進行了一番“推敲”。 一節(jié)課結束了，卻不能停止我對教學的“推敲”。

　　1、給學生充分的時間，自主學習 反復朗讀課文之后，問：文言文的語言結構和我們現代文不一樣，那么你打算用什么方法來學習文言文，讓那些豐富的內容再現出來？學生說出幾種學習方法，然后選擇自己最喜歡的方法開始自主學習。課堂上，學生能夠專心的讀書，有的邊讀邊做批注，有的選擇和同學一起交流�？梢�，這種學習方式符合學生的需要，不同的學生能在相同的課文中獲得不同的體會，真的是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　2、入情入境，品味語言，體會人物 學習文言文，專門理解字面含義是不夠的。于是在理解“于驢上吟哦，引手作推敲之勢”這句話時，抓住句子中的“吟哦、引”等詞語，先讓學生談自己的理解，然后問：“當時的賈島是怎樣的狀態(tài)呢？誰愿意表演？”在學生到前面表演之前，再問大家：她是賈島了，那么你們是誰？此時，學生已經都進入情境了。表演后，都能說出作為街上的行人自己的感受。這時，學生進一步體會到賈島對學問認真，專心的態(tài)度。 語文課程標準也強調指出：“要尊重學生的個體差異，關照個性發(fā)展�！痹谶@節(jié)課中，我覺得我聆聽到了一個個有個性的聲音，珍視了學生獨特的感受。更難得可貴的是學生在對人物形象認識的同時，也受到了教育。比如，在品味韓愈的`時候，學生不僅能夠體會到韓愈也對學問的認真態(tài)度，還體會到他為人隨和，作為“京兆尹”不但沒有重打賈島，反而，“立馬久之”，與其“共論詩道”。

　　3、知識拓展，讓學生對詩人有了深刻的認識 理解課文之后，我出示了賈島的一首五言絕句《題詩后》，讓學生結合注釋自由朗讀古詩，從而體會到賈島專研詩句的苦心。進一步對賈島有了深刻的認識。

　　4、積累運用，激發(fā)了學生積極性，活躍了學生的思維 此環(huán)節(jié)設計了三個訓練，逐層深入。首先讓學生品味詩中重點字的好處，然后補充句子，這樣讓學生也經歷了“推敲”的過程。而令我感到欣慰的是：平時課堂上從來不專心聽講的一個小男生，居然也悄悄地舉起了手，我慶幸當時沒有忽略了他。雖然他表達的那個不夠完整，語意不是很明確，但我知道，在這節(jié)課中，他真的全身心的投入進去了，并且思考了。 所以，在反思這節(jié)課的同時，讓我認識到，在今后的教學中，精心設計每一節(jié)課是必不可少的，重要的是要關注所有的學生，真正的讓不同的學生在課堂上有不同的感受，有不同的收獲。讓自己成為一名“推敲”型的教師！

語文個人教學反思7

　　新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。

　　反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

　　記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

　�。ㄒ唬�、給學生一個“情感的課堂”。

　　1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的.“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　�。ǘ�）、給學生一個“對話的課堂”。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　�。ㄈ�）、給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！�

　　孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、引領孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　3、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。()“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　�。ㄋ模�、給學生一個“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

語文個人教學反思8

　　這學期來，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學，我個人認為課堂教學改革要根據所教學生的特點，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。

　　一、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。

　　在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿�，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的.學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

　　二、轉變教師角色

　　處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優(yōu)化。

語文個人教學反思9

　　本學期我擔任教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現效果還挺好的。

　　1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

　　2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎樣做?讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發(fā)現問題。在發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

　　3、“以人為本”，這是新課程思想的體現。教師應根據不一樣的教學資料和教學對象采取靈活多樣的。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時光還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

　　4、把語文和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自我是怎樣學習歌曲、和當時的'情緒。在課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感受。

　　這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

語文個人教學反思10

　　轉眼又是一學期匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收獲，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什么也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養(yǎng)成。因此，這一學期，我的教育側重點還在于培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

　　一、培養(yǎng)主動識字的習慣

　　語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養(yǎng)學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。

　　如：１、自編兒歌識字法２、動手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字游戲５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養(yǎng)成勤于動腦的習慣。

　　二、培養(yǎng)閱讀習慣

　　我覺得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開始越好。因此現在適時開發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的'大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養(yǎng)他們積累有價值的語言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。

語文個人教學反思11

　　現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

　　以上兩種模式盡管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結構，但它們也有兩大共同點:

　　一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。

　　二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

　　根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

　　1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;

　　2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)

　　3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;

　　4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;

　　5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選取教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。

　　我認為閱讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的`個性品質。因此我覺得現行小閱讀教學應注意以下幾點：

　　一、閱讀課教學方式的轉變

　　傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成的個性，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。

　　閱讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，用心地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報的狀況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的潛力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、用心地參與到學習中�！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來到達讓學生自主、合作、探究的學習。

　　二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

　　三、注意閱讀教學中人文的滲透

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

語文個人教學反思12

　　提起閱讀潛力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀潛力，這是對閱讀潛力的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。

　　其實讀懂并不錯，問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂�！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng)，各學段能夠有所側重，但不應把他們機械的割裂開來�！蹦抢镎f的是“重點”，自然還有其它潛力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨立閱讀潛力，理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎和核心。

　　看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，就應說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還就應有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都就應按照不一樣的年段有“評價……”的資料;每一位老師，都就應把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學的目標。這種表述不僅僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包內含過程與方法，是三位一體的目標表述。

　　小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解潛力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

　　第一學段(1、2年級)：

　　――結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　第二學段(3、4年級)：

　　――能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。

　　第三學段(5、6年級)：

　　――能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當好處，辨別詞語的感情色彩。

　　――聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關詞句的，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關注本年段的目標。

　　令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時光，學生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成健康的個性，更不要說構成未來社會所必需的各種潛力。

　　這種語文教學每一天都“這樣重復昨日的”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的和創(chuàng)造潛力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

　　因此，閱讀教學首先應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自我見解，構成閱讀潛力。

　　其次，閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氛圍。

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學資料及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生透過上網了解自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的資料，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時光，透過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分資料是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產業(yè)“”“檸檬”的戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的資料。

　　再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的.滲透。如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。當交流作業(yè)體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自我無微不致的關懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自我將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

　　為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：

　　1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力

　　在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀潛力構成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

　　2、自主學習，探究發(fā)現，帶給學生創(chuàng)新的時空

　　在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

　　3、轉換主角，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

　　(1)轉換師生之間的主角

　　教師主角應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。

　　這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫忙解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫忙”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　(2)轉換學生與學生之間的主角

　　在教學過程中，如果某個學生的很好，教師就能夠讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就能夠請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中主角不斷地轉換，能夠喚起學生用心上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。

　　(3)轉換學生與中的主角

語文個人教學反思13

　　23日早晨，回到熟悉的校園里，回到可愛的學生中，覺得已經離開這“夢開始的地方”許久許久了。我迫不及待地捧起孩子們剛交來的第七單元習作《我最敬佩的一個人》。讀著讀著，我百感交集。這次習作里，汶川地震中涌現出的各類“英雄”無一例外地成為孩子們心中那個最敬佩的人。不僅僅是解放軍官兵、武警戰(zhàn)士、救援隊員、警察、老師、醫(yī)生，還有那災難中自救互救的人們，甚至連為災區(qū)人民捐款的乞丐都在孩子們心中變得高大偉岸。那一篇篇習作，字里行間都流淌著感動與崇敬。話語雖然秩嫩，卻將孩子們真摯的情感噴薄而出。這場突如其來的災難讓這群和平年代的孩子汲取到了中華民族不屈、無畏的精神，這場突如其來的災難讓這群衣食無憂的孩子經歷了一場真愛的洗禮，這場突如其來的災難讓這群天真爛漫的孩子的'心靈得到迅速成長。我腦海里一遍又一遍地浮現：溫總理走進北川中學高三（一）班的臨時教室，拿起一支白色粉筆，在黑板一側一筆一劃豎著寫下四個大字：“多難興邦”�！岸嚯y興邦”——意義是那樣深遠��！

　　回想起12日的那天中午14：28分，我正乘車趕往汽車站前往玉林，或許因為那時車子正在竹溪立交橋兜圈子，我未感到絲毫震感�？蔀暮筮@些感天動地的日子，讓我的心靈一次次感受到前所未有的震撼。盡管在玉林培訓，沒有與孩子們共同歷經災難后發(fā)生那幾日的心路，但此刻的我是那樣激動。因為十天的培訓給我許多全新的思想,讓我不斷反思，讓我萌生許多夢想。因為汶川地震讓孩子們懂得了什么是民族的力量，領悟到了什么是愛！

　　“我希望大家要面向光明的未來，昂起倔犟的頭顱，挺起不屈的脊梁，燃起那顆熾熱的心，向前，向光明的未來前進�！笨偫磉@樣殷切的、充滿力量的話語，不僅會給北川的學子們生命的動力，也將激勵著我不斷前行……

語文個人教學反思14

　　《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的發(fā)展順序記敘的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不了解情況所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是了解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。 至于如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較復雜。而興修水利，只要群眾覺醒了，比較好辦一些。 在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規(guī)律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的'教學中，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發(fā)展。

　　3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　　4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

　　聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

語文個人教學反思15

　　書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現在的最后一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，�？偨Y了一下我的語文教學，或許是得到了許多吧！

　　首先在語文教學中，我發(fā)現了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的`時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

　　最后，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，�，F在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節(jié)課相對來說比較輕松！

　　我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！

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