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《草》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《草》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《草》教學(xué)反思1
可以說(shuō)《草》這篇文章是我比較得意的兩節(jié)課,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中緊緊扣住小說(shuō)的三要素進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析,在分析過(guò)程中所有的知識(shí)按照一個(gè)體系與內(nèi)在的關(guān)系把它串起來(lái),很好。雖然這樣做可能要花費(fèi)很多的時(shí)間去研讀文章,而且還要提前讀幾次,還好假期我已經(jīng)把整冊(cè)書讀了四遍,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上去理解文中的每一個(gè)段落,每一句的位置及作用,這樣才能很好的分析歸納內(nèi)容的類型,然后按照一定的規(guī)律與范圍把他們串起來(lái),這樣就可以展示給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。再辛苦也要堅(jiān)持下去,因?yàn)樽约涸絹?lái)越討厭豆腐塊及老師講學(xué)生記的的課堂,記住要做個(gè)老師,而不是教書匠。加油,為了自己的教學(xué)風(fēng)格的鞏固與強(qiáng)化。
對(duì)于文章的.理解有兩點(diǎn),一,楊光的存在就不僅僅是襯托周副主席,而是塑造了一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)友的紅軍戰(zhàn)士形象的同時(shí)突出表現(xiàn)了周副主席的光輝形象。二,對(duì)于文章主旨的理解,小說(shuō)都是通過(guò)人物的塑造來(lái)反映社會(huì)生活的,結(jié)合背景1977年那時(shí)國(guó)家正處于文革剛結(jié)束,百費(fèi)待興的時(shí)期,所以這篇文章主旨應(yīng)理解到三個(gè)層面：
（一）周副主席的光輝形象,
�。ǘ└锩墓鈽s傳統(tǒng),
（三）作者希望青年繼承革命傳統(tǒng)去建設(shè)美好未來(lái)（結(jié)合題記理解）。
《草》教學(xué)反思2
《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的，課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園、三味書屋，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對(duì)學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō)：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的�！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，此文的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來(lái)感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的`時(shí)候，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題，體會(huì)百草園是作者的樂(lè)園，并把如何來(lái)寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，效果很好。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來(lái)有困難之處，尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無(wú)窮的樂(lè)趣，為什么說(shuō)三味書屋是枯燥無(wú)味的呢？通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使有樂(lè)趣，也比不上百草園的自由和快樂(lè)，更加突出了三味書屋的了無(wú)生趣。
雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位�？傆X(jué)得自己在扼殺了學(xué)生的熱情，但是在這篇文章中又覺(jué)得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥(niǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生試著說(shuō)一段自己做的某一個(gè)游戲過(guò)程，但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫一個(gè)過(guò)程，用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好�，F(xiàn)摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個(gè)碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。
從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的，只要在練習(xí)中，讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)真正的收獲。
《草》教學(xué)反思3
1、反思備課
一直以來(lái)，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進(jìn)的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，以至于字詞夯的不實(shí)�？傊�，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對(duì)比寫法，理解作者的思想感情；
分析文章寫景的方法；
對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒(méi)有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無(wú)意義。最主要的是課程的`進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上，課前的考慮也不充分。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。
5、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以做得更吸引學(xué)生。
6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)
我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。
7、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
�。�1）、表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的
動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
�。�2）、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
�。�3）、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”
針對(duì)以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì)，如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對(duì)比寫法，理解作者的思想感情；
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性
分析文章寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；
以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因
理解作者對(duì)封建教育制度的批判。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
看圖片，了解作者（提問(wèn)），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過(guò)程中追尋他成為偉人的秘訣。
二、解題
1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？
2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來(lái)看看為什么他晚年時(shí)又寫童年。（進(jìn)一步激發(fā)興趣）
我們按照兩地的景、人、事來(lái)分析課文。
三、賞析課文
（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析）。提問(wèn)。
2、探究：從遣詞描寫來(lái)看，這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語(yǔ)又體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)。如果不用形容詞會(huì)這樣？（完成目標(biāo)三）
用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。
3、理性思考：你認(rèn)為這段景物描寫有什么特點(diǎn)？（生總結(jié)寫法）
4、思考：魯迅是一位文學(xué)大家，通過(guò)這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對(duì)他日后成為作家有積極影響？（觀察）
�。ǘ�1、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？
2、三味書屋內(nèi)有什么人？
�。ㄈ�、對(duì)比思考：
1、百草園內(nèi)有什么人？
2、長(zhǎng)媽媽給魯迅講的這個(gè)故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？
3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？
4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥(niǎo)的同時(shí)，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？
�。托�、細(xì)心）
5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？
�。埲獭Ｒ次飞�，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。）
6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問(wèn)題？
7、說(shuō)出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。（或談對(duì)三味書屋生活改革的看法）
8、舊時(shí)讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，并且在以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái)，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂，成為主宰。
總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。
《草》教學(xué)反思4
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)我剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī)？
他寫的`是什么意思？寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
雖然學(xué)生已會(huì)背古詩(shī)，但詩(shī)意仍不理解，而大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。因而教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生解決了自己提出的問(wèn)題，體會(huì)了春天的美麗及野草頑強(qiáng)的生命力。
《草》教學(xué)反思5
在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，首先讓學(xué)生齊讀 課題，然后提問(wèn)：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？誰(shuí)用搜集的資料介紹一下？你對(duì)北大荒有哪些了解？生介紹。
在初讀課文時(shí)，邊讀邊思考：草塘 有哪些可愛(ài)之處？學(xué)生快速閱讀課文，小組交流所得。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。學(xué)生主要從兩方面匯報(bào)：一景色美麗，二物產(chǎn)豐富。下面同學(xué)們對(duì)哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學(xué)課文，先有感情的讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產(chǎn)豐富。在小組內(nèi)交流一下自己的看法。
學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師放映相關(guān)的錄象，欣賞北大荒的物產(chǎn)豐富，在學(xué)生匯報(bào)草塘的美景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生新賞草塘的美景，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。并通過(guò)有感情的讀來(lái)體會(huì)文中的美。在課文將近結(jié)束時(shí)，師創(chuàng)設(shè)情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產(chǎn)使人留戀。此時(shí)，你對(duì)北大荒 是一種怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式來(lái)表達(dá)。
這節(jié)課 充分的落實(shí)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，設(shè)計(jì)精巧，以讀為本引導(dǎo)得法。通過(guò)資料的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生初步的.收集信息的能力，扣住“可愛(ài)”設(shè)疑讓學(xué)生快速瀏覽，使之對(duì)草塘有初步的印象，征求意見(jiàn)，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想躍然于課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神得以體現(xiàn)。有多媒體配上優(yōu)美的音樂(lè)展現(xiàn)草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光 ，使學(xué)生受到美的熏陶感染，同時(shí)，挖掘教材中的情感因素，采用開(kāi)放式教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，馳騁了學(xué)生的想象力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造才能，展示了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂充滿生機(jī)和活力。
《草》教學(xué)反思6
這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課�？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。
導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好很多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯(cuò)。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓(xùn)有：一、教師要注意提問(wèn)的.指向性要明確。
二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些。
三、注意講與練的銜接語(yǔ)。
四、注意合理分配講與練的時(shí)間。
《草》教學(xué)反思7
星期四，我教《草》一課，侯校長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)的來(lái)到班級(jí)坐在教室后邊聽(tīng)課。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)校的大校長(zhǎng)能這樣的上課堂聽(tīng)課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準(zhǔn)備的很充分，把它當(dāng)成一節(jié)公開(kāi)課。
在此，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
無(wú)論上什么課，必然要抓住本課的重難點(diǎn)，最主要的是你的突破口在哪里？
我總是在想，我的語(yǔ)文課能不能再上升一個(gè)高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個(gè)大語(yǔ)文觀，更廣闊的語(yǔ)文觀，不是為了教語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，不是讓孩子們?yōu)榱藢W(xué)課文而學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文必須是建立在實(shí)實(shí)在在的生活邊緣和學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生真真切切的感到自己離語(yǔ)文很近。
于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒(méi)有一點(diǎn)別人的痕跡。因?yàn)樵趯?shí)際的語(yǔ)文實(shí)踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語(yǔ)表達(dá)上，孩子們還習(xí)慣于流水賬，他們已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，表達(dá)不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點(diǎn)，能加進(jìn)自己的感情，能加進(jìn)自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現(xiàn)。一個(gè)反問(wèn)句不是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)嗎？在習(xí)作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點(diǎn)積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來(lái)？除了積累就是修辭手法的體現(xiàn)，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。
這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點(diǎn)感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點(diǎn)句子的朗讀。
知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過(guò)渡語(yǔ)，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風(fēng)格就可以加入。比如開(kāi)始，我喜歡動(dòng)的、觸動(dòng)心弦的感覺(jué)，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫面的語(yǔ)言將孩子拉進(jìn)一個(gè)美好的世界。再后來(lái)的重點(diǎn)段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點(diǎn)的句子就做一個(gè)深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會(huì)真的體驗(yàn)到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對(duì)大地深深的依戀，這種小草對(duì)大地的回報(bào)，這種小草對(duì)大地默默的奉獻(xiàn)。不言而喻，孩子們深深的'體會(huì)到了，對(duì)課文的主題自然的感知到。這時(shí)的讀勝過(guò)很多的講。此時(shí)讀聲勝講聲，這也是“少講多學(xué)，精講多練”的體現(xiàn)吧。
總之，我想在上課的時(shí)候多琢磨一下，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，善于總結(jié)，就一定會(huì)有收獲。
我不知道想法是否準(zhǔn)確，只是想在語(yǔ)文課堂的路上能走的更深更遠(yuǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，我也能做到“少講多學(xué)，精講多練”這一點(diǎn)，所以，每每上到語(yǔ)文課我會(huì)感到輕松加愉快。
在這節(jié)課中，我想達(dá)到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達(dá)更有風(fēng)范！有幾個(gè)孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫作思路明晰、語(yǔ)言豐富，不再那么生硬、干癟�？墒牵蟛糠值暮⒆觽冞�很欠缺，這就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，給孩子們一個(gè)更寬廣的語(yǔ)文課堂，讓孩子們有更多的發(fā)言和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)，課堂就是老師和孩子們心與心交流產(chǎn)生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無(wú)論你以什么樣的手段對(duì)待他們，他們都會(huì)欣然接受，因?yàn)樗麄冎览蠋熓窃跒椤拔摇焙茫?/p>
《草》教學(xué)反思8
剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書屋》，就此奠定了討厭這個(gè)愛(ài)罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開(kāi)個(gè)人偏見(jiàn)，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見(jiàn)魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見(jiàn)的去重新品讀這篇文章，其實(shí)《從百草園到三味書屋》還是相當(dāng)有趣的，初讀下來(lái)，會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過(guò)鳥(niǎo)，雖然一無(wú)所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來(lái)仍然很有趣。
所以，在講的時(shí)候，第一，要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂(lè)，事實(shí)證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂(lè)趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了，魯迅在寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂(lè)意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來(lái)自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易，他們無(wú)法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會(huì)魯迅寫文章時(shí)不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的`情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺(jué)得沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來(lái)就不一樣了呢？”這也算是對(duì)我小小的安慰吧。總覺(jué)得語(yǔ)文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候，多帶給學(xué)生一些真正語(yǔ)文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂(lè)。繼續(xù)努力。
《草》教學(xué)反思9
這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩(shī)，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的'意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思，更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當(dāng)?shù)丶由�、加寬學(xué)生的知識(shí)面，也未必不可行。
《草》教學(xué)反思10
一、課文簡(jiǎn)析：
《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性的敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩下了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書屋里枯燥無(wú)味的生活的比較，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)的生活的情趣，批判了封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛和損害。教材節(jié)選了這篇散文的前半部分，該部分描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
初讀《我的百草園》一文，被百草園中的景物和作者童年生活的情趣所吸引，文中，兒童的好奇、求知的心理和對(duì)大自然的熱愛(ài)，更是讓我無(wú)限感慨，內(nèi)心里也充盈著一顆童心。
仔細(xì)研究之后，我發(fā)現(xiàn)：全文的構(gòu)段方式頗有特色，特別是重點(diǎn)段——二自然段中有關(guān)百草園大量景物的描寫，表現(xiàn)了百草園的景象繁復(fù)多變，美不勝收的景象，而且是用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接而成的'，富有特色。這樣的描寫，不但讓學(xué)生欣賞到了作者眼中的百草園美麗、生機(jī)勃勃的萬(wàn)千景象，為后面的教學(xué)做好鋪墊，還能夠給學(xué)生以一定的寫作技巧的啟發(fā)。
二、案例呈現(xiàn)：
有關(guān)二自然段的學(xué)習(xí)，我做了如下的嘗試：
�。�1）學(xué)生自我反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描寫了一幅怎樣的百草園？全班交流。
�。�2）哪些動(dòng)物、植物給你留下了深刻的印象？為什么？勾畫、交流。
�。�3）這么一個(gè)內(nèi)容豐富的百草園，作者是怎樣把他們一一展示在我們面前的？勾畫、交流關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。重點(diǎn)朗讀二自然段的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
�。�4）學(xué)生默讀第二自然段，你最喜歡哪些語(yǔ)句？為什么？
�。�5）勾畫動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，交流。再感情朗讀二自然段。
�。�6）教師點(diǎn)撥：段落中羅列了許多事物，由于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的連接，呈現(xiàn)在我們面前的景象就有主有次，有詳有略，構(gòu)成了一幅內(nèi)容豐富而又充滿生機(jī)和兒童情趣的美麗畫卷。因此，合理運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，是能夠組詞成句，組句成段，表達(dá)一個(gè)個(gè)完整的意思。在我們的習(xí)作中，此種方法是可以好好效仿的。
（7）課堂練筆：用二自然段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，寫一處景物，突出景物特點(diǎn)。
之后的片段練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫景描寫自然地滲進(jìn)了這種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方法，還在色彩描寫這方面大有長(zhǎng)進(jìn)，寫一處的景物既是動(dòng)中有靜，靜中又還五彩斑斕，更充滿童話色彩，很美！
三、教學(xué)反思：
首先，對(duì)這個(gè)重點(diǎn)段落的處理，是抓住了文章的重點(diǎn)，突顯了百草園在作者眼中的童趣；其次，對(duì)這個(gè)段落的理解，教師在引領(lǐng)的過(guò)程中，遵循了閱讀理解的三個(gè)層次：認(rèn)識(shí)層次，鑒賞層次，悟道層次，不但使學(xué)生的理解能力得以提升，還在鑒賞中悟到了本段寫作的特點(diǎn)，在閱讀中把讀與寫巧妙地結(jié)合了起來(lái)，又為本單元的大作文奠定了一定的基礎(chǔ)；然后，又為“課堂練筆”找到了很好的切入點(diǎn)，我們深知，課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)閱讀的拓展與延伸，它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。它派生于閱讀課堂，融合了閱讀寫作，其首要目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、習(xí)得語(yǔ)言技巧，二自然段的練筆，就是一個(gè)很好的范例，只是，我認(rèn)為：本課例更偏重于語(yǔ)言技巧的習(xí)得，在幫助學(xué)生理解的這個(gè)層面，還做得不夠。
由練筆，生發(fā)出我的一些感慨：在閱讀理解的練筆中，一些“淺練筆”“假練筆”“偽練筆”“空練筆”是沒(méi)有價(jià)值的，應(yīng)該杜絕。但，一些理解性練筆，如：表達(dá)性練筆，補(bǔ)白性練筆，想象性練筆和遷移性練筆，應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際理解狀況，逐步開(kāi)展，教師的思考，不能只局限于語(yǔ)言技巧習(xí)得的練筆。
最后，從二自然段的教學(xué)中，我還充分認(rèn)識(shí)到：朗讀的重要性。由于學(xué)校的提倡，向四十分鐘要質(zhì)量，課堂上，盡量給孩子以動(dòng)筆的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們?cè)谡n堂上聽(tīng)到的讀書聲是越來(lái)越少了，但，這個(gè)二自然段的理解，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的角度出發(fā)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多講解，而是在一步一步深入的讀中，使學(xué)生逐步地走進(jìn)了作者的童心世界，興趣盎然地欣賞著百草園里一草一木，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)。古訓(xùn)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。真是有道理啊！語(yǔ)文教師，一定要在自己的課堂中不斷地堅(jiān)持下去的。
《草》教學(xué)反思11
在很多情況下，學(xué)習(xí)古詩(shī)都是教師串講，學(xué)生跟著聽(tīng)，最后背誦這樣的過(guò)程。但是在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我采用了不一樣的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)，效果還是很不錯(cuò)的。
這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人白居易的一篇膾炙人口的詠物詩(shī)篇，尤其是最后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”成為了多少文人墨客筆下的堅(jiān)強(qiáng)勇敢的代名詞。
在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)之前，我已經(jīng)了解到孩子們對(duì)于這首詩(shī)的掌握情況，他們?cè)谟變簣@的時(shí)候就接觸過(guò)，更多的同學(xué)都能夠背誦了�；诤⒆觽冞@樣的基礎(chǔ)，我把重點(diǎn)放在了孩子們的朗讀指導(dǎo)上。
首先是必不可少的教師范讀，找到節(jié)奏，學(xué)生朗讀展示等環(huán)節(jié)。上個(gè)學(xué)期在李麗骎老師的《送元二使安西》中，感覺(jué)到孩子們非常喜歡古時(shí)候的誦讀形式。所以在這次的講授中，我增加了動(dòng)作誦讀，停頓誦讀等不一樣的誦讀方式。
在新課改中學(xué)習(xí)古詩(shī)要求注重孩子們的自學(xué)自讀自悟能力，讓孩子們通過(guò)不同形式的誦讀去體會(huì)當(dāng)中的情感。但是在我的課堂上，孩子們?cè)谡b讀過(guò)程中也提出了不少的問(wèn)題，例如孩子們對(duì)于“離離”理解就有所偏差，就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)這些不易懂的詩(shī)句時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)，給孩子們展示圖片，讓他們自己去尋找“離離”的意思，孩子們很聰明，立刻看到了那春天里茂盛的'小草。這樣一來(lái)，孩子們對(duì)于“離離”的理解就不僅僅局限于詞語(yǔ)的理解，更加深在腦子中。
還有一個(gè)孩子們提出的比較不容易的詞語(yǔ)“枯榮”，孩子們對(duì)于字面理解是淺顯的，我就為孩子們展示了兩幅對(duì)比的圖片，一定不能低估孩子們的理解能力，他們就立刻知道了這“枯榮”的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)最后兩句千古名句的時(shí)候，我做了情境展示，我把班級(jí)當(dāng)做一片草原，孩子們腳下都是那些小草，把他們帶入情境，找同學(xué)上臺(tái)展示，邊走邊吟詩(shī)，體會(huì)小草頑強(qiáng)的生命力。孩子們很喜歡這樣的形式，有的同學(xué)在展示的時(shí)候，背著手，漫步在草原中，吟出這兩句詩(shī)，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)非常的不錯(cuò)，孩子們也在情境中感覺(jué)到了這首詩(shī)的真正含義。
在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，很遺憾的是課堂效率還是有些低，有一個(gè)生字沒(méi)有完成書寫，還是時(shí)間沒(méi)有掌握好，以后一定會(huì)提高課堂效率。
《草》教學(xué)反思12
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩(shī)《草》，這首詩(shī)大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了，還沒(méi)教之前，學(xué)生們就開(kāi)始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩(shī)中，我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字（枯、榮），會(huì)寫三個(gè)生字（枯、榮、燒），所以識(shí)字量和寫字量相對(duì)而言比較少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩(shī)的意思上。希望通過(guò)理解詩(shī)的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)（草的頑強(qiáng)生命力），感受語(yǔ)言的優(yōu)美。理解詩(shī)的意思時(shí)，我加強(qiáng)對(duì)個(gè)別字的'理解，如：原、歲、枯、榮、生等。
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說(shuō)出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來(lái)回答，有時(shí)說(shuō)得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語(yǔ)文書上。然后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，同學(xué)們說(shuō)得比較好，并能說(shuō)出這首詩(shī)告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。在完成練習(xí)時(shí)（補(bǔ)充課文），發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來(lái)，只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
《草》教學(xué)反思13
下午的課，學(xué)生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個(gè)人都進(jìn)行腦力勞動(dòng)，就會(huì)改變那種無(wú)事可做的局面。因此用了一節(jié)課，人人練習(xí)，人人作筆記，教師檢查，效果交好。
在分析第二段的美點(diǎn)時(shí)，層次美、動(dòng)靜美、句式美學(xué)生不能指出，需要教師的指導(dǎo)。教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生，難點(diǎn)也變成容易點(diǎn)了。
問(wèn)題在于：學(xué)生作筆記太機(jī)械，不動(dòng)腦筋，為完成任務(wù)而做。
第三課時(shí) 多層次評(píng)說(shuō) 感悟思想情感
教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn)，合作探究，感悟思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)第2段美點(diǎn)品評(píng)對(duì)美女蛇、私塾先生、三味書屋的評(píng)價(jià)
教學(xué)方法：小組合作、探究
一、合作探究
1、分四個(gè)小組，每一組選一個(gè)話題，結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)，合作探究：成長(zhǎng)中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适?/p>
成長(zhǎng)中的啟蒙者——評(píng)評(píng)文中的私塾先生
成長(zhǎng)中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書屋
成長(zhǎng)中的啟示——說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪
2、學(xué)生對(duì)話交流，教師點(diǎn)評(píng)
�。�1）討論分析美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點(diǎn)：
�、龠@個(gè)故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。
�、谶@個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。
③美女蛇是專門扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。
④故事頌揚(yáng)糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。
�、菰鎏砹松衩厣剩S富了情趣。
�。�2）找出寫先生的文字，你對(duì)先生有什么看法？從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度？
幾種觀點(diǎn)可供參考：
�、佟耙粋�(gè)迂腐的老學(xué)究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
�、谝粋�(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
�、巯壬磯坨R吾，“知識(shí)淵博”，“具有反帝愛(ài)國(guó)思想”，對(duì)魯迅也很關(guān)心，魯迅對(duì)他也很尊敬。
二、部分難點(diǎn)理解
1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？
明確：不矛盾�！八坪酢笔且�?yàn)椤案袅似甙四辍�，印象已�?jīng)有些模糊；而“確鑿”是因?yàn)椤鞍俨輬@那時(shí)是我的樂(lè)園”，因此記憶清楚。
2、分析第9段（布置作業(yè)）
�、龠@一段在全文結(jié)構(gòu)上起著什么作用？
②這一段流露了作者對(duì)百草園和三味書屋各是什么樣的感情？
③為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后面加上“們”？
�、苋齻�(gè)“也許”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)？
⑤給這一段分層。
�、薜谝痪浔憩F(xiàn)了“我”什么樣的心情？
�、邇蓚�(gè)Ade能顛倒順序嗎？
三、拓展閱讀
思，在百草園（節(jié)選）
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹(shù)，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來(lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！
盡管我來(lái)得不是時(shí)候，沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻�是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無(wú)限的情趣。
泥墻齊腰高，十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧�，F(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新的希望
的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來(lái)的是奶”！ 草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！ 我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！
（節(jié)選自《中學(xué)生閱讀》 作者：劉紹棠）
[評(píng)析]歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的`地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué)，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。
四、布置作業(yè)
1、字詞聽(tīng)寫（家庭作業(yè)）
2、句子仿寫：結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷，寫“如果說(shuō)，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年級(jí)上冊(cè)《童趣》中仿寫過(guò)：
童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩(shī)；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo)；童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星。
現(xiàn)在的仿寫深入了一步，例：
如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。
附錄三：魯迅在三味書屋讀書的三個(gè)小故事——由此你聯(lián)想到了什么？
他曾經(jīng)制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到、口到、眼到”十個(gè)字，夾在書頁(yè)里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個(gè)字。
書桌的右下角刻“早”的故事。
課后反思：
句子仿寫要注意什么？
句子仿寫作業(yè)收上來(lái)了，比較好的：
如果說(shuō)，人生是一場(chǎng)電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；
如果說(shuō)，人生是絢麗的一幅畫，那么童年就是其中最精彩的一筆；
如果說(shuō)，人生是一棵茂盛的大樹(shù)，那么童年就是上面最嫩綠的葉片；
如果說(shuō)，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；
如果說(shuō)人生是四季，那么童年就是擁有無(wú)限生機(jī)的春天；
如果說(shuō)人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；
如果說(shuō)人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；
如果說(shuō)人生是一道風(fēng)景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；
如果說(shuō)人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果說(shuō)人生是一本書，那么童年就是前言，就是背景，通過(guò)它來(lái)了解人生的第一步。
我不知道我為什么那么喜歡音樂(lè)。也許是因?yàn)槁?tīng)它優(yōu)美的旋律可以放松心情，也許是因?yàn)楹叱鴲偠鷦?dòng)聽(tīng)，也許是因?yàn)樾r(shí)侯就耳濡目染、形成的愛(ài)好吧……都無(wú)從知道�？偠灾何揖拖窕顫姷囊舴粯涌鞓�(lè)。
我不知道秋天為什么給人的感覺(jué)那么凄涼，并且還帶著傷感。也許是因?yàn)闃?shù)葉不得不脫離母體，盤旋、盤旋，最終融入泥土吧；也許是因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因?yàn)橐粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)涼地演奏凄美的樂(lè)曲吧�！紵o(wú)從知道。
我不知道為什么那么多人崇拜明星，而且無(wú)論年紀(jì)大小。也許是因?yàn)槊餍莻兞聋惖耐獗戆�，也許是因?yàn)樗麄冇羞^(guò)人的技能吧，也許是因?yàn)樗麄兲貏e的身份和個(gè)性吧……都無(wú)從知道。
我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因?yàn)樗菦坝颗炫鹊臍鈩?shì)，也許是因?yàn)樗兄臒o(wú)數(shù)活潑的小生命們，也許是因?yàn)楹５滋N(yùn)藏的神秘的寶藏吧……都無(wú)從知道。
仿寫存在的問(wèn)題是：
�。�1）人生和童年之間的關(guān)系弄不清，如：
如果說(shuō)人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖；
人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；
�。�2）令人費(fèi)解，邏輯不明，如：
童年的動(dòng)作是清潔的，是正直的，都顯明他的本性；
人生是樹(shù)，童年就是樹(shù)上的果實(shí)；
如果說(shuō)，人生是一座一座大山，要經(jīng)歷許多次失敗，那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道這浩渺無(wú)際的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也許是遠(yuǎn)處像白云一樣的羊群，也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。
�。�3）格調(diào)灰暗或者毫無(wú)意義，如：
我不知道學(xué)習(xí)為什么那么沒(méi)意思，也許是因?yàn)橐鎸?duì)，也許是因?yàn)樯畹年P(guān)系，也許是因?yàn)槊魈斓年?yáng)光還在待著我們，到低是為了什么我不知道。（還有錯(cuò)別字）
人生是乏味無(wú)趣的，但是童年是兒時(shí)最美好的時(shí)光。
如果說(shuō)人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。
�。�4）不合理，如：
我不知道為什么北京人要住在一個(gè)沒(méi)有秩序、有污染的環(huán)境里呢，而且還是世界上污染最嚴(yán)重的城市。也許是因?yàn)槿祟惖牡靡馔危苍S是因?yàn)槿藗兊奈幕滋N(yùn)太低，也許是人民的秩度還不夠嚴(yán)厲�！紵o(wú)從知道�？偠灾�，我們保護(hù)我們的家園吧�。ㄥe(cuò)字）
（5）三個(gè)“也許”不夠。
仿寫要做到：嚴(yán)格遵照原句的修辭、幾個(gè)句子，句子間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，格調(diào)好，減少錯(cuò)別字等。
《草》教學(xué)反思14
《草》這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。很多學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了。針對(duì)這一學(xué)情，我沒(méi)有按事先準(zhǔn)備的教案往下進(jìn)行，而是采取多種形式的讀來(lái)提高學(xué)生的.朗讀能力。通過(guò)反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來(lái)。
但是，就本詩(shī)“離離原上草”這句中的“離離”，我想沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)想到是“茂盛”的意思；而“一歲一枯榮”中的“歲”“枯、榮”，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。所以，我采用多種形式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的意思。如：“原”可以組什么詞？學(xué)生便組出了等多個(gè)詞。我便順勢(shì)說(shuō)這里的原就是草原的意思，緊接著我便問(wèn)草原的草長(zhǎng)得怎樣。隨手板畫出長(zhǎng)得茂盛的草，學(xué)生馬上回答草長(zhǎng)得很茂盛。我又說(shuō)那“離離”是什么意思？學(xué)生便很快聯(lián)想到“茂盛”，這樣“離離”的意思就迎刃而解了。在理解“歲”時(shí)，我讓學(xué)生用“歲”造一個(gè)句子。
有的學(xué)生說(shuō)“我今年八歲。”緊接著，我說(shuō)：“從出生到現(xiàn)在你過(guò)了幾年？”“八年�！睂W(xué)生搶著說(shuō)。那么“歲”是什么意思呢？哦，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“歲”就是“年”的意思呀！學(xué)到這兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和那種成就感也就油然而生。通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。在理解了全詩(shī)的意思后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫。
《草》教學(xué)反思15
這節(jié)課主要我從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是目標(biāo)的完成情況，二是幼兒對(duì)活動(dòng)的掌握情況。
自我評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)：順利的完成了這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，喜歡欣賞故事，并用簡(jiǎn)單的句子講述故事。應(yīng)變能力比較好，在看到幼兒不回答問(wèn)題后，隨機(jī)改變的課程提問(wèn)方式，課程流程流暢，語(yǔ)速語(yǔ)句合適幼兒特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言比較豐富。通過(guò)語(yǔ)調(diào)音高提示個(gè)別幼兒注意聽(tīng)講。課程在指定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃活動(dòng)。還覺(jué)得課前的`準(zhǔn)備比較好，有圓點(diǎn)暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會(huì)滿地亂跑或站立起來(lái)。
不足：沒(méi)有考慮到新入班的幼兒占大多數(shù)，行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動(dòng)較少。雖然在反復(fù)引導(dǎo)下幼兒完成了目標(biāo)，但是過(guò)程不夠清晰。應(yīng)該把問(wèn)題在簡(jiǎn)單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點(diǎn)。與幼兒互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課前要是做課前滲透我想效果會(huì)更好，畢竟班級(jí)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少。還有在教具操作的過(guò)程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂(lè)沒(méi)有調(diào)試好，計(jì)劃整節(jié)課程都有不同的音樂(lè)做背景但是有些沒(méi)有放出來(lái)。學(xué)習(xí)氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。
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