《趙州橋》教學反思集合15篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《趙州橋》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《趙州橋》教學反思1

　　匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實際教學搬到公開課上，還是不行的。第一課時講究初讀課文，疏通文章，重點講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識字寫字教學。但作為三年級的教學，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個難點。備課時，我把問題想得太簡單了。

　　1． 字詞的教學分量太重了。

　　三年級的孩子已經(jīng)進入自主識字的階段，對于生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那么更不應(yīng)該放在一起教學，隨文識字的效果會好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個孩子有難詞不會，可反復讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

　　我在課堂上對生詞進行集中教學處理，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時再做具體指導，再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實際操作時，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學習的時間放了15分鐘，占去了大量重點講解課文的時間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多余，后面具體課文講解時還可具體強化。

　　2． 梳理課文的方法有放無收。

　　孩子在預習課文時，收到的關(guān)于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請學生在通讀課文的基礎(chǔ)上說說你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識或信息？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅固而且美觀。搜羅的信息點即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書的。然后再讓學生根據(jù)我的板書復述第一段的內(nèi)容。可是整個過程下來，還是感覺信息零散，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之后，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學生重新排列組合，并讓他們說說為什么，從而感受文章的構(gòu)成。

　　3． 抓重點段想象、講解。

　　這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習，不如逐段學習，挖掘每段的要點，待文章學完后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對今后的寫作有所指導。

　　經(jīng)過一番思量，我覺得第一課時在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點學習第四段，讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀。可以讓學生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會后，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的`圖片，讓學生也來描寫、擴寫“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也為趙州橋出一份力。第二次改進設(shè)計試教后，比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。

　　一個孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛，珠子又向下落去。

　　還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍，玩得很高興。

　　學生的文字充滿著自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞。

　　4、關(guān)于評價。

　　我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究，我主要研究的是評價的主體和內(nèi)容。經(jīng)過兩個月的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效，學生更在乎同學怎么看他。三年級的孩子自主意識增強，學生之間的相互監(jiān)督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助。

《趙州橋》教學反思2

　　1、充分運用電教手段，突出重點、難點，取得顯著效果

　　我根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點，確定了教學的重點、難點是第二、三節(jié)。因此，在第二節(jié)教學設(shè)計中兩次運用投影片，幫助學生理解趙州橋的建造特點，突出了這座橋的設(shè)計是一個創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時，又運用投影片使學生從感性上認識這座橋不但堅固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學生深刻領(lǐng)會趙州橋欄板圖案之精美。

　　2、充分運用電教手段，使閱讀和練習緊密結(jié)合起來，加強了操作性

　　在整個教學過程中，我讓學生動腦、動口、動手，充分調(diào)動學生的'積極性，更好地落實了教學要求。

　　如我把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學始終�！白x”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學生從語言的實踐中理解“既……又……”這一對關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系；并以同樣的方法，通過文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子，使學生體會分號的用處。

　　3、充分運用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，從中受到教育

　　在本課結(jié)束前，我播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學生注意錄像片中的解說詞，進一步體會勞動人民的智慧和才干。學生通過教學，在深入理解課文內(nèi)容的同時，受到了教育與感染。

　　總之，本課教學，我充分運用電教手段，對發(fā)展語言，發(fā)展認識，發(fā)展思維，起著重要的作用。

《趙州橋》教學反思3

　　一、利用電教手段，突出重點，突破難點。

　　課前，就讓學生觀看《趙州橋》的介紹片，學生通過形象直觀的畫面，了解趙州橋的`位置、形狀、結(jié)構(gòu)特點，感受到它的雄偉、美觀。再通過解說詞，進一步了解趙州橋的巧妙設(shè)計、歷史意義。后面，又運用圖片等資料進一步幫助學生了解趙州橋，喜歡趙州橋，進而感受到古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　二、從結(jié)構(gòu)中學習寫作方法。

　　本文在結(jié)構(gòu)上有兩處值得學生學習。一是第二自然段的第一句話作為總起句，清晰明確地表現(xiàn)出本段主要內(nèi)容。二是第三自然段的第一句話是過渡句，起到承上啟下的作用。這兩處，我都通過比較、點撥等方式使學生了解這兩種句子的特點及其在中的作用。從而激發(fā)學生能注意在習作中恰當運用這種寫法，使作文的條理更清晰，表達更準確。

《趙州橋》教學反思4

　　一、字詞教學，重點突出。

　　對于三年級的學生，生字教學不再是教學的重點。楊老師在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，檢查學生字詞的認讀情況時，先讓學生自讀，然后讓學生說說哪個詞語比較難讀，然后對該詞語進行領(lǐng)讀，以達到以點蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個“爪”比較難讀，學生很容易讀錯。于是，楊老師特地指出來，讓學生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內(nèi)到課外，起到舉一反三的效果。

　　二、教師語言具有導向性。

　　在語文課堂上，對教師的語言要求極高，因為教師語言的導向性直接影響學生的答題方向和準確性。楊老師的語言有了很大的進步，面對學生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學中，學生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說“你知道了它的歷史”。當學生說它是隋朝的.石匠李春設(shè)計的，楊老師就說“你知道了它的設(shè)計者和建造的時間”。特別是當學生繪聲繪色地讀完第一段時，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經(jīng)迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個環(huán)節(jié)的教學，有種渾然天成的感覺。

　　還有在第二段的學習中，楊老師依然用她具有導向性的語言回應(yīng)著學生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時——

　　生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。

　　師：你從數(shù)字上看出了它的雄偉。

　　生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

　　師：用三個數(shù)字寫出了趙州橋的雄偉。

　　這一系列的數(shù)字的確說明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明了地暗示了學生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學機智而喝彩。

　　三、借助多媒體突破難點，重視語言文字訓練。

　　李春在設(shè)計整座橋時，為什么在大橋洞的頂上還有四個小橋洞呢？這樣的設(shè)計到底好在哪呢？這是本節(jié)課要突破的難點。楊老師利用現(xiàn)代教學手段，出示了兩張河水上漲時水如何從大橋洞和四個小橋洞流出的圖片，讓學生進行觀察，再用自己的話說說這樣設(shè)計的巧妙之處。由于直觀的效果，學生很容易就理解了這樣設(shè)計的原因。

　　生1：這樣的設(shè)計很巧妙，發(fā)大水的時候水可以從四個小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。

　　生2：這樣設(shè)計既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節(jié)省了石料。

　　生3：這樣設(shè)計，水沖過來時可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。

　　因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個小橋洞里流過，那么這樣設(shè)計的好處學生也就顯而易見了，所以雖是難點，卻被楊老師這樣的設(shè)計輕而易舉地解決了。因此，我們說適當?shù)厥褂枚嗝襟w可以幫助學生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象為直觀，學生就更易于理解。

　　在了解這樣設(shè)計的意圖時，楊老師還不忘語言文字的訓練。先讓學生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個并列的內(nèi)容，明白前后的內(nèi)容可以調(diào)換，然后，請學生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對關(guān)聯(lián)詞從了解過渡到運用；二則是語言文字學習中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學生的口頭表達能力和書面語言的運用能力，真是一劍三雕啊。

　　另外，楊老師的教態(tài)也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩(wěn)了很多，給人一種舒適之感。整個預設(shè)也是環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，整個教學過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對于問題的探究也能尊重學生的個性化閱讀，對知識點的落實卻一點兒也不馬虎。一節(jié)課下來，學生對于趙州橋的設(shè)計者、建造時間和歷史有了一定的了解，同時感受到了它的雄偉和堅固，并且明白了為何要這樣設(shè)計的道理，所以我認為這是一堂扎實有效的課。

《趙州橋》教學反思5

　　《趙州橋》教學反思《趙州橋》是一篇說明文。課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　我進行公開教學的是課文的第二課時。教學時，我首先將第一自然段的內(nèi)容分成幾個小標題出示出來，讓學生回顧趙州橋的歷史、建造人等，使學生對趙州橋為什么是一座世界聞名的橋產(chǎn)生了極大的興趣。

　　描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法，為了讓學生有一種直觀的感受，我采用了多媒體的'教學。當學生為趙州橋的設(shè)計而感到稱贊時，同時也體會到：“為什么說趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉了�！边@段文字中采用了圍繞中心句子進行描寫、列數(shù)字等一些寫作方法，我讓學生對學法進行了總結(jié)。

　　課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅固而且美觀”。這是一個過渡句，有著承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美，在教學中，我引導學生展開聯(lián)想，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內(nèi)容用語言來描述，讀出體會。

　　在這篇課文的結(jié)尾，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學生在有感情的朗讀中去體會祖國博大精深的文化。

　　在教學中，我的過渡語不夠流暢，還有許多不足之處有待今后學習和改進。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

《趙州橋》教學反思6

　　《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。

　　我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點為主線，重點品讀，體會趙州橋的設(shè)計特點，最后升華主題，激發(fā)學生的愛國之情。

　　在體會雄偉時主要通過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數(shù)字，在學生找出之后，我?guī)椭鷮W生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，可以說效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。

　　在介紹堅固時主要是讓學生通過趙州橋的設(shè)計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設(shè)計意圖，再讀懂這樣設(shè)計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個地方的處理顯得

　　有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更為緊湊。 欣賞趙州橋 “美觀”的教學部分我覺得是這節(jié)課比較不足的，開始創(chuàng)設(shè)了不錯的欣賞環(huán)境，通過配樂朗讀調(diào)動了學生的情緒，但是那些精美的`圖案并沒有帶領(lǐng)學生細細欣賞，也沒有通過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子

　　去背誦，這顯得有些倉促，應(yīng)該讓孩子也來一次配樂欣賞，再通過圖片的感染，讓學生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。

　　最后通過這些特點的結(jié)合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學生的愛國之情。

　　還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應(yīng)該放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

　　總體來說，感覺自己在品讀課文上有了進步，對教材的分析能更加深入透徹， 對課堂的教學結(jié)構(gòu)也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時應(yīng)該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。

　　《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計的好處，并對其設(shè)計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文 第2、3自然段是重點。這堂課上完，成功之處有：

　　1、設(shè)計課件務(wù)實。我在設(shè)計制作課件時，首先明確該課件應(yīng)達到什么目

　　標，

　　解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

　　2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設(shè)計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學生背誦有關(guān)段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學 習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

　　3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面，設(shè)計了以下三個學習目標：（1）了解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段 話。

　　4、重視朗讀指導，培養(yǎng)學生的語感。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效 果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

　　遺憾之處：

　　1,沒有收集好關(guān)于趙州橋在建造時的一些書面資料。

　　2,課堂調(diào)控能力還不夠。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高， 師生配合不夠默契，沒能讓每一位孩子真正地動起來。

《趙州橋》教學反思7

　　《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在課堂導入環(huán)節(jié)中，我鼓勵同學們進行自我介紹，然后，引導學生把個人理想和民族命運、國家未來聯(lián)系起來，從而談到安濟橋的“安濟”的意思，為趙州橋的修建切入思想路線，就是古代勞動者是如何用智慧建造趙州橋的。引導學生不僅感受趙州橋的特點，而且了解設(shè)計者和建造者的“工匠”精神，激發(fā)學生學習的興趣，把學生帶入設(shè)定的氛圍之中。

　　在感受趙州橋十分雄偉時，我先讓學生讀課文，畫出趙州橋的樣子，然后通過個人朗讀、重點詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點；趙州橋的'堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上，理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用是本課的教學重點，這一部分內(nèi)容我引導學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上，學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>

　　為了讓學生更深刻的理解“趙州橋表現(xiàn)古代勞動人民的智慧和才干”，我通過圖畫對比古今建造條件的不同，并引出趙州橋的設(shè)計者李春，激勵學生像李春一樣用心做事，用智慧創(chuàng)造生活，做一個有理想、用智慧為人民服務(wù)的時代新人。

　　為了提高學生的語文素養(yǎng)，我在課文講解后，又分析了文章的寫法，教會學生過渡句和中心句的作用和運用方法，并進行簡單的練習。讓學生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現(xiàn)代橋，感受我國的橋梁藝術(shù)。激發(fā)學生對祖國的熱愛，激勵大家發(fā)揮想象：讓學生設(shè)計一條心目中最理想的橋，并畫出來給大家加以介紹，學以致用，介紹時用上本課學到的寫作方法。

　　總之，這節(jié)課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成為學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

《趙州橋》教學反思8

　　人教版小學三年級語文上冊第19課《.趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前；然后講這樣設(shè)計的好處，并對其設(shè)計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

　　本節(jié)我設(shè)計的是讀寫聯(lián)動課型。本節(jié)課我是用《安濟橋》這首詩作為單元小詩引出了課題，在教學過程中我主要是以讀為主，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中積累。在第二、第三自然段的教學中我采用觀看圖片、介紹材料等方式進行教學的。把第四自然段作為重點段落，用“不但——而且”進行了說話練習，感情朗讀指導時，采用了出示重點句子，借助圖片等方式，采用了多種形式的讀，如：師生配合讀、生生合作讀、指名配樂讀、一分鐘速記、填空讀等。但時間控制得不是太好，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，應(yīng)該會更好。我把“有的——有的——還有的`——所有的”作為讀寫聯(lián)動點，（出示三幅圖片)。

　　教學設(shè)計與課堂教學的實際總是有著或大或小的差距，講完這節(jié)課卻一直羞于直視這個差距。但存在的很多問題還是想讓它們清晰一下：1.講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學反思進行二次備課，卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長大”了，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。2.缺少寫作方法的指導。三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養(yǎng)學生的寫作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點就是總起句、過渡句的運用。所以，在這方面沒有注重對學生的引導，應(yīng)當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫法。3.對整個課堂的掌控不夠好，語速過快，教學時間的預計上有偏差，4熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，需要我們在教學中濃墨重彩。

　　雖然這節(jié)課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的溫暖和感動。還有很多很多的感謝，會一點一滴融入心底，化作動力，我會加倍努力學習去完善自己的課堂。

《趙州橋》教學反思9

　　《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。根據(jù)教材的特點和教學要求，我確定了教學難點是：幫助學生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。在此基礎(chǔ)上，我確立了教學中應(yīng)該注意的重點是抓住重點詞句理解課文，通過朗讀和想象感受趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。因此我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主，學習作者的寫作方法。

　　閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。讓學生自己通過朗讀獲取新的知識和感受。我先讓學生回憶18課中最后一句話的作用，然后引導學生找出本課中哪句話也有這樣的作用，這樣學生就找到了最后一個自然段，我問學生作者為什么要這樣說呢？你從哪里看出來呢？這樣學生讀書的欲望被激發(fā)了，他們都想知道作者這樣說的理由，讀書就順理成章了。

　　例如在學習第一自然段時。我讓同學們選擇自己喜歡的方式來朗讀這一段，并說一說有幾句話，都介紹些什么？（初讀）這樣學生很快便知道這段話有2句話，他們知道了趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括�！保ㄔ僮x此句）學生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？” （教師出示句子填空）（ ）是趙州橋“世界聞名”的原因之一。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。借此段的學習，我讓學生把我們本地的夷陵長江大橋，按作者這樣的寫作方法介紹一下，學生很快能夠用簡潔明了的'語句說出來，這樣讀和寫很自然的結(jié)合，學生的寫作能力也得到了訓練。在學習第二段時，我注意抓住重點句子：趙州橋非常雄偉。讓學生和小伙伴討論找出作者怎樣寫它的雄偉的。這樣學生很快就知道是從橋?qū)�、橋長，橋下沒有石墩以及這座橋設(shè)計上的特點和作用來寫的。在指導學生理解句子；既……又…..時，讓學生說出這種設(shè)計的好處后，再讓他們仿照這個句子的寫法說一句話話，學生能夠運用。

　　在讀第三自然段第一句話時，我把句子分解，讓學生先弄清這座橋不但堅固是指什么？然后再讓學生說美觀是講什么？這樣學生就知道這句話的作用是承上啟下，前半句在總結(jié)上個自然段，下半句在引出下文。

　　二、美的熏陶。

　　第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學生用各種形式來朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案，為了讓學生加深對課文的理解。我讓學生表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”時，學生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做，這說明他們不知道這兩個詞什么意思，后來通過啟發(fā)表演，他們很容易的理解了這兩個詞的意思。然后告訴學生，作者只寫了一樣物，但是卻寫得非常生動具體，從而告訴學生，寫文章時要抓住事物的不同形態(tài)進行描寫。

　　同過本課的教學，我看到了學生潛在的能力，教師只要引導和點撥到位，學生學習的興趣和學習的氛圍自然濃厚，他們獲取知識的感受也是輕松愉快的。

《趙州橋》教學反思10

　　——《趙州橋》教學反思

　　《趙州橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設(shè)計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領(lǐng)悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。

　　這是學生在三年級接觸的第一篇說明文，學生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實用的設(shè)計讓世人贊嘆，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一，學生比較感興趣。學生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結(jié)合文章和學生的特點，本課設(shè)計讓學生多讀，學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　根據(jù)這篇課文的特點以及學生的基本學情，我有了以下的兩個設(shè)計理念：

　　1、讀中質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實用的設(shè)計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結(jié)合起來。所以在教學中引導學生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點，領(lǐng)悟語言描寫的特色。

　　2、聯(lián)系實際，學習表達方法。引導學生在閱讀中獨立思考，理清思路認識趙州橋的雄偉、設(shè)計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數(shù)字，啟發(fā)學生學會聯(lián)系生活實際去體會；寫橋的獨特設(shè)計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。

　　但是要上好一課書，是需要很多方面結(jié)合在一起的，以《趙州橋》第一課時教學為例，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、目標可行性強

　　在我們備課的過程當中，首先會考慮的肯定是目標。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學目標的時候難免會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標沒有做到可行，那整節(jié)課的效果肯定就會下降的；相反，如果目標可行，這節(jié)課的效果便會比預期的好。

　　在本課時教學中，我的教學目標都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時，所以我還是想先解決學生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié)，讓學生進行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個教學環(huán)節(jié)“活動引路，讀文識字”中，我設(shè)計了以下的小環(huán)節(jié)：

　　1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關(guān)”活動。

　　A．“闖關(guān)”總動員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準字音）、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。

　　B．同桌分別“闖關(guān)”。一次沒有闖過關(guān)者可以練習后再“闖關(guān)”。

　　2、開展讀書“展示會”活動。

　　A．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機糾正字音。

　　B．“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學站起來讀，守關(guān)者聽，然后找出他們讀錯的字詞。

　　3、抽出文中較長的句子指導學生讀通順。

　　4、抽出句中的一些較難的字詞進行正音和理解。

　　5、抽讀生字詞：橫跨、創(chuàng)舉、堅固、石欄、圖案、設(shè)計、雕刻、智慧等。

　　我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學中的第三個環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié)。而會認、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標都是可行性比較強的，所以執(zhí)行起來比較順利，更重要的就是學生在讀和寫的過程當中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養(yǎng)了學生讀的能力，這是比我預想的效果還要好的。

　　然而雖然訓練和培養(yǎng)了學生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時就讓學生進行有感情地朗讀，大部分的學生在讀的時候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學生讀起來干巴巴的，甚至有幾個學生讀的時候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時的教學有著重要的關(guān)系，在平時的教學中，我們制定目標會把“有感情地朗讀課文”作為一個目標去制定，但是這個目標的執(zhí)行卻在教學中大大打了折扣，讓這個本來可行性很強的目標一下子變成了華而不實的目標了。

　　在制定這節(jié)課的目標時，我還是有一個目標的可行性不強，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標沒能很好地達到，因為積累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對這些詞句進行理解，讓學生感受到他們的優(yōu)美，才可以進行積累，所以這一目標的制定在這節(jié)課就顯得空而不實了，所以在教學中，這一目標并沒能達到，積累優(yōu)美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節(jié)課的一個不足之處。

　　二、重難點隨機應(yīng)變

　　重難點的制定一般都是教師在備課的過程當中理所當然地認為這對學生而言是重難點，但是在真實的教學過程中，我們認為是重點得，往往學生并不覺得它是重點，而我們認為是難點的，學生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學的過程中能讓重難點隨機應(yīng)變了。

　　例如這一節(jié)課，我在備課的時候覺得某些長句是難點，因為大部分的學生應(yīng)該都很難讀好，而在教學的過程中，的確，這也是學生的一個難點，因為一開始的時候大部分的學生都沒能讀通順，但是在第二個教學環(huán)節(jié)實施以后，則大部分的學生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個時候，我應(yīng)該馬上讓教學難點搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對，因為在第二個教學環(huán)節(jié)實施的.過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學難點隨機應(yīng)變，于是，這節(jié)課讀的效果只能達到預期的好，而沒得超過預期的好。但是如果在這個時候我能讓重難點隨機應(yīng)變的話，相信讀的效果一定會比預期的好。

　　三、教學環(huán)節(jié)靈活運用

　　教學環(huán)節(jié)通常都會在教學中被我們臨時改動，這是因為在教學的過程中，我們所關(guān)注的應(yīng)該是學生，而全然是我們的教學設(shè)計。一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是經(jīng)過老師的思考和衡量的，是針對各自的學生而設(shè)計的，所以一般情況下都能運用起來，但是怎樣運用，會直接影響這節(jié)課的效果。

　　例如在第三個教學環(huán)節(jié)“指導寫字”中，我一開始是這樣設(shè)計的：

　　1、“說”字。請同學當“小老師”，幫助大家明確寫每個字的注意點。

　　2、“寫”字。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。

　　3、“查”字。同桌互相查寫的字。

　　4、“評”字。四人小組評評誰寫得好，展示。

　　但是在教學的過程中，我把這四個小環(huán)節(jié)的運用靈活化了，因為以往都是學生來提醒學生注意寫好哪些地方，我靈機一動，換了一種方式，變成我想把這個字寫好，請同學們來幫幫我。后來發(fā)現(xiàn)，原來這樣一變，學生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時幾乎沒有舉手回答過問題的學生也想來提醒我寫好某個字的某一筆畫，這是我沒有預想到的效果。這樣，環(huán)節(jié)變了一變，學生發(fā)現(xiàn)就更積極了，寫字的時候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學生的生字作業(yè)時，竟然神奇地發(fā)現(xiàn)，平時每課作業(yè)都是好幾個學生寫錯字，但這節(jié)課的生字除了有些學生拼音錯，竟然只有一個學生寫錯了“參”字，其他的學生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環(huán)節(jié)靈活運用，是有效的。

　　四、小組討論時間充足

　　通常我們在教學中為了讓學生進行自主學習，都會涉及一些小組討論的環(huán)節(jié)，這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習，又可以增進學生之間的感情。但是在小組討論的時候，我們往往都有“走過場”的嫌疑，因為給學生討論的時間太短了。例如這一節(jié)課，我讓學生討論“每一自然段作者是從哪個方面寫趙州橋的？”只給了學生兩三分鐘的時間，但是效果就不好了，由于小組討論的時間過短，所以每個小組代表在回答問題的時候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進行歸納，這樣一來，這個討論就變得沒有意義了，因為達不到效果，而且學生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個不足之處。

　　五、作業(yè)可執(zhí)行程度高

　　第一課時的作業(yè)通常是比較難布置的，因為通常是第一課時沒過多久，第二課時又上課了。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊，所以布置了這樣的一個作業(yè)“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，下節(jié)課請每個小組派代表進行匯報�！钡�是后來在聽完課以后，宮主任給了我一個意見，她覺得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，并不能很好地執(zhí)行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，并把這些句子抄下來�！�

　　的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學生都備有一本自己設(shè)計的預習本，平時的要求就是找到一個好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預習本上去的。而在第二天上第二課時的時候，學生也的確是把找到的句子很自然抄到預習本上去了。

　　這是因為我平時要求學生這樣做，學生才會在這節(jié)課也這樣做，但是如果我在平時并沒有要求學生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話，就顯得有點空泛，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學有利于學生掌握知識而布置的了。所以說，作業(yè)的布置也是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學。

　　總之，在教學中，每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，從制定目標開始，其實就真正地進入到教學里面了，因為接下來的每一個環(huán)節(jié)，無論是大小環(huán)節(jié)，都是緊緊地扣著你的目標和重難點來進行的，缺少了其中的任何一個環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個環(huán)節(jié)做得不夠緊扣，這節(jié)課的效果便會大打折扣，直接影響到我們的教和學生的學。

《趙州橋》教學反思11

　　《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　一設(shè)計簡單的教學程序

　　語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現(xiàn)在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最后我設(shè)計了簡單的教學程序，由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據(jù)這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

　　二以老師之情撥動學生之情

　　雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪勵。教學中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的.設(shè)計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數(shù)字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最后我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

　　三用多媒體突破難點

　　在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

《趙州橋》教學反思12

　　林州市姚村鎮(zhèn)下陶學校王永慶

　　在本節(jié)課上，我關(guān)注學生的自主學習，在學生的初步學習中，我指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫法以及意思，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上，進而學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學及時糾正學習中出現(xiàn)的問題，鞏固自主學習的知識。學生在小組合作學習中，能按照老師的指導，在小組長的帶領(lǐng)下有條不紊的展開學習。我在教學過程中緊緊跟著學生學習的情況給予有效地指導，針對學生易出現(xiàn)的字詞問題，進行重點教學。在課文的初步學習中，我在學生對課文有了初步了解的情況下，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，為下一節(jié)課的學習明確了方向。

　　在教學中我發(fā)現(xiàn)了不少問題，首先在展示學生學習目標是，語言的描述不具有指導性，尤其是能力目標“感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)熱愛祖國文化的思想感情�！笔菑睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)描述的，如果改為“在仔細閱讀課文的過程中，注意捕捉自己的情感體驗，與同學交流�！边@樣可能更貼近學生的學習？第二，沒有捕捉住教學中出現(xiàn)的“火花”，指導學生展開高效的'學習。如“舉”這個字的學習，學生說到“舉世聞名”這個詞，那么及時和文中的“世界聞名”聯(lián)系起來學習，再拓展到句子的學習，這樣就能更好地做好學生從低段的學習到中段學習地銜接。第三，學生對各類橋的知識所知甚少，限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識，所以這就要求我們老師多動手（查閱資料）、多動腦（篩選資料）為學生搞好服務(wù)。這樣會讓我們的課堂更有實效，更有利于學生的發(fā)展。

《趙州橋》教學反思13

　　《趙州橋》第一課時反思：

　　在教學中，我主要讓學生以自學為主。在學習中，學生要把自己在其它途徑找到的資料與同學分享，是讓學生既是交往，又是學習的一種。理清脈絡(luò)中，以學生的讀為主，讓學生在讀的過程中，體會文中的文字字面意思，從而理解課文的情況，為下面的學習提供更好的平臺。生字詞作為一個重要內(nèi)容，對于三年級的學生來說，是有必要進行教學，使學生掌握更多的生字及其意思。在教學中，我采用了自學、同桌學、甚至用組詞和造句，使學生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵，為下面的學習打好扎實的基礎(chǔ)。

　　《趙州橋》第二課時反思：

　　《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。

　　在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結(jié)合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋，他為什么這樣設(shè)計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本字典讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經(jīng)歷了風風雨雨，其中曾經(jīng)歷過10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>

　　引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生表演課文中講的`龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解。如：我讓學生上臺表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”的情景，學生對于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時在讓學生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動態(tài)表現(xiàn)，加深對課文的理解。但憑著想象學生還是很難體會到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進一步追問學生“你覺得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時，學生雖然興趣盎然，但是因為學生對這種事物的積累較少，確實是不能把欄板上的圖案說精美的。同時，我想還可以引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

《趙州橋》教學反思14

　　《趙州橋》是一篇說明性的課文，語言準確簡練，又不乏生動，這篇課文從建筑藝術(shù)這個側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，本文的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法，教學難點是幫助學生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。為了讓學生更容易真正理解趙州橋堅固和美觀的特點，我在教學設(shè)計上做了大量的準備工作。如：補充趙州橋的榮譽和地位的資料以及中外建筑家對趙州橋的評價引發(fā)學生的學習興趣，讓他們想去了解趙州橋憑借什么而獲得了這么多的榮譽。對于三年級的學生來說，趙州橋看似簡單普通的結(jié)構(gòu)或許不能讓他們理解這種設(shè)計堅固的難度。為此，我特地找到幾張其他形式的石拱橋的照片，有的帶有橋墩且多孔，有的拱度大跨度小，用這些圖片與趙州橋進行對比，學生會更易了解它的工程難度。除此之外，我還為學生增加了書上所沒有提及的課外知識，趙州橋的大拱是由28個小拱以腰鐵連接起來的，并出示圖片，這也是它堅固的'一個重要原因。此外，我還為學生介紹了趙州橋在歷經(jīng)的1400多年中經(jīng)歷的各種自然災害的次數(shù)以及事例，醒目的數(shù)字更會強化學生的印象。這一系列的補充我適時地穿插在教學中，有機地與文本內(nèi)容結(jié)合起來，使學生由衷地感到它的堅固。對于體現(xiàn)“美觀”的這一段的處理，我選取了自己在中國國家博物館拍攝的趙州橋欄板的照片，清晰地展現(xiàn)了其雕刻之精美。為了讓學生能夠?qū)W以致用，讀寫結(jié)合，并培養(yǎng)他們想象的能力，我還設(shè)計了一個仿寫的環(huán)節(jié)，先簡介橫跨在天津母親河海河上的獅子林橋，然后選取幾張形態(tài)各異的獅子的圖片，讓學生模仿第三段，用“有的。。。有的。。。還有的。。�！边M行仿寫，收到了良好的效果。

　　反思這節(jié)課的教學，很多地方還存在著不足。比如第三段總分的結(jié)構(gòu)非常明顯，而我在教學中對于段的教學不夠突出只是一帶而過，而且生生互動的環(huán)節(jié)也較少，這些都是要在今后教學中改進的。

《趙州橋》教學反思15

　　第一課時

　　由于這一課比較抽像一點，所以在周末時候布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并自已設(shè)計一座未來的橋。今天周一兩班各有兩節(jié)課，所以計劃一節(jié)用來面改周末的作業(yè)，一節(jié)用來學習新課，課堂上，許多學生驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學生特別感興趣，于是讓學生初讀了一遍課文，然后合上書說說自已了解了哪些知識，不料學生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來學生興趣較濃，記憶力大增。

　　于是重點就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學生在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學生畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發(fā)放給學生自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。下課前三分鐘我又據(jù)自已的了解統(tǒng)一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節(jié)課總體感覺，節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。

　　第二課時

　　由于昨天了解了學生對本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，課堂前十分鐘時間發(fā)放給學生互相交流了自已了解的橋的資料，發(fā)現(xiàn)學生找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少學生找了本課的一些補充材料，看來學生的查找資料能力已有所進步，并且發(fā)現(xiàn)學生似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的'學生不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多學生都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著幾張自已抄來的資料，讀著自已動手抄的資料，學生們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了學生，我也無話可說。表揚了學生的積極后，找?guī)讉�學生讀了他們找了趙州橋的資料。

　　在三班時是讓學生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學生說說自已讀后了解到的內(nèi)容，然后通過學生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進行指導。到了一班我對學生說的進行了總結(jié)，將學生說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上，根據(jù)此又讓一個學生畫了圖，讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺，這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啟始句很難理解，我引導學生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學生在反復讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點很多，經(jīng)過引導才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，也是下文的開始。課結(jié)束后，我引導學生交流了自已設(shè)計的未來的橋，并引導學生聯(lián)系學校附近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發(fā)現(xiàn)拓展雖用了課堂上不少的時間，但調(diào)起了學生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會服務(wù)于課堂。

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