《桂花雨》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點，設(shè)計“教”的方式，讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)�！边@樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。
“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以提出問題比回答問題更有價值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的'眼光多問幾個為什么。對讀音不準(zhǔn)、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學(xué)生留下自我活動的時間，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。
“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。所以在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的`感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。
《桂花雨》教學(xué)反思3
這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并透過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的.圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都用心的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美！
每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！
《桂花雨》教學(xué)反思4
新課標(biāo)人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的.快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人沉醉。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始，我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說說作者為什么最喜歡桂花，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著，請同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪�。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。
二、感受“桂花香”
接著，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。在這個環(huán)節(jié)里，我堅持以學(xué)生的感悟為主，教師再適當(dāng)點撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！崩锏摹敖弊郑偷诙洹叭�，整個村莊都沉浸在桂花香中�！崩锏摹俺两�，先談體會，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來。
三、品味“搖花樂”
“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點句段，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。我先抓住重點句子“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地?fù)u”中來體會作者的這種樂，這種急。接著，因勢利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達(dá)意，如“大事”，與“樂事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”，通過看字形，想象畫面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時，給我的感覺除了快樂，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時，我又將一開始的那句“全年， 整個村莊都沉浸在桂花香中。”提了上來，因為我覺得那句話表面是寫“香”，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的`樂趣。然后再讀詩歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。
四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后，聯(lián)系生活實際，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個自然段，我想學(xué)生的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”，但總覺得可寫性不是很強。
《桂花雨》教學(xué)反思6
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉(xiāng)的童年生活，可以說遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實體驗，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學(xué)生，這個詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說，是因為母親思念故鄉(xiāng)，有的說，是因為故鄉(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因為故鄉(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的.小練筆，問學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！臅r候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個道理�！蔽覍⑦@些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對話。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致�？傊\用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“�。≌嫦裣掠臧�！好香的雨�。 钡冗@些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
依據(jù)本文特點和學(xué)生認(rèn)知情況，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有舍有得，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
1、品香。
上課開始，學(xué)生一如既往地按照讀書要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量識記更多的內(nèi)容，標(biāo)畫四到六個關(guān)鍵詞。巡視的過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生關(guān)鍵詞標(biāo)畫得相當(dāng)準(zhǔn)確，我為孩子們的快速準(zhǔn)確地處理信息的能力感到由衷的高興，當(dāng)然也為我下面的引導(dǎo)去深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)�！罢l能用一個字形容桂花的特點？”孩子們異口同聲：“香。”邊讀邊標(biāo)畫：哪些句段能聞到花香？學(xué)生潛心讀書，一口氣找到了五個句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟，感受整個村，每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。
2、知樂。
桂子花開，十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著老鄉(xiāng)們的歡樂呢!為了感受這份快樂，我設(shè)計好了讀書題卡，即以列表的形式找到文中寫了哪些人樂，樂的方式。其中醉了的人是誰呢？此時孩子們自讀自悟，把閱讀收獲一一呈現(xiàn)到題卡中。接著在班內(nèi)展示，喜歡誰樂的方式就展示誰？此時的課堂完全沉浸在了快樂的讀書交流中。當(dāng)然交流最多的還是我的.樂，有的孩子邊吟誦邊做動作，將整個課堂推向高潮。爸爸的吟詩也讓同學(xué)愿意模仿，那真是有模有樣，掌聲此起彼伏。
3、懂情
這么香，那么樂，媽媽怎么卻這樣說呢：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@是怎么了？高漲的熱情猶如被潑了一盆冷水，學(xué)生的思維再次走向深入。聯(lián)系上文，讓學(xué)生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，說一說，再讀一讀文字，有幾個同學(xué)悄然舉起了手：在母親心里，有一種濃濃的思鄉(xiāng)情!是呀，一語點醒夢中人，所有孩子把目光聚焦于他，并給予了熱烈的掌聲！
二、教學(xué)優(yōu)點
抓住重點句段讀中悟是本節(jié)課最大的亮點。學(xué)生的思維一步一個臺階，由聞香到享樂再到懂情，情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點，在對比中更感受到我的“搖花樂”。
三、不足之處
優(yōu)秀的孩子能一步一步圍繞問題展開閱讀，但是中下等的學(xué)生在感悟慢或不到位時沒有預(yù)設(shè)更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!
四、整改措施
月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。我會補充作者《煙愁》的后記中的一段話：
“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
引導(dǎo)孩子感悟母親對作者的影響。還會放慢讀書的節(jié)奏，讓所有學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。
《桂花雨》教學(xué)反思10
在設(shè)計《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的'心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。
正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是完美的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時，十分思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”
我適時地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的'桂花最香�！�
“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香�！�
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情�！�
……
好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終，我鄭重地說：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸�！芬晃闹械母惺�，我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢？
《桂花雨》教學(xué)反思12
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學(xué)本課時，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片，讓學(xué)生對桂花樹有個清晰的認(rèn)識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當(dāng)?shù)臉銓�、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對樸實的桂花樹的'一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時，經(jīng)過與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭幼鳎孔寣W(xué)生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語言。
扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！
《桂花雨》教學(xué)反思13
講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導(dǎo)的還是不夠。
那桂花樹的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習(xí)慣性就說好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣，不從文本里找依據(jù)。
圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著�，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的.呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進(jìn)行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致拖了一些時間，所以沒有完成。
對于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學(xué)生耽誤了整個班的學(xué)生，不值得。其三，課堂語言一定要準(zhǔn)確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點。
《桂花雨》教學(xué)反思14
在設(shè)計《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的.雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)本事。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的.地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。
課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時，經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。
之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!
每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在教師和同學(xué)的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!
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