有機合成材料教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的有機合成材料教學反思，希望能夠幫助到大家。

有機合成材料教學反思1

　　麥克斯維說：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果�！睆摹癈hina—瓷器”入手，展開人類的進步史，活動探究的材料易得，方法簡單，效果明顯，這種設(shè)計易于提高學生的.參與度，課外拓展內(nèi)容實際、實在、實用，因此學生的學習探究就能取得實效。

　　進入最后單元的學習，需要引導學生運用初步啟蒙獲得的化學知識，從研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的角度，重新審視身邊的事物，讓“化學進入生活”通過啟蒙實踐，成為可能和行為意識。所以，需要教師與學生一道，從豐富多彩的生活材料和資源中，梳理歸納出化學內(nèi)容，并以化學知識重新認識世界。

有機合成材料教學反思2

　　《有機合成材料》這節(jié)課安排在九年級下冊最后一個課題，內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，學生十分感興趣，但有關(guān)于“材料”尤其是“有機合成材料”這些名詞卻很陌生，如何順利導入新課，減少學生認識的梯度成為教學設(shè)計中一個要解決的問題。我運用神七航天員的航空服的特殊材質(zhì)激起學生的興趣，有意吸引住學生。

　　在學習過程中分三部分學習任務(wù)，分別應(yīng)用自主、合作、探究來解決問題，解決方法分別利用課件展示、對比加熱聚乙烯塑料和電木塑料碎片的實驗、使用衣物標簽認識纖維的種類和優(yōu)缺點，最后采用“辯論會”等多種方式，幫助學生完成學習任務(wù)，最后將合成材料與環(huán)境保護結(jié)合起來，將內(nèi)容高度提升，滲透情感目標。

　　整個教學過程貫穿使用“六環(huán)三步”教學模式，學生在學習中認識生活中的問題，在生活中加強化學的學習，更突出體現(xiàn)了化學與實踐生活的緊密聯(lián)系。如：塑料的.應(yīng)用很廣泛區(qū)分塑料種類分類回收，各種纖維的優(yōu)缺點區(qū)分天然纖維與合成纖維的方法等都很實用。

　　課后我認真反思全課設(shè)計，覺得學生課前準備不是很充分，關(guān)于“材料”和“有機合成材料”了解很少，學生化學語言表達能力也不是很強，很多生活經(jīng)驗及想法不能很好表達，但學生學習熱情很高，無論是實驗還是辯論都全心投入，有時爭論得很激烈，還需要主持人調(diào)整把握尺度，我想這是學生們應(yīng)該堅持的學習態(tài)度。

　　針對這節(jié)課我感覺自己需要改進的地方也很多，應(yīng)該在課前更多的準備學生，讓課堂更自由更靈活，精心設(shè)計拓展和創(chuàng)新問題，讓習題更吸引學生的注意力，讓學生們將課堂所學能應(yīng)用到生活中才是教學的真正目的，將課堂真正還給學生。

有機合成材料教學反思3

　　有機合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學要在幫助學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學習有機合成的過程；理解有機合成遵循的原則；初步學會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路；同時培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎(chǔ)；同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學生認識到有機合成是有機化學服務(wù)于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。有機合成是有機物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網(wǎng)，使學生能夠正確理解官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的`認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點使學生認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學具有特殊的魅力。引導學生熱愛生活，體驗化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的動力。

有機合成材料教學反思4

　　本課題有較多學生難以理解的概念，如有機高分子化合物、合成有機高分子材料、聚合物、熱塑性、熱固性、塑料、合成纖維和合成橡膠等，學生學起來顯得陌生而枯燥。所以本課題有相當一部分內(nèi)容需要老師講解，但是，單純由教師講授，學生的學習方式單一，容易產(chǎn)生大腦疲勞，學習效果較差。

　　而授課老師在設(shè)計本節(jié)課時，注意了這一點，能將教師的講解與學生的活動相結(jié)合，使學生既能從教師的講解過程中獲取豐富的知識，又能親自動手實驗、動腦思考、使學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，同時提高了學習效率。同時在課堂教學中以“使用塑料的利與弊”為題讓學生進行小組辯論，加大了課堂教學的開放性，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力、參與合作意識、以及珍惜資源，愛護環(huán)境，合理使用化學物質(zhì)的`理念。

　　在整個教學活動中用多媒體手段營造課堂氛圍，教師用多媒體播放視頻，及時補充有機合成材料發(fā)展的新成就，新進展，同時也開拓了學生的視野。

有機合成材料教學反思5

　　從本節(jié)課的內(nèi)容看，并不是初中化學的核心內(nèi)容，屬于知識擴展與應(yīng)用的范疇，因此課標對它們的教學要求并不高，多屬于“知道、了解”層次，教師和學生都不夠重視，還是用老師的教法和學法，老師簡單讓學生看課本幾分鐘后，叫學生在課本上畫畫記號，交代學生背就萬事大吉了，而學生呢？對于枯燥的這種教學方法起不是叫學生打嗑睡嗎？最后學生不學不獲。殊不知本節(jié)課知識有利于聯(lián)系社會實際，豐富學生生活常識。為了把這些看似枯燥乏味的東西變得活起來。要127班、128班兩個班都嘗試用參與式及問題化教學法相結(jié)合，把小組討論代替了老師讀學生聽、畫。整體效果還是不錯的。

　　本節(jié)內(nèi)容我用兩個課時，第一課時，目的是讓學生了解有機化合物和無機化合物的概念及有機高分子的特征，按排兩個小組活動，導入通過展示一些日常用具及用品分小組討論“你認為哪些是屬于有機高分子材料”這下課堂一下活起來，學生個個眼中有神，投入到小組的的討論之中，你說我說他說，記錄員邊聽邊記錄，不亦樂乎，在小組匯報環(huán)節(jié)也不甘示弱，爭先恐后。

　　對于活動探究，我是以小組的形式完成，可以說100%的學生參與在其中，就連基礎(chǔ)很差的梁克雄、農(nóng)仕官、趙建廳三位同學今天都神采飛揚，該討論的時候討論，該傾聽的時候傾聽，對于這個環(huán)節(jié)我覺得很成功。本環(huán)節(jié)由學生小組匯報后再由他們討論得出概念及特征，45分鐘就是這樣從我們討論掌聲中流逝，下課鈴聲響了，師生意猶未盡，都都覺得時間過得太快了。下課回到辦分室，自已想想感到很欣慰，有一種嘗試成功的喜悅。不是我們的學生笨而是我們老師在備課是否充分，教師的基本功是否好，教師教學藝術(shù)是否高，特別是在問題的提出，問題的解決過程如何去何從引導得好。有的老師總是發(fā)牢騷，學生啟而不發(fā)，那內(nèi)容就上不完了，不管了，我就提示了講我的了，這起不是又回到了傳統(tǒng)的教育方式。我認為關(guān)鍵的一點是要給學生足夠多的`信心，讓學生看到希望，鼓勵勇氣，要善于用激勵性的語言鼓勵他們，激活他們，在課堂中的熱情一浪高過一浪。

　　其次是課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情景要使學生有想象思考的空間，讓他跳一跳才能摘到果子，并且注意取材于生活中或剛發(fā)生的特大事件且與內(nèi)容相符或聯(lián)系，盡可能應(yīng)用這些素材，提高學生學習化學的興趣。

　　再次，問題提出來學生討論后，教師要組織引導好，有放有收，做到活而不亂，動靜轉(zhuǎn)換，有序進行。這樣的課堂你還擔心口干嗎？當然，能上好課自已的教學基本功肯定好，有豐富的經(jīng)驗，有較高的業(yè)務(wù)水平，所以我們作為教師應(yīng)不斷地學習，提高自已的人文素養(yǎng)，爭取成為研究型專家型教師，成為自已的教學風格。

有機合成材料教學反思6

　　首先，抓好“雙基”關(guān)。本節(jié)課加強了對基礎(chǔ)知識的復習、聯(lián)系。例如，在遇到“濃h2so4、加熱”這一反應(yīng)條件時，引導學生總結(jié)“醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)”的條件都是濃h2so4、加熱，具體是什么反應(yīng)要看反應(yīng)物，“醇的消去反應(yīng)”反應(yīng)物只有一種，“酯化反應(yīng)”的反應(yīng)物有兩種；

　　其次，把好“重點”關(guān)。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。本節(jié)課的重點是《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識、反應(yīng)方程式的運用，難點是運用《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識、反應(yīng)方程式、題目中的信息遷移到有機合成中，正確的推導出目標產(chǎn)物。

　　最后，強化“訓練”關(guān)。對學生能力的訓練意識有待繼續(xù)加強。為了增加課堂容量，原來我總是一個人在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的.思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；本節(jié)課我讓學生去黑板推導“中間產(chǎn)物”、“目標產(chǎn)物”、“反應(yīng)過程方程式”的書寫，給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。但本節(jié)課分析、講解過程還是快。

　　以后，課堂上我盡可能把時間還給學生，使教師在教學活動中從一個知識的傳播者真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

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